《白桦》诗歌教学设计与感悟

《白桦》诗歌教学设计与感悟一、诗歌解读与教学定位《白桦》是部编版小学语文四年级下册“诗歌单元”的经典篇目，作者为俄罗斯诗人叶赛宁。诗歌以白桦为核心意象，借雪后、金晖、朝霞中的白桦姿态，既铺陈自然之美，又暗含诗人对故乡的眷恋与对生命本真的礼赞。作为外国诗歌，教学需兼顾“诗意审美”与“文化理解”，引导学生跨越语言与文化隔阂，触摸诗歌情感脉搏。二、教学目标的三维建构（一）知识与技能目标1.掌握“桦、绣、潇”等生字形义，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。2.理解诗歌意象，把握“白桦”的象征内涵，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。（二）过程与方法目标1.通过“意象还原法”，将诗中文字转化为具象画面，培养想象力。2.借助“对比品读法”，分析不同场景下的白桦，体会诗人情感的层次变化。（三）情感态度与价值观目标1.感受自然之美与诗歌意境美，激发对自然、母语诗歌的热爱。2.初步体会外国诗歌的文化特质，培养跨文化审美意识。三、教学过程的诗意铺陈（一）情境导入：以“画”入境，唤醒审美直觉课堂伊始，播放白桦林实景视频（或展示雪景白桦图片），背景音乐选用舒缓的《班得瑞·安妮的仙境》。教师轻声引导：“当雪的精灵落在树枝，当阳光为树干镀上金辉，这样的白桦，会在诗人笔下绽放怎样的光彩？让我们走进叶赛宁的《白桦》，开启一场诗意的遇见。”（二）初读感知：以“声”传情，搭建文本桥梁1.分层朗读：先自由读，读准“徜徉（chángyáng）”“皑皑（ái）”等易错字音；再指名读，正音并纠正节奏；最后配乐齐读，初步感知诗歌韵律美。2.整体把握：引导学生用一句话概括内容，如“诗人描绘了不同场景下白桦的美丽姿态，表达了对它的喜爱与赞美”。（三）精读品味：以“思”悟意，解码意象密码1.意象拆解：从“形态美”到“精神美”聚焦“雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画”：引导学生想象“雪绣的花边”（雪花落枝如蕾丝）、“花穗齐绽”“流苏如画”的动态与静态美。通过“换词比较”（如将“潇洒”换为“整齐”），体会拟人手法赋予白桦的灵动气质。品味“玉立着这棵白桦”“闪着晶亮的雪花”：追问“玉立”的姿态（挺拔、高洁），思考“晶亮的雪花”是否仅写雪（暗含白桦的纯净、坚韧）。2.场景串联：从“雪后”到“朝霞”的情感递进梳理场景：雪后白桦（静态美）→金晖下的白桦（光影美）→朝霞中的白桦（色彩美）。小组探究：每个场景中诗人的情感变化（雪后：喜爱；金晖下：赞美；朝霞中：眷恋）。通过“角色代入”（假如你是诗人，会怎样倾诉？），深化情感体验。（四）拓展延伸：以“创”促悟，迁移诗歌思维1.对比阅读：出示陈毅《青松》，对比两首诗意象（白桦/青松）、修辞（拟人/托物言志）、情感（自然热爱/革命豪情），体会中外诗歌的文化差异与审美共性。2.诗意仿写：以“校园里的______”为主题，模仿《白桦》的句式与修辞创作一小节诗歌。示例：“风抚的叶瓣轻舞，串串光斑流转，翠绿的裙摆如歌。”（五）总结升华：以“情”系心，回归生活审美引导学生联系生活：“生活中，有没有一种事物（如梅花、翠竹、老槐树）像白桦一样，让你感受到独特的美？试着用诗一般的语言描述它。”以此唤醒学生对身边自然之美的关注，将诗歌审美延伸至生活。四、教学感悟：在诗意与生长间摆渡（一）意象：诗歌教学的“灵魂锚点”《白桦》的教学让我深刻体会到：意象是诗歌的灵魂。若仅停留在“分析修辞”“概括内容”，诗歌便成干巴巴的文字。唯有引导学生走进“雪绣的花边”“晶亮的雪花”等意象，让文字在脑海中“活”成画面，才能触摸到诗歌的温度。学生描述“玉立的白桦”时，有人说“像一位白衣的仙子，在雪地中静静守望”，这样的感悟，正是意象激活的诗意火花。（二）文化：诗歌教学的“隐形脉络”作为外国诗歌，《白桦》的文化背景（俄罗斯的自然崇拜、叶赛宁的乡村情结）是理解难点。教学中，我尝试“对比勾连”——将白桦与中国诗歌中的“竹”“梅”并置，引导学生发现：不同文化中，自然意象承载的情感虽有差异（白桦的“故乡眷恋”vs竹的“君子气节”），但“借物抒情”的审美逻辑是共通的。这种文化的“同与异”，拓宽了学生的审美视野。（三）生长：诗歌教学的“终极追求”诗歌教学的价值，不止于读懂一首诗，更在于唤醒学生的“诗意感知力”。当学生仿写的诗歌里，出现“教室外的玉兰，披着月光的纱衣，串串花苞似梦的信笺”这样的句子时，我忽然明白：诗歌的种子已悄然播撒。教学中，我们需要搭建从“文本诗意”到“生活诗意”的桥梁，让学生在未来的日子里，能从