中小学英语听说教学设计案例

中小学英语听说教学设计案例引言在英语核心素养导向的教学改革中，听说能力作为语言交际的基础，其教学设计的有效性直接影响学生语言综合运用能力的发展。新课标明确提出“发展学生在真实情境中用英语交流的能力”，这要求教师突破“机械模仿+重复训练”的传统模式，构建情境化、任务型、具身性的听说课堂。本文结合小学与初中不同学段的教学实践，呈现兼具理论支撑与实践操作性的听说教学设计案例，为一线教师提供可迁移的教学思路。一、教学设计的理论支撑1.交际语言教学法（CLT）强调语言学习的本质是交际工具的运用，主张在真实或模拟的生活情境中开展语言实践，如购物、问路、观点讨论等，使学生在“用语言做事”的过程中内化知识。2.任务型教学法（TBL）通过设计有意义的任务（如调查、辩论、角色扮演）驱动语言学习，任务需包含“信息差”（如一方知道动物园路线，另一方询问）或“观点冲突”（如辩论“纸质书vs电子书”），激发学生主动运用语言解决问题。3.建构主义学习理论认为知识是学生在主动互动与经验整合中建构的。教师需创设“最近发展区”内的学习情境，如用学生熟悉的校园生活设计对话，使语言学习与已有认知产生联结。二、小学英语听说教学设计案例（案例主题：人教版三年级下册《Unit3AttheZoo》）1.教学目标语言能力：能听懂、会说描述动物特征的句型（*It’s...Ithas...*），区分“big/small”“long/short”等反义词；文化意识：感知动物多样性，萌发爱护动物的意识；学习能力：通过观察、模仿、小组合作提升听说技能。2.教学重难点重点：准确运用“*Ithasa...*”描述动物特征；难点：在真实情境中灵活切换“big”与“small”等反义词。3.教学准备实物道具：动物园实景视频、动物卡片（大象、兔子、熊猫等）、动物头饰；数字资源：互动课件（含AR动物动画，扫描卡片可呈现3D动物）。4.教学过程（1）情境热身：“动物园探秘”（5分钟）播放动物园开园视频（含鸟鸣、狮吼等音效），教师扮演“导游”：*“Look!What’sthat?It’salion.It’ssobig!”*邀请学生模仿动物动作（如伸长手臂模仿大象鼻子），用旧知（*“It’sa...”*）互动，激活动物词汇储备。（2）新知呈现：“特征放大镜”（10分钟）聚焦大象与兔子：教师用AR课件放大大象鼻子、兔子耳朵，边演示边说：*“Theelephanthasalongnose.Therabbithasshortears.”*学生模仿语音语调，并用肢体动作强化记忆（如“long”时手臂伸长，“short”时手臂蜷缩）。对比感知：呈现“big/small”“long/short”的对比图，学生小组竞赛，快速用句型描述图中动物（如*“Thepandaisbig.Thebirdissmall.”*）。（3）互动操练：“动物园小导游”（12分钟）卡片配对：每组发放动物卡片与特征描述卡（如“longnose”“shorttail”），学生合作匹配并造句（*“It’sanelephant.Ithasalongnose.”*），教师巡视纠正语法错误。角色扮演：学生戴动物头饰，小组内模拟“导游-游客”对话。示例：游客：*“Wow!Ilikeit.What’sthat?”*导游：*“It’sasnake.Ithasalongbody.”*（4）巩固拓展：“创意动物园”（8分钟）情境续编：提供未完成的动物园场景图（如空缺的动物展区），学生小组合作补全并描述（*“Weaddagiraffe.Ithasalongneck.”*），培养想象力与语言创造力。家庭任务：用英语向家人介绍“我的理想动物园”，录制1分钟小视频上传班级群，教师点评语言准确性与创意表达。5.评价设计过程性评价：课堂中观察学生参与度（如是否主动模仿、造句）、句型运用准确性（如“has”与“is”的区分）；终结性评价：家庭视频作业采用“同伴互评+教师点评”，关注语言流畅度（如是否自然停顿）、内容创意（如是否设计了“会飞的大象”等趣味设定）。三、初中英语听说教学设计案例（案例主题：人教版八年级上册《Unit5Doyouwanttowatchagameshow?》）1.教学目标语言能力：能听懂关于电视节目的讨论，掌握“*prefer...to...*”“*Ican’tstand...*”等表达；能就节目偏好进行观点交流；思维品质：通过辩论“真人秀vs纪录片”，提升批判性思维（分析节目价值）；文化意识：理解不同文化背景下的电视节目类型（如美国脱口秀、中国文化类节目）。2.教学重难点重点：准确运用“*prefer...to...*”“*Whatdoyouthinkof...?*”等表达；难点：在辩论中清晰阐述观点（如“*Ipreferdocumentariesbecausetheyteachmeabouthistory.*”）。3.教学准备视频资源：《TheReader》《RunningMan》《PlanetEarth》等节目片段；工具表单：“班级节目偏好”调查表格、辩论论点支架（如“真人秀的3个优点”）。4.教学过程（1）话题导入：“节目盲盒”（7分钟）播放3个节目片段（无声音），学生用“*Ilike.../Ihate...*”快速表达感受。教师顺势引入新表达：*“Ilikegameshows,butIprefertalkshows.Ican’tstandrealityshows—they’retoonoisy!”*学生对比例句，归纳“*prefer...to...*”的结构（后接名词/动名词）。（2）听力训练：“朋友的节目清单”（10分钟）预听：呈现听力主题（朋友讨论电视节目），学生预测对话内容（如“他们可能喜欢什么节目？”）；听中：第一遍捕捉核心观点（*Wholikeswhat?*），第二遍记录细节（*Why?*），完成表格填空；听后：小组核对答案，用思维导图梳理对话逻辑（人物→节目→理由），如“Anna→talkshows→educational”。（3）口语实践：“观点碰撞场”（15分钟）调查任务：学生分组完成“班级节目偏好”调查，用句型交流：*“Doyouwanttowatchagameshow?Whatdoyouthinkofit?Iprefer...because...”*每组推选代表汇报结果（如“*Mostboysprefersportsshows,butgirlslikesoapoperas.*”）。辩论拓展：设置辩题“*RealityshowsvsDocumentaries:Whichismoreeducational?*”，学生分组准备论点（教师提供支架：“真人秀教团队合作/纪录片拓展知识面”），进行3分钟辩论。示例：正方：*“Realityshowsaremoreeducational.Theyteachushowtoworkinateam,likein*KeepRunning*.”*反方：*“Documentariesarebetter.*PlanetEarth*tellsusaboutanimals’lives—welearnscience!”*（4）总结升华：“节目选择指南”（8分钟）全班分享调查结果，教师引导反思：“电视节目对青少年有什么影响？我们该如何选择？”学生撰写短评（如“*Ithinkweshouldchooseprogramsthathelpuslearn,notjustentertain.*”），深化语言运用与价值思考。5.评价设计听力评价：通过答题正确率（如细节捕捉）、笔记完整性（如是否记录“because”后的理由）评估；口语评价：小组互评关注“表达流畅度”（如是否卡壳）、“观点合理性”（如理由是否具体）；教师点评聚焦“语言准确性”（如“prefer”的正确搭配）与“思维深度”（如是否提出“节目分级制度”等创新观点）。四、教学反思与优化建议1.学段差异与分层设计小学案例中，低年级学生对具象化情境（如AR动物）接受度高，但个体词汇量差异导致参与不均。可增设分层任务：基础组完成“卡片配对+造句”，进阶组创编“动物园新规则”（如*“Don’tfeedtheanimals.Theyaresmall.”*）。初中案例的辩论环节需关注学生逻辑表达。可提前提供论点支架（如“真人秀的3个优点：teamwork,creativity,stressrelief”），降低思维门槛。2.技术与资源的深度整合小学可利用AI语音评测工具（如“英语趣配音”），实时纠正学生的语音语调；初中可借助在线辩论平台（如Padlet），学生上传论点并互评，拓展讨论空间（如“国外学生喜欢什么节目？”）。3.评价体系的多元化引入成长档案袋，收录学生的听说作品（如小学的动物介绍视频、初中的辩论音频），跟踪能力发展轨迹。同时，增加自评维度（如“我在辩论中是否清晰表达了观点？”），培养元认知能力。结语英语听说教学设