2025年上半年教师资格全国统考《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2025年上半年教师资格全国统考《保教知识与能力》(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，一名幼儿突然害怕地躲在教师身后，教师最合适的回应是（）A.立即关掉光源，终止游戏B.蹲下来轻声告诉他“影子不会伤害你，我陪你一起看一看”C.让他坐在角落，等情绪平复后再加入D.批评他“胆子太小，别影响大家”【答案】B2.下列关于3—4岁幼儿方位知觉发展的表述，正确的是（）A.能稳定区分左右方位B.能正确命名“东南西北”C.能以自身为中心区分上下、前后D.能完成以客体为中心的左右转换【答案】C3.教师在科学区投放了“会吸水的杯子”实验材料，连续三天观察发现幼儿操作时间逐日缩短，兴趣下降。教师最适宜的改进策略是（）A.撤掉该材料，更换全新实验B.增加记录表，要求幼儿每天画实验结果C.提供不同颜色水和量杯，引导幼儿发现“水位变化”的新问题D.组织集体谈话，教师总结实验原理【答案】C4.下列关于幼儿记忆策略发展的叙述，符合4—5岁幼儿特点的是（）A.能主动使用归类策略B.能自发使用联想策略C.能在成人提示下使用复述策略D.能灵活使用组织策略【答案】C5.幼儿园一日生活中，教师把“排队”要求编成朗朗上口的小儿歌，这主要体现了幼儿园教育活动的（）A.生活性B.游戏性C.潜在性D.随机性【答案】A6.下列关于幼儿同伴交往的表述，错误的是（）A.受欢迎儿童通常表现出较高的观点采择能力B.被忽视儿童在集体中既少积极行为也少有消极行为C.被拒绝儿童往往缺乏冲突解决策略D.教师直接指定游戏角色可有效提升被拒绝儿童的社交地位【答案】D7.教师在积木区观察到幼儿甲反复把圆柱形积木横放当“车轮”，幼儿乙却坚持竖放当“柱子”，两人争执。教师最合适的介入方式是（）A.立即制止争执，告诉他们正确玩法B.提供图片“车轮与柱子的不同用途”，引导合作搭建C.把圆柱积木全部收走，避免冲突D.让幼儿分别到不同桌面玩【答案】B8.下列关于幼儿涂鸦期的指导建议，正确的是（）A.教师应示范画具体形象供幼儿模仿B.教师应提供大面积纸张和粗笔，鼓励动作体验C.教师应及时纠正幼儿握笔姿势，防止错误定型D.教师应要求幼儿讲述画面内容，发展口语【答案】B9.幼儿园组织“春天来了”主题活动，教师带幼儿在园内寻找新芽并记录。这主要体现了科学教育目标中的（）A.获取科学概念B.体验科学探究过程C.掌握科学术语D.形成科学理论体系【答案】B10.下列关于家园合作的做法，最能体现“尊重家长”原则的是（）A.家长会统一发布教育指令，要求家长配合B.教师每天群发照片，但不接受家长个别询问C.设立“家长信箱”，定期回复并采纳合理建议D.把幼儿在园问题直接拍照私发给家长，提醒管教【答案】C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在区域活动中的“支架”作用，并举例说明。【答案要点】（1）“支架”作用指教师通过提供适宜支持，帮助幼儿跨越最近发展区，逐步独立完成更高水平任务。（2）具体表现：①材料支架：如积木区新增“半圆、三角”辅助块，引发幼儿探索桥形结构；②语言支架：当幼儿反复尝试让“高楼”站稳失败时，教师提问“底部宽一点会怎样？”引导发现稳定性原理；③技能支架：在美工区示范“折压—打开—再折”的对称折纸技巧，让幼儿在模仿中掌握新方法；④情感支架：当幼儿因作品被碰倒而沮丧，教师陪伴并引导同伴一起重建，增强其抗挫力与归属感。（3）支架需动态调整，随幼儿能力提升逐步撤除，最终让幼儿成为自主学习者。12.简述维果茨基“社会文化理论”对幼儿园课程设计的启示。【答案要点】（1）学习是社会文化活动，强调成人和更有经验的同伴在“最近发展区”内的支持；（2）课程应提供真实、有意义的社会情境，如超市角色游戏、社区参观，让幼儿在互动中建构知识；（3）重视语言工具功能，通过师幼对话、同伴讨论促进思维发展，如科学活动中教师用“如果……那么……”引导预测；（4）倡导合作学习，设计需要多人配合的任务，如大型积木共建、集体故事创编，培养社会性与认知能力；（5）教师角色从“知识传授者”转为“合作建构者”，通过提问、示范、提供文化工具（符号、图表）实现支架教学；（6）课程内容应反映本土文化，如传统节日、民间游戏，使幼儿在文化浸润中获得发展。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏精神在幼儿园一日生活各环节中的渗透路径，并说明教师如何平衡“自由”与“规则”。【答案要点】（1）游戏精神的核心：自主、愉悦、创造、规则内化。（2）渗透路径：①晨间入园——设置“心情签到板”，幼儿用表情磁贴表达情绪，教师以游戏化语言回应，营造轻松氛围；②生活活动——把洗手步骤编成“泡泡小卫士”儿歌，让幼儿边唱边做，在趣味中习得卫生规则；③集体教学——数学活动“超市大采购”中，幼儿用代币买水果，计算、分类、记录均融入角色扮演；④户外锻炼——传统“老狼老狼几点了”改编为“跳格子老狼”，融入单脚跳、数数、合作避险，实现体能与认知整合；⑤过渡环节——用“魔法铃”代替口令，铃声响后幼儿变身“小猫咪”轻步走，减少消极等待；⑥离园前——“今日小侦探”分享，幼儿用照片线索讲述自己发现的一件趣事，提升回顾与表达能力。（3）平衡策略：①规则由幼儿共同商定，如“积木区最高不能超过老师肩膀”，通过讨论让规则成为游戏内部逻辑；②提供可选择的情境，如安静角与表演角并存，满足差异化自由；③教师以游戏角色身份介入，如“建筑安全检查员”，而非外部权威，减少强制感；④采用“弹性规则”，当幼儿提出“今天想建更高塔”时，教师引导评估安全后调整限制，保护创造；⑤冲突解决中，教师引导幼儿使用“石头剪刀布”“转瓶子”等游戏化方式决定先后，既守规则又保公平。（4）实例：大班“我们的城市”主题中，幼儿计划用纸箱建“跨河大桥”，发现桥面总垮。教师以“桥梁工程师”身份提供“支撑柱”概念，幼儿提出“用两个纸箱竖起来当桥墩”。教师追问“怎样让桥墩更稳？”幼儿尝试用沙袋固定，最终成功。教师并未直接给答案，而是在游戏框架内提供技术词汇与材料支持，实现自由探索与规则学习的统一。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“彩色世界”子主题“颜色变变变”活动中，教师提供了红、黄、蓝三原色水粉颜料、调色盘、水桶、抹布。活动开始，教师示范：“把黄色和蓝色混在一起，看！变出了绿色。”幼儿甲兴奋尝试，却将三种颜色全部倒入盘子，结果呈现灰褐色，他皱眉说：“老师，我的绿色逃走了。”教师回应：“哦，绿色逃走了，那我们一起把它找回来吧。”教师拿来干净调色盘，邀请甲先舀一点黄，再一点点加蓝，边加边观察。甲惊喜发现“绿色回来了”，并主动邀请同伴乙来看。乙提出：“我也想调出‘西瓜绿’。”教师鼓励：“可以试试加一点白。”十分钟后，区域里出现了“苹果绿”“橄榄绿”“薄荷绿”等命名，幼儿互相介绍配方。问题：（1）结合材料，分析教师如何支持幼儿在艺术活动中进行科学探究。（10分）（2）教师的行为体现了哪些幼儿园教育原则？请具体说明。（10分）【答案】（1）支持策略：①提供低结构材料，三原色设置本身蕴含变量控制，为幼儿发现“颜色配比—结果”关系创造空间；②接纳“失败”为探究起点，用“绿色逃走了”赋予事件故事性，降低挫败感，维持探究动机；③示范“少量多次”操作法，引导幼儿观察渐变过程，渗透科学方法；④鼓励同伴交流与命名，促进语言、概念与社会性多重发展；⑤扩展挑战，引入白色调色，引导幼儿发现“明度”维度，深化探究层次。（2）体现原则：①发展适宜性：教师根据中班幼儿“试误”认知特点，提供可逆、可重复的材料；②游戏性：用“找绿色”故事化语言，使科学学习像游戏；③整合性：艺术活动承载科学、语言、社会多领域目标；④尊重与接纳：不否定灰褐色结果，而将其转化为新探究契机；⑤支架性：教师逐步减少帮助，从共同操作到语言提示，最终让幼儿独立配方。15.材料：大班幼儿丙最近连续一周出现“咬人”行为，对象多为争夺玩具的同伴。教师通过家园联系册了解到，丙的父母因工作繁忙，晚上常让他独自玩电子游戏至深夜。教师采用以下策略：①与丙单独谈话，用绘本《牙齿不是用来咬人的》共读后，让丙扮演“小恐龙”用语言表达愤怒；②设置“情绪小怪兽”墙，丙可在不同颜色袋子里放写有自己名字的小球，表示当下情绪；③在区域规则中增加“玩具轮流管理员”角色，由丙担任，佩戴“管理员”腕带，提醒他人也提醒自己；④建议家长每晚亲子阅读20分钟替代电子游戏，并发放“情绪记录表”供家长填写。两周后，丙咬人次数由日均3次降至0次，能与同伴协商“我先玩5分钟再给你”。问题：（1）结合材料，分析丙咬人行为的可能原因。（8分）（2）教师的行为干预体现了哪些幼儿社会性指导策略？（12分）【答案】（1）原因分析：①情绪调节能力不足，缺乏表达愤怒的恰当语言与策略；②家庭环境缺乏高质量互动，电子游戏过度刺激导致睡眠质量差，易激惹；③同伴冲突情境中，尚未习得轮流、等待等社交规则；④大班幼儿自我意识增强，但观点采择能力弱，不能充分理解被咬同伴的感受。（2）指导策略：①认知—行为干预：通过绘本故事帮助丙认识“咬人”后果，学习替代行为；②情绪识别与表达：设置可视化“情绪小怪兽”，让丙在行动中学习命名与调节情绪；③角色扮演与责任赋予：让丙担任“管理员”，实现自我控制与同伴监督的双重强化；④家园协同：教师提供具体可操作的亲子活动建议，形成一致性教育合力；⑤正向强化：当丙成功用语言解决冲突时，教师及时表扬并记录，增强替代行为频率；⑥环境调整：减少易冲突的高结构玩具，增加合作性材料，如大型拼图、建构项目，降低争夺概率。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“春天的小种子”为主题，设计一份中班科学领域活动方案，要求体现探究式学习、家园合作与多元评价。【方案】活动名称：春天的小种子班级：中班领域：科学时间：连续两周，每周二、四上午9:00—10:00核心经验：1.了解种子发芽需要水、空气、适宜温度；2.学习使用简单工具（喷壶、放大镜、尺子）进行观察与记录；3.体验生命成长的神奇，萌发爱护植物的情感。活动准备：1.材料：①黄豆、绿豆、花生、向日葵四种种子若干；②透明塑料杯、棉花、标签纸、喷壶、放大镜、直尺；③记录表（图文结合，含“日期—高度—发现—心情”四栏）；④家长资源包：种子生长小百科折页、家庭观察记录二维码。2.环境：①科学区设置“种子医院”——用黑色卡纸模拟“缺光”、用冰箱模拟“低温”，供幼儿对比实验；②墙面预留“成长大道”2米长卷轴，供幼儿绘制种子成长故事。活动过程：第一次活动：种子见面会1.情境导入：教师出示神秘“种子盒”，让幼儿摸、闻、摇，猜测里面是什么；2.分组观察：用放大镜看种子外形，用蜡笔在记录表第一栏拓印种子轮廓；3.家园联动：发放“种子盲盒”，请家长周末与幼儿共同完成“种子泡澡实验”（温水浸泡一晚），拍照上传二维码。第二次活动：种子安家1.讨论：种子“睡觉”需要什么？幼儿提出“湿被子”“小窗户”等想法；2.操作：幼儿按自己设想在透明杯中铺棉花、放种子、喷水、贴标签；3.变量实验：教师提出“如果一杯放冰箱，一杯放窗台，会怎样？”幼儿自主选择实验组，用不同颜色标签区分。第三次活动：量一量小绿芽1.测量：幼儿用直尺量芽高，在记录表画“身高线”；2.语言：用“比高矮”句式向同伴介绍“我的绿豆比昨天长了2厘米”；3.家长参与：邀请两位从事农业的家长线上视频，展示大型温室育苗，拓展职业认知。第四次活动：种子小医生1.对比观察：发现“冰箱组”种子发霉，幼儿提出“它感冒了”；2.实验调整：把发霉种子移到“种子医院”观察，用放大镜看霉菌，教师讲解“温度太低”原理；3.情感：为“生病”种子制作祝福卡，体验同理心。第五次活动：种子旅行记1.故事创编：教师提供绒布板、种子模型，幼儿小组创编《小黄豆去春游》故事；2.艺术：用种子、谷物拼贴“种子画”，布置“春天的小种子”展览；3.分享：邀请家长来园参