小学语文低年级绘本教学实录分析

一、绘本教学的价值定位与实录选取（一）低年级语文绘本教学的核心价值低年级学生以形象思维为主，绘本的图文叙事形式契合其认知特点，能在语言感知、情感体验、审美启蒙三个维度助力语文素养发展：语言感知上，绘本的重复性句式、生动拟声词可夯实语感；情感体验上，角色的情绪表达能唤醒儿童共情；审美启蒙则依托插画的色彩、构图培育艺术感知力。（二）教学实录的典型性选择选取《猜猜我有多爱你》的课堂实录作为分析样本，该课面向二年级学生，教学目标聚焦“体会母子间的爱，仿说比喻句表达情感”，教学环节涵盖情境导入—分层阅读—创意表达—情感升华，完整呈现了低年级绘本教学的实践逻辑。二、教学环节的深度拆解与策略分析（一）情境导入：唤醒经验，搭建认知桥梁实录中教师以“亲子拥抱”游戏导入，邀请学生与同桌模仿兔妈妈和兔宝宝的动作，伴随轻柔的背景音乐提问：“生活中爸爸妈妈怎么表达爱？”此环节通过具身体验+生活联结，激活学生的情感记忆，为理解绘本主题铺垫心理基础。从教学策略看，符合“情境教学法”中“以境生情”的原则，将抽象的“爱”转化为可感知的动作与回忆，降低低年级学生的理解门槛。（二）分层阅读：图文解码，推进思维发展1.图像观察：捕捉细节，培育观察力教师引导学生观察封面：“兔宝宝的耳朵为什么耷拉着？兔妈妈的眼神里藏着什么？”学生发现“兔宝宝想比谁的爱更多”“妈妈的眼神很温柔”。此环节紧扣绘本的视觉叙事特性，训练学生从插画细节中推测情节、解读情感，契合低年级“图像识意”的认知规律。2.文本品读：聚焦语言，夯实表达基础在朗读“我跳得有多高，我就有多爱你”时，教师采用角色朗读+动作模仿，让学生分别扮演兔宝宝和兔妈妈，边读边做“跳高”“伸手”的动作。随后引导仿说：“用‘我______，我就有多爱你’造句。”学生生成“我跑得有多快，我就有多爱你”“我笑得有多甜，我就有多爱你”等句子，既内化了比喻句式，又实现了情感的个性化表达。这一环节体现了“语言建构与运用”的语文核心素养，通过“模仿—创造”的梯度设计，降低了句式迁移的难度。（三）创意表达：联结生活，深化情感体验教师设计“爱的告白卡”活动，提供图文结合的卡片模板（左侧画家庭场景，右侧写句子），让学生用“______，我爱你就像______”的句式创作。学生画出“妈妈给我讲故事”的场景，写下“妈妈，我爱你就像星星爱夜空”。此环节将绘本的情感主题与生活经验深度联结，通过图文创作的方式，既巩固了语言表达，又实现了情感的外化与升华，符合低年级“手脑并用”的学习特点。三、教学反思与实践优化建议（一）亮点提炼：值得推广的实践经验1.多感官联动：通过拥抱、模仿动作、听音乐等方式，调动学生的触觉、动觉、听觉，让抽象的情感变得可感可知。2.语言训练梯度化：从模仿绘本句式到创意表达，再到图文创作，语言运用的难度逐步提升，符合低年级“从模仿到创造”的语言发展规律。3.情感体验真实化：始终围绕“爱”的主题，从生活回忆到绘本解读，再到生活表达，让情感体验有源头、有落点，避免空洞说教。（二）不足反思：待改进的教学细节1.识字教学渗透不足：绘本中的“爱”“高”“跳”等生字未结合语境进行随文识字，错失了“在阅读中识字”的良机。2.个体差异关注不够：仿说环节中，部分内向学生未主动参与，教师的差异化指导策略（如小组互助、分层任务）运用不足。3.阅读策略指导缺位：未明确教给学生“预测情节”“联系生活理解角色”等阅读方法，学生的阅读能力培养停留在经验层面。（三）优化建议：指向素养提升的教学改进1.融合识字教学：在观察封面时，引导学生关注“爱”字的结构（“爫”像妈妈的手，“友”像孩子依偎），通过字理识字理解字义；在品读文本时，用“加一加”“编儿歌”等方法识记“跳”“高”等字，实现“阅读—识字—理解”的联动。2.实施分层任务：仿说环节设计“基础版”（模仿绘本句式）、“进阶版”（结合生活造句）、“挑战版”（创作比喻句），让不同水平的学生都能获得成功体验。3.渗透阅读策略：在阅读前教“预测策略”（如“猜猜兔宝宝还会用什么方式比爱”），阅读中教“联结策略”（如“你有没有和妈妈比过谁更爱对方”），阅读后教“总结策略”（如“用一句话说说故事的道理”），系统培养阅读能力。四、结语：绘本教学的未来走向低年级绘本教学应立足“语文性”与“儿童性”的融合，既要依托绘本的图文优势发展