2025教师资格环境保护活动试题及答案

2025教师资格环境保护活动试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列环境问题中，属于生态破坏的是（）。A.工业废水导致的河流重金属污染B.过度放牧引发的草原退化C.化石燃料燃烧造成的酸雨D.汽车尾气排放导致的光化学烟雾2.2024年修订的《中华人民共和国噪声污染防治法》中，明确将“社会生活噪声”纳入重点监管范围。下列行为中，属于社会生活噪声污染的是（）。A.建筑工地夜间施工的打桩机噪声B.工厂生产车间的机器运转噪声C.小区广场夜间10点后广场舞音响噪声D.城市主干道早高峰的交通噪声3.某乡镇为发展经济，计划在河流上游建设小型造纸厂。根据《中华人民共和国长江保护法》，下列哪项条件是该项目必须满足的？（）A.造纸厂废水经处理后COD（化学需氧量）浓度低于80mg/LB.项目环境影响评价中需包含对长江流域水生生物洄游通道的影响分析C.造纸厂需配套建设规模不小于厂区面积10%的人工湿地D.企业需承诺每年向当地环保部门缴纳50万元生态修复保证金4.关于“无废城市”建设，下列表述错误的是（）。A.核心目标是最大限度减少固体废物的产生和填埋量B.重点推动工业、农业、生活等领域固体废物的资源化利用C.要求所有城市在2025年前实现生活垃圾零填埋D.需建立“产生者责任延伸”制度，强化企业源头减量义务5.某中学开展“校园生态角”建设活动，学生观察到生态角内出现蚜虫大量繁殖、七星瓢虫数量增加的现象。这一过程体现了生态系统的（）。A.能量流动功能B.物质循环功能C.信息传递功能D.自我调节功能6.2023年我国正式启动“新污染物治理行动”，下列物质中属于新污染物的是（）。A.二氧化硫B.微塑料C.铅D.氮氧化物7.某教师设计“垃圾分类”主题课程时，组织学生调查社区垃圾处理站的运营流程，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.实验法C.实地考察法D.角色扮演法8.下列关于“碳达峰、碳中和”的表述，正确的是（）。A.碳达峰是指我国二氧化碳排放量在2030年前达到历史最高值B.碳中和是指通过植树造林、碳捕捉等方式完全抵消所有温室气体排放C.实现“双碳”目标只需依靠能源结构转型，无需改变居民生活方式D.工业领域的碳排放占比最高，因此是“双碳”行动的唯一重点9.某农村地区因长期使用单一化肥导致土壤板结，最有效的改善措施是（）。A.增加化肥使用量以提高肥效B.改施有机肥并轮作豆科植物C.深翻土壤并灌溉纯净水D.喷洒土壤疏松剂（化学合成品）10.依据《中小学环境教育实施指南》，小学阶段环境教育的重点是（）。A.理解环境问题的全球性与复杂性B.掌握环境监测的基本方法C.培养日常环保行为习惯D.分析环境政策的经济影响11.下列关于“生物多样性”的保护措施，属于“迁地保护”的是（）。A.建立三江源国家公园B.在动物园设立濒危物种繁育中心C.禁止在自然保护区内开发旅游D.实施长江十年禁渔政策12.某城市推行“生活垃圾分类积分兑换”制度，3个月后调查发现，居民分类准确率从45%提升至78%。这一结果主要体现了（）。A.环境教育的认知目标达成B.环境政策的行为引导作用C.科技手段的监测辅助功能D.社区文化的价值塑造效果13.关于“塑料污染治理”，下列做法不符合《关于进一步加强塑料污染治理的意见》要求的是（）。A.超市停止免费提供一次性塑料袋B.餐饮行业全面推广可降解塑料餐盒C.快递企业使用厚度小于0.025毫米的塑料快递袋D.景区禁止销售一次性塑料瓶装水（提供直饮水设备）14.某学生在“低碳家庭”实践活动中记录如下行为，其中属于“碳减排”的是（）。A.每周用洗衣机冷水洗一次衣服B.夏季空调设定温度26℃C.购买本地生产的蔬菜D.以上均是15.下列环境事件中，与“臭氧层破坏”直接相关的是（）。A.澳大利亚山火导致大量二氧化碳排放B.南极上空出现臭氧空洞C.太平洋垃圾带漂浮的塑料废弃物D.亚马逊雨林面积持续缩小二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.环境承载力是指某一区域环境能持续供养的最大人口数量。（）2.“白色污染”仅指一次性塑料餐盒造成的污染。（）3.教师在讲解“全球变暖”时，应重点强调个人行为对气候的影响，而非国家政策。（）4.农村地区推广“户用沼气”属于可再生能源利用，可减少秸秆焚烧污染。（）5.所有工业废水经沉淀处理后均可直接排入自然水体。（）6.生物入侵是指外来物种在新环境中大量繁殖，破坏本地生态平衡的现象。（）7.环境教育的终极目标是培养学生的环保知识储备，而非行为改变。（）8.《中华人民共和国湿地保护法》规定，建设项目占用湿地的，需“占补平衡”（占用多少补充多少）。（）9.光污染仅影响人类视力，对动植物无危害。（）10.垃圾分类中，废旧电池属于“有害垃圾”，需特殊处理。（）三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某乡镇为提升居民生活质量，计划在镇中心建设一座日处理量50吨的生活垃圾焚烧厂。项目公示后，部分居民以“焚烧产生二噁英污染”“影响房价”为由强烈反对，甚至组织集体上访。镇政府委托第三方机构开展环境影响评价（EIA），结果显示：焚烧厂采用国际先进的“3T+1E”（温度、时间、湍流、过量空气）技术，二噁英排放浓度低于欧盟标准；项目选址符合《生活垃圾焚烧厂污染控制标准》，距离居民区500米以上。但居民仍质疑评价报告的真实性，矛盾持续激化。问题：（1）分析居民反对的主要原因（5分）；（2）如果你是该镇环保工作人员，提出3条化解矛盾的具体措施（10分）。案例2：某小学五年级开展“校园节水”主题活动，教师设计了以下环节：①讲解我国水资源分布特点及缺水现状（20分钟）；②播放某干旱地区儿童取水的纪录片（15分钟）；③分组测量教室水龙头的流量，计算“滴水一小时”的浪费量（30分钟）；④制定“班级节水公约”（25分钟）。活动结束后，学生能准确说出“我国人均水资源量仅为世界平均水平的1/4”，但部分学生仍存在“洗手时不关水龙头”“用大量水冲洗拖把”等行为。问题：（1）分析活动设计的合理性与不足（8分）；（2）提出2条改进建议，增强活动的行为引导效果（7分）。四、方案设计题（20分）请以“碳中和，从校园做起”为主题，设计一场面向初中二年级学生的环境保护活动方案。要求包含以下内容：（1）活动目标（4分）；（2）活动准备（4分）；（3）活动流程（8分）；（4）效果评估方式（4分）。五、论述题（20分）结合《中小学德育工作指南》中“生态文明教育”的要求，论述教师在课堂教学中渗透环境保护教育的策略。要求：观点明确，逻辑清晰，结合具体学科（如语文、科学、道德与法治等）实例说明。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.C5.D6.B7.C8.A9.B10.C11.B12.B13.C14.D15.B二、判断题1.×（环境承载力包含资源、环境等多方面，人口容量是最大人口数量）2.×（还包括塑料袋、塑料包装等）3.×（需结合国家政策与个人行为）4.√5.×（需达到《污水综合排放标准》方可排放）6.√7.×（终极目标是行为改变）8.√9.×（光污染会干扰动植物昼夜节律）10.√三、案例分析题案例1参考答案：（1）居民反对的主要原因：①对焚烧技术的认知不足，担忧二噁英等污染物的健康风险；②对环境影响评价（EIA）的公信力存疑，认为报告可能被“操纵”；③缺乏参与感，项目决策过程未充分听取居民意见；④对“邻避效应”的担忧（担心设施降低生活环境质量）。（2）化解矛盾的措施：①开展“开放日”活动，组织居民参观已运营的同类型焚烧厂，实地考察污染控制设施和排放监测数据；②引入独立第三方（如高校环境学院、公益环保组织）参与监督，公开EIA报告的原始监测数据和专家论证过程；③建立“利益共享”机制，如将焚烧厂发电收益的5%用于社区环境改善（安装隔音设施、建设社区公园等），增强居民获得感；④开展科普讲座，邀请环境专家用通俗语言解释“3T+1E”技术原理及二噁英控制标准，降低信息不对称。案例2参考答案：（1）合理性：①知识传授与实践操作结合（讲解+测量），符合小学生认知特点；②情感激发（纪录片）能引发对缺水地区的共情；③制定“节水公约”体现了行为引导的目标。不足：①活动时间分配侧重认知层面（讲解、纪录片共35分钟），实践体验（测量、制定公约）虽有但深度不够；②缺乏“行为强化”环节，未设计长期监督或激励机制；③未联系学生日常生活（如家庭节水），导致“校内认知”与“校外行为”脱节。（2）改进建议：①增加“家庭节水实践”任务，要求学生记录一周家庭用水情况（如洗澡时间、洗衣机水位选择），并与家长共同制定“家庭节水计划”，返校后分享；②设立“节水小卫士”岗位，由学生轮流监督班级用水行为，对表现优秀者给予奖励（如环保小奖品、班级荣誉墙展示）；③设计“节水创意大赛”，鼓励学生用废旧材料制作节水工具（如饮料瓶改造的浇花器），增强参与感与创造性。四、方案设计题（示例）“碳中和，从校园做起”活动方案（1）活动目标①认知目标：学生能说出“碳中和”的定义，了解校园内主要碳排放源（如用电、用纸、餐饮等）；②能力目标：通过数据测量与计算，掌握“碳足迹”的简单核算方法；③情感与行为目标：激发低碳责任意识，制定个人与班级的“减碳行动计划”。（2）活动准备①材料准备：校园用电记录表（近1个月）、打印纸消耗统计表、食堂厨余垃圾称重数据；碳足迹计算器（简化版，包含用电、交通、饮食等模块）；②工具准备：电能表（测量教室空调、照明用电）、电子秤（测量班级废纸重量）；③环境准备：布置“碳中和”主题展板（含全球变暖数据、校园减碳案例）；④人员准备：邀请校后勤主任（讲解校园能耗管理）、环保社团学生（协助测量）。（3）活动流程①导入（10分钟）：播放“地球一小时”公益短片，提问“如果全球持续变暖，我们的校园会发生什么变化？”引发思考；②知识讲解（15分钟）：教师用图表解释“碳中和”概念，结合校园实例说明碳排放来源（如空调用电→火力发电→二氧化碳排放；一次性餐具→生产过程→碳排放）；③实践探究（30分钟）：-分组任务1：测量教室空调运行1小时的耗电量（用电能表），计算对应的碳排放量（1度电≈0.785千克二氧化碳）；-分组任务2：统计班级1周的废纸量（用电子秤），计算“节约1公斤纸=减少1.5公斤碳排放”的对应关系；-分组任务3：采访食堂阿姨，了解每日一次性餐盒使用量，讨论“改用可重复餐盒”的减碳潜力；④方案制定（20分钟）：各组基于数据提出“班级减碳方案”（如“空调温度夏季不低于26℃，冬季不高于20℃”“废纸集中回收用于手工课”“自带餐具，拒绝一次性餐盒”），投票选出最优方案；⑤承诺行动（10分钟）：全体学生在“校园碳中和承诺书”上签字，约定1个月后分享减碳成果。（4）效果评估方式①过程性评估：观察学生在测量、讨论中的参与度，记录分组方案的合理性；②结果性评估：1个月后统计班级用电量、废纸量的变化数据，对比活动前的基准值；③问卷调查：通过匿名问卷了解学生对“碳中和”的认知提升情况及日常减碳行为的改善率（如“是否自带餐具”“是否随手关灯”）。五、论述题（示例）《中小学德育工作指南》明确要求将生态文明教育纳入学校德育体系，培养学生的生态意识与责任。教师在课堂教学中渗透环保教育，需遵循“学科融合、情境浸润、行为引导”的策略，具体可从以下方面展开：1.挖掘学科知识与环保的关联点，实现“无痕渗透”不同学科蕴含丰富的环保教育素材，教师需精准定位契合点。例如：-语文：结合《白鹭》《只有一个地球》等课文，引导学生感受自然之美，理解“地球资源有限性”；分析“大漠孤烟直”等古诗中的生态意象，对比今日荒漠化现状，激发保护意识。-科学：在“能量转换”章节，讲解火力发电的碳排放过程，引入太阳能、风能等清洁能源案例；在“生态系统”教学中，通过“螳螂捕蝉”的食物链实验，说明生物多样性对生态平衡的意义。-道德与法治：结合“责任意识”主题，讨论“塑料吸管使用”的个人选择与海洋生态保护的关系；通过《环境保护法》条款解读，明确“破坏环境需担责”的法律观念。2.创设真实情境，推动“认知—情感—行为”转化环保教育需避免