第25课《周亚夫军细柳》教学设计 统编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》教学设计教学目标：1.了解司马迁及其作品《史记》的文学常识；2.借助注释，翻译文章，掌握重点字词解释；3.自主疏通文意，并梳理故事情节，理解人物形象，感受人物精神；4.把握文章写人叙事技巧，探究写法，理解侧面描写和对比手法的作用。体会本文语言简练而富有表现力的特点。教学重点：理解人物形象，感受人物精神；教学难点：把握文章写人叙事技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。教学方法：合作探究、人本互助、多媒体课时：1课时一、导入新课+文学常识鲁迅曾评价这本书为：史家之绝唱，无韵之《离骚》。这本书便是司马迁的《史记》。司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始写作《史记》。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。《史记》：我国第一部纪传体通史，以为人物立传的方式记叙史实。记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。十二本纪——记历代帝王政绩十表——记大事年月八书——记各种典章制度三十世家——主要叙述贵族侯王的历史七十列传——记载各方面代表人物的传记（板书：课标题，作者）设计意图：让学生从了解作者和作品的过程中激发对本文的学习兴趣，为之后的学习奠定文学常识基础。二、初读课文，整体感知设计意图：朗读课文，引导学生初步把握文章内容。1.听读学生活动：听读文本，注意课文的朗读停顿与字音，在文中标记字音、停顿、重音。教师活动：范读课件出示，学生补充笔记文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹cí侯徐厉/为将军，军/棘jí门；以河内守亚夫/为将军，军/细柳：以备胡。上/自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下/骑/送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被pī甲，锐兵刃，彀gòu弓弩nǔ，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居无何，上/至，又不得入。于是/上乃使使/持节/诏将军：“吾/欲入劳军。”亚夫/乃传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是/天子/乃按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵/揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼/见。”天子/为动，改容式车。使人称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩者/霸上、棘门军，若儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者/久之。2.自由朗读：独立读+合作读3.选学生代表读，齐读。分角色，读出语气，可加上恰当的动作。三、译读课文，加深理解学生活动：1.自主学习，口译全文；2.小组合作，标注难点；3.全班交流，释疑解惑。①文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。周亚夫：汉朝将领，西汉开国功臣周勃之子。文帝之后六年：指汉文帝后元六年。文帝，汉高祖刘邦之子，名恒。匈奴：中国古代北方民族之一。大：大规模，大举。入边：侵入边境。宗正：掌管皇族事务的官员。军霸上：驻军霸上。霸上，地名，亦作“灞上”，因地处灞水西岸高原而得名，在今陕西西安东。祝兹侯：封号。棘门：地名，原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。河内守：河内郡的郡守。河内，郡名。守，郡守，是汉代郡一级的行政长官。备：防备，戒备。胡：胡人，古代对北方少数民族的泛称，此指匈奴。译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。②上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被pī甲，锐兵刃，彀弓弩nǔ，持满。上：特指皇帝。劳：慰问。军：军队。已而：不久。之：到，往。被（pī）：通“披”，穿着。锐兵刃：这里指刀出鞘。彀（gòu）：张开。弩（nǔ）：用机械发箭的弓。持满：把弓拉满。译文：文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接奔驰进入，从将军到下属军官都骑马迎进送出。不久文帝到达细柳军营，军中的将士都披挂铠甲，手拿锐利的兵器，张开弓弩，拉满弓弦。③天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”先驱：先行引导的人员。且：将要。军门都尉：守卫军营的将官，职位低于将军。诏（zhào）：皇帝发布的命令。译文：先导说：“天子就快到了！”把守军门的都尉说：“将军命令说‘军中只听将军的命令，不听天子的诏令’。”过了不久，文帝到达，又不能进入。于是文帝就派使者持符节诏令将军说：“我要进营慰劳军队。”④亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。先驱：先行引导的人员。且：将要。军门都尉：守卫军营的将官，职位低于将军。诏（zhào）：皇帝发布的命令。居无何：过了不久。居，经过，表示相隔一段时间。无何，不久。持节：手持符节。节，符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。壁：营垒。车骑：车马。驱驰：策马疾驰。按辔（pèi）：控制住车马。辔，马缰绳。徐：慢，缓慢。持兵揖（yī）：手持兵器行礼。揖，拱手行礼。介胄之士不拜：穿戴着盔甲之将不行跪拜礼。介胄，铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。士，将领。为动：被感动。改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”。这里用作动词，指扶轼。称谢：向人致意，表示问候。译文：周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的军官对文帝的随从车骑人员说：“将军有规定，军营中不准车马奔跑。”于是天子就拉紧缰绳缓慢行进。到了军营中心，将军周亚夫手拿武器拱手说：“穿铠甲、戴头盔的将士不能跪拜，请允许我用军礼参见皇上。”天子深受感动，面容变得庄重，靠在车前横木上向官兵致敬。派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”慰劳礼仪结束后离去。⑤既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。既：已经。嗟乎：叹词，表示慨叹。曩（nǎng）：先前。固：必，一定。邪（yé）：语气词，表示反问。之：助词。在句中只起调节音节的作用，无实义。译文：出了细柳营军门，群臣都很惊讶。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！以前在霸上、棘门军营看到的，简直像儿戏，他们的将军未来一定会遭受袭击而被俘虏；至于周亚夫，怎么可能冒犯他呢！”称赞了周亚夫很久。四、品读课文（一）自由朗读，用自己的话概述本文的故事。本文讲述了周亚夫驻扎细柳营时，汉文帝去慰问军队，通过其他军队和周亚夫军队的对比，汉文帝称赞其“真将军”。（二）小组合作探究：从哪些句子能看出周亚夫是一个什么样子的人？（5分钟）示例1："军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”此处运用侧面描写，通过写军士吏的动作，突出军队训练有素，刻画出周亚夫治军有方的真将军形象。2.天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行此处运用侧面描写，通过写军门都尉的语言，突出军队军纪严明，令行禁止，刻画出周亚夫治军有方的真将军形象。3.至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”此处运用正面描写，通过写周亚夫参见皇帝的动作，语言，写出了军队军礼严谨，刻画出周亚夫刚正不阿、不卑不亢、恪守军礼的真将军形象。（三）课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。此处运用对比，写霸上、棘门军“骑送迎”，皇帝“直驰入”，更加鲜明突出了周亚夫治军严谨、刚正不阿、恪尽职守的“真将军”形象。请找出文中其他的对比之处：上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。于是天子乃按辔徐行。此处运用对比，写皇帝在霸上棘门军“直驰入”，在细柳军按辔徐行，更加鲜明突出了周亚夫治军严谨、令行禁止、恪尽职守的“真将军”形象。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。此处运用对比，写皇帝出细柳军军营后群臣的反应以及文帝对周亚夫的称赞，更加鲜明突出了周亚夫治军严谨、令行禁止、恪尽职守的“真将军”形象。五、课堂小结古往今来，像周