新人教五年级语文期中试题汇编

新人教五年级语文期中试题汇编五年级语文学习处于小学阶段的承转期，期中检测既是对前半学期知识的复盘，更是对语文核心素养的阶段性检验。新人教五年级上册教材以“万物有灵”“家国情怀”“民间故事”“爱国精神”等主题单元推进，期中试题的设计紧密围绕单元语文要素，兼具基础性、综合性与实践性。这份试题汇编从题型解构、考点关联、解题策略三个维度展开，助力学生把握复习方向，提升应考能力。一、试题结构与教材要素的呼应新人教五年级上册前四个单元的语文要素（如“体会课文思想感情”“提高阅读速度”“创造性复述民间故事”“结合资料体会爱国精神”），是期中试题的核心命题依据。试题结构与教材要素的呼应体现为：基础知识：覆盖单元生字词、句式修辞、文学常识，夯实语言积累；阅读理解：包含非连续性文本（信息提取）、记叙文（人物/情感分析）、古诗文（文化理解），训练阅读策略；写作表达：结合单元习作要求（如“借物喻人”“写观察日记”），考查表达实践能力。以“民间故事”单元为例，阅读理解会选取《牛郎织女》《田螺姑娘》等选段，考查“创造性复述”的前置能力（梳理情节、分析人物）；写作则可能要求“改编一则民间故事的结尾”，呼应单元语文要素。二、分题型解析与典型例题（一）基础知识积累与运用1.字词辨析：聚焦易错点与文化内涵教材重视字词的“形义结合”，如第一单元“吩、咐、榨”（形声字）、第二单元“恃、哀、祭”（易错字）。例题：看拼音写词语（fēnfù、àimù）；选字填空（“羡（慕/幕/暮）”“夜（幕/慕/暮）降临”）。解题思路：形声字结合“形旁表义”记忆（如“榨”的“木”旁与工具相关）；同音字辨析联系语境（“羡慕”是心理活动，用“慕”；“夜幕”指夜晚的“幕布”，用“幕”）。2.句式与修辞：迁移课文表达技巧教材中《白鹭》的比喻句、《落花生》的对话描写是仿写重点。例题：仿照“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，用比喻句描写一种事物（如“桂花实在是______，______”）。解题思路：分析原句“本体+双重比喻（整体+细节）”的结构；抓住事物核心特点（如桂花的香气、形态），用诗意化语言表达（示例：“桂花实在是一首歌，一首醉在心头的田园歌”）。3.文学常识与背诵：关联单元主题第二单元《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）、“日积月累”的名言警句是考查重点。例题：“居高声自远，______”出自______（作者）的《______》，诗中借蝉表达了______的志趣。解题思路：背诵时结合诗意理解（“居高声自远”指品格高洁者无需凭借外力）；关联单元“家国情怀”主题，体会诗人的精神追求。（二）阅读理解能力检测1.非连续性文本：实用信息的提取与整合教材强调“实用性阅读”，如第三单元“阅读中国民间故事”的拓展要求。例题：阅读“班级图书借阅公约”（节选：“借阅时间：每周一、三、五下午大课间；逾期未还，暂停借阅一次；损坏图书需赔偿或修补”），完成：①借阅时间的规律是______；②小明逾期一周未还书，他将面临的后果是______。解题思路：圈画关键词（“每周一、三、五”“逾期未还”“暂停借阅”）；用简洁语言概括规律（“每周三次，均在下午大课间”）。2.记叙文阅读：人物形象与情感体悟以《猎人海力布》选段为例，考查“分析人物品质”的能力。例题：“海力布知道着急也没用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”从这段话的心理描写中，你体会到海力布怎样的品质？解题思路：抓关键词（“着急”“不相信”“牺牲自己”）；结合语境分析：海力布明知说出秘密会变成石头，却因“灾难夺去生命”的担忧，果断选择牺牲，体现舍己为人、责任感强的品质。3.古诗文阅读：文化意象与情感解读以《乞巧》“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”为例。例题：赏析这两句诗的妙处。解题思路：理解诗意：家家户户在秋月下乞巧，红丝被穿了几万条（夸张手法）；分析民俗：“乞巧”是古代女子祈求心灵手巧的习俗，“几万条”突出参与人数多、愿望强烈；情感体悟：表达了人们对美好生活的向往。（三）写作表达实践1.应用文/创意写作：结合单元习作要求第一单元习作要求“写一种事物，运用借物喻人的手法”，衍生出例题：以《______的自述》（如“花生的自述”“白鹭的自述”）为题，用拟人手法介绍事物，融入情感或道理。解题思路：模仿《落花生》的“自述”视角（如花生说：“我虽然外表普通，却能给人们带来营养”）；抓住事物特点（如花生的生长环境、用途），关联“默默奉献”的品质。2.记叙文写作：细节描写与成长感悟第四单元习作要求“写一件成长中的事，表达真情实感”，例题：《那一刻，我长大了》。解题思路：选取典型事例（如“独自照顾生病的妈妈”“为班级活动出谋划策”）；运用细节描写（妈妈的咳嗽声、自己的手忙脚乱）；突出“长大”的瞬间（如“我突然懂得，责任就是学着承担”）。三、备考策略与资源整合（一）知识梳理：按单元整合语文要素第一单元（万物有灵）：整理课文中“借物喻人”的句子（如《落花生》“人要做有用的人”），仿写比喻句；第二单元（家国情怀）：归纳古诗中的“爱国意象”（如“九州”“王师”），背诵名言警句；第三单元（民间故事）：梳理《猎人海力布》《牛郎织女》的情节脉络，练习“创造性复述”（如给故事加一个“海力布变成石头后”的后续）。（二）错题归因：精准突破薄弱点字词错误：建立“易错字本”，按“形近字、同音字、多音字”分类（如“慕/幕/暮”“间（jiān/jiàn）”）；阅读理解答偏：训练“圈画关键词+结合原文”的答题习惯（如分析人物品质时，用“文中……体现了……”的句式）；写作空洞：积累“细节描写佳句”（如“妈妈的手抚过我的背，像春风拂过柳枝”），模仿课文结构（如《落花生》的“议花生”段落）。（三）拓展资源：深化语文素养阅读拓展：推荐《中国民间故事》（梳理不同民族的故事风格）、《小英雄雨来》（体会爱国精神的多样表达）；写作模仿：模仿《白鹭》的“首尾呼应”结构，写《家乡的______》；模仿《牛郎织女》的“情节转折”，写一则家庭趣事。结语：从“试题汇编”到“能力生长”期