中考语文阅读技巧-欲扬先抑写作训练

中考语文阅读技巧—欲扬先抑写作训练一、欲扬先抑的概念解析与阅读价值欲扬先抑是文学创作中常见的表现手法，“抑”指对人、事、物的负面描写或情感倾向（如贬低、质疑、嫌弃）；“扬”则是后续对对象的正面肯定或情感升华（如褒扬、敬佩、赞美）。二者通过情感或认知的逆向转折形成强烈对比，既让读者在情感起伏中深化对对象的认知，也让文本更具张力与感染力。以鲁迅《阿长与〈山海经〉》为例：开篇用“切切察察”的唠叨、“睡相不雅”的细节、“迷信可笑”的行为“抑”阿长，使读者初觉她粗俗可笑；后文却笔锋一转，写阿长费尽心力为“我”买来《山海经》，用“震悚”“新的敬意”等情感“扬”她的善良热忱。这种先抑后扬，既真实呈现人物复杂性，又让阿长的形象在反差中更显立体，暗含作者对底层劳动人民的悲悯与敬意。在中考阅读中，识别欲扬先抑手法，能帮助我们快速把握作者情感脉络、理解人物（事物）本质，更精准地解答“人物形象分析”“作者情感变化”“手法作用”类题目。二、阅读中欲扬先抑的识别技巧1.抓情感/态度的**转折词**与**变化节点**文本中常出现“却”“然而”“不料”“其实”等转折词，或时间、事件的转折点（如“直到那一天”“这件事后”），标志着“抑”到“扬”的过渡。例如某篇中考阅读《暗香》，前文写“我”对楼下卖花老人的“嫌弃”（觉得他衣着邋遢、花香刺鼻），直到“一个雪夜，我看见老人冒雪给住院的女孩送花”，情感陡转，开始“扬”他的善良与坚守。2.析细节描写的**反差性**“抑”的部分多聚焦对象的缺点、不足或负面场景（如外貌丑陋、行为笨拙、环境破败）；“扬”的部分则突出优点、闪光点或温暖瞬间（如心灵美好、技艺高超、情感真挚）。对比二者的细节，能清晰梳理抑扬逻辑。比如阅读《丑石》，先写丑石“黑黝黝”“不规则”“碍地面”（抑），后写它是陨石、“以其丑而显其美”（扬），通过外形与价值的反差，凸显“平凡事物亦有不凡意义”的主题。3.理作者的**认知逻辑**作者对对象的认知往往从“误解/轻视”到“理解/敬佩”。关注作者视角的变化，比如从“我以为……”到“后来才发现……”的表述，能把握抑扬的深层原因。如《藤野先生》中，先因藤野的“模胡”“迂”（抑）觉得他普通，后因他严谨治学、无民族偏见的行为（扬），产生“最使我感激，给我鼓励”的情感，认知转变推动了抑扬的表达。三、写作迁移：用欲扬先抑提升考场作文感染力中考作文若能巧妙运用欲扬先抑，可避免平铺直叙，让人物（事件）更鲜活，情感更真挚。以下是训练要点：1.构思阶段：设计“抑—扬”的**逻辑闭环**确定核心对象：选择有反差潜力的人/事/物（如看似平凡的清洁工、不起眼的老物件、被误解的行为）。规划“抑”的角度：从外貌、行为、他人评价等角度切入，写出对象的“不足”，但要真实合理（避免刻意抹黑）。例如写“我的爷爷”，可先写他“固执古板”（总不让我玩手机、逼我背古诗）。锚定“扬”的落点：“扬”的内容要紧扣主题，是“抑”的反转与升华。比如爷爷的“固执”实则是“对传统文化的坚守”“对我的深沉期望”，通过一件事（如他熬夜为我抄古诗注解）展现他的用心。2.行文阶段：把控“抑—扬”的**节奏与深度**“抑”的部分：细腻铺垫，埋下伏笔用细节描写强化“抑”的效果，但要留有余地（比如写爷爷“古板”，可穿插他“偷偷给我留零食”的小细节，为后文反转做铺垫）。语言要客观，避免主观批判，让读者共情你的“误解”。“扬”的转折：自然合理，水到渠成转折需有触发点（如一个事件、一个场景、一句对话），让情感变化有依据。例如写爷爷的转变：“直到那天我翻到他的日记，才发现每首古诗旁都写着‘孙女喜欢的风格’‘她最近压力大，读这个能静心’……”“扬”的深化：升华主题，传递情感不仅要写出对象的优点，更要挖掘其背后的精神内涵或情感价值。比如结尾可写：“爷爷的‘古板’，是刻在时光里的爱与坚守，让我读懂了传统与亲情的重量。”小练习：以“那个不起眼的人”为题，构思欲扬先抑片段要求：先写“不起眼”的表现（抑），再设计一个转折事件（扬），突出人物闪光点。（示例思路：写小区门卫大爷，先抑“他总板着脸、检查门禁很麻烦”，后扬“暴雨天他帮我收晾晒的被子，还在保安室烘干我的书包”，展现他的细心与温暖。）四、真题实战：从阅读到解题的思维迁移以某省中考阅读《守桥》为例，题目涉及“分析老葛的形象，作者为何先写他‘固执’‘不近人情’”。解题思路：1.找“抑”的内容：文中老葛阻止村民过桥（“桥是我守的，得听我的”）、对儿子态度强硬（“别废话，快把钱拿来”），呈现出“固执、冷漠”的形象。2.找“扬”的落点：后文揭示他守桥是为保护文物（桥有历史价值）、向儿子要钱是为修桥（自己积蓄不够），展现他“坚守责任、热爱传统文化”的品质。3.手法作用：先抑后扬，让老葛的形象更立体（从“不近人情”到“有担当”的反转），突出“平凡人也有大情怀”的主题，引发读者情感共鸣。答题模板：作者用欲扬先抑手法，先通过____（抑的内容），让读者觉得老葛____；后通过____（扬的内容），展现他____的品质。这种反差使人物形象更鲜明，也深化了____的主题。五、误区警示：欲扬先抑的“雷区”与规避1.抑扬失衡：“抑”得过度，“扬”得突兀反面示例：写“我的同桌”，先花大量篇幅写他“上课睡觉、作业抄袭、脾气暴躁”，后文仅用“他帮我讲了一道题”就强行反转，读者难以信服。规避：“抑”的内容要与“扬”的品质有逻辑关联（如“睡觉”是因熬夜帮同学整理笔记，“抄袭”是误会），且“扬”的篇幅/力度要匹配“抑”的铺垫，避免头重脚轻。2.情感虚假：转折生硬，缺乏真实感反面示例：写“乡下的奶奶”，先嫌她“土气、唠叨”，突然因“她给我买了最新款手机”就赞美她“时尚开明”，情感转变无内在逻辑。规避：转折需基于人物性格的复杂性（如奶奶的“唠叨”是关心，“土气”却有一手好厨艺），或事件的必然性（如奶奶默默学习用手机，只为和我视频），让情感变化自然可信。3.主题模糊：“扬”的部分偏离核心反面示例：写“一棵老槐树”，先抑“它歪歪扭扭、落叶脏乱”，后扬“它的木材能卖很多钱”，主题变成“实用价值”，偏离“生命坚韧/童年回忆”的核心。规避：“扬”的落点要紧扣文章主旨（如老槐树见证我的成长，虽外形普通却承载温暖记忆），让抑扬服务于主题表达。结语欲扬先抑