第12课+19世纪下半期资本主义的扩展（教学设计）-中职历史《世界历史》（高教版2023基础模块）

课程名称第五单元资本主义的扩展与亚非拉民族独立运动第12课19世纪下半期资本主义的扩展（教学设计）中职历史《世界历史》（高教版2023·基础模块）教材分析本课选自世界近代史核心内容，聚焦19世纪下半期资本主义在欧、美、亚三大洲的扩展进程，涵盖意大利统一、德意志统一、美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新五大关键事件。从教材定位看，它上承“早期资产阶级革命”，下接“帝国主义阶段”，是理解资本主义从“初步确立”到“全球扩张”的关键节点；从内容特点看，教材通过“人物扫描”“示意图”“史料片段”（如林肯演说、俾斯麦“铁与血”言论）和“思考点”，将抽象历史规律融入具体案例，兼具故事性与逻辑性，契合高职学生“直观感知→理性分析”的认知特点。此外，教材明确提出“资本主义扩展共性”的探究要求，为培养学生历史对比分析能力提供了核心抓手。学情分析1.认知基础：高职学生对“林肯、明治维新”等历史名词有零散了解，但缺乏对“资本主义扩展”的系统认知，易将“统一”“改革”“革命”等概念混淆（如分不清德意志统一与俄国改革的本质差异）。2.学习特点：形象思维优于抽象思维，对“人物故事”“战争场景”等具象内容兴趣浓厚，对纯理论分析（如“资本主义发展与制度变革的关系”）接受度较低，需通过案例、互动降低理解难度。3.潜在需求：高职教育强调“实用性”，学生可能希望通过历史学习理解“国家发展与制度选择”的关系，如“统一对经济发展的作用”“改革如何突破发展瓶颈”，这与本课核心内容高度契合。教学目标（一）知识目标·掌握意大利、德意志统一的背景（分裂阻碍发展）、核心力量（撒丁王国/普鲁士）与关键人物（加里波第、俾斯麦），理解统一对资本主义发展的推动作用。·识记美国南北战争的根本原因（奴隶制存废）、导火索（林肯当选）、关键法令（《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》）及历史意义。·理解俄国1861年农奴制改革、日本明治维新的背景（危机推动）、主要措施与局限性（保留封建残余/军国主义隐患）。·归纳19世纪下半期资本主义扩展的共性（如促进资本主义、存在局限性）。（二）能力目标·通过对比意德统一、俄日改革的异同，提升历史对比分析能力。·结合教材史料（如加里波第受欢迎场景、林肯演说），培养史料解读与历史逻辑推理能力。·通过小组讨论“资本主义扩展共性”，锻炼团队协作与口头表达能力。（三）情感态度价值观目标·认识“国家统一”“制度革新”对经济发展的重要性，树立“改革是解决发展难题的重要途径”的认知。·批判看待历史事件的局限性（如美国黑人歧视、日本军国主义），树立全面、辩证的历史观。·从林肯、加里波第等人物的行动中，感悟“个人理想与国家命运”的关联，培养责任感。教学重难点（一）教学重点·四大核心事件的关键内容：意德统一的过程、美国南北战争的法令、俄日改革的措施。·19世纪下半期资本主义扩展的共性（均扫除资本主义发展障碍、促进生产力发展、保留不同程度的旧制度残余）。（二）教学难点·理解“不同国家资本主义发展的差异性”：如欧洲靠“统一”突破瓶颈，美国靠“革命”解决制度冲突，俄日靠“改革”缓和危机。·分析“改革/革命的局限性”：如俄国保留农奴制残余、日本走上军国主义道路的深层原因（封建势力未彻底铲除）。教学方法讲授法、情境教学法、图示法/史料教学法、问题探究法与小组合作法、比较归纳法课前准备（一）教师准备·制作PPT：包含“意德统一示意图”“地下铁路分布图”“明治维新措施表格”，插入“加里波第进入巴勒莫”“林肯演讲”等图片，剪辑“黑船事件”“南北战争转折点”等1-2分钟短视频。·准备史料卡片：将俾斯麦“铁与血”演说、《宅地法》核心条款、明治维新“四民平等”规定等内容打印成卡片，每组1份。·设计讨论任务单：明确小组讨论的问题（如“对比俄日改革的异同”）、时间（5分钟）、展示要求（每组派1名代表发言，2分钟内）。（二）学生准备·预习教材：标记出“意大利统一的时间线”“明治维新的主要措施”等基础知识点，记录不懂的问题（如“为什么普鲁士能主导德意志统一”）。·搜集1个相关历史人物故事（如林肯的成长经历、加里波第的“红衫军”事迹），课堂分享。教学媒体多媒体教学一体机（或投影仪、电脑）、PPT课件（整合教材中的图片、地图、文字资料）。教学过程导入教师：同学们，上课前我们先看一段1分钟的动画片段——这是1853年日本江户湾的场景：四艘涂着黑漆的美国军舰突然出现，舰炮对准海岸，日本幕府官员吓得手足无措，最后只能点头答应美国的通商要求（播放“黑船事件”简化动画）。看完后大家思考两个问题：1.为什么日本官员不敢反抗？2.这和我们今天要学的“资本主义扩展”有什么关系？先别急着回答，我们再看一组地图对比（展示PPT：左图1848年欧洲——意大利分裂为撒丁王国、教皇国等11个政权，德意志有39个邦国；右图1871年欧洲——意大利、德意志成为完整国家）。教师：短短20多年，欧洲两个“分裂体”变成统一国家，亚洲日本从“闭关锁国”到后来能打甲午战争，美洲美国从“南北对立”到成为工业强国。这些国家都在19世纪下半期完成了“蜕变”，而蜕变的核心，就是今天的主题——资本主义的扩展。刚才第一个问题，谁能试着回答“日本官员为什么不敢反抗？”学生1：可能日本的军舰不如美国，打不过吧？学生2：日本当时还是封建国家，技术落后，没法和资本主义国家比。教师：两位同学都说到了关键——实力差距。19世纪资本主义国家靠工业革命变强，开始向全球扩张，而落后的国家要么被殖民，要么像日本、俄国一样，通过改革/统一跟上资本主义步伐。今天我们就从“欧洲统一”“美洲革命”“欧亚改革”三个维度，拆解这些国家的“变强密码”，过程中大家随时可以举手分享想法！新课讲授一、欧洲的“破局之路”——意大利与德意志统一教师：先看欧洲，19世纪中期的意大利和德意志，像两个“拼图碎块”——教材明确说意大利是“地理名词”，什么是“地理名词”？比如我们说“长三角”，是地理范围，但不是一个国家；意大利当时就是这样，不仅分裂，还被外国控制（展示PPT：意大利分裂地图，标注“威尼斯属奥地利”“教皇国属教皇”“那不勒斯属西班牙王室”）。教师：假设大家是1850年的意大利纺织商人，要从米兰运一批布料到那不勒斯，会遇到什么麻烦？请3位同学模拟一下这个场景。学生1（商人）：我到边境了，官员说要交关税，我带的钱不够怎么办？学生2（边境官）：米兰用的是“里拉”，我们那不勒斯用“杜卡特”，你得先换货币，换钱要收手续费！学生3（商人）：走了3天，过了5个关卡，布料都要发霉了，还没到目的地……教师：这个模拟太真实了！分裂带来的“货币不统一、关税重重、交通阻隔”，直接掐住了资本主义的“脖子”——工业需要统一市场，商人需要顺畅物流，所以“统一”成了意大利的唯一选择。而统一能成功，靠了“三股力量”：核心邦国（撒丁王国）、关键人物（加富尔+加里波第）、人民支持。教师：撒丁王国是意大利最“强”的邦国——这里的“强”不仅是军事，更是经济：它有纺织业、造船业，还修了铁路，首相加富尔是个“务实派”（拓展：加富尔曾到英国考察工业，深知统一对经济的重要性）。他没直接打仗，而是先外交：联合法国打败奥地利，然后让伦巴第、托斯卡纳等公国通过“公民投票”并入撒丁——大家想想，为什么用“公民投票”？学生：这样显得统一是民众自愿的，不是强迫的，大家更支持！教师：完全正确！这就是加富尔的智慧——用“民意”巩固统一。而另一股力量来自加里波第和他的“红衫军”（展示“加里波第进入巴勒莫”绘画）：1860年，他带着1000多名志愿者（大多是工人、农民），穿着红色制服，从热那亚出发，攻占西西里岛。教材描述“民众亲吻他的双手，母亲下跪求祝福”，为什么普通民众这么狂热？学生1：因为加里波第是为了意大利统一，大家不想再被外国欺负了。学生2：统一后商人不用交那么多关税，农民能有更稳定的生活，对大家都好。教师：没错！红衫军不是“正规军”，但靠“民族大义”凝聚人心，连西西里的农民都帮他们送粮食、当向导——这说明统一是“全民共识”。1861年，意大利王国成立，撒丁国王成为意大利国王；1870年，军队进入罗马，把教皇赶到梵蒂冈，意大利终于完整了（展示“意大利统一时间线”：1859年收复伦巴第→1860年攻占西西里→1861年建国→1870年统一罗马）。教师：统一后意大利做了什么？教材说“统一货币、成立国民银行、修铁路”——这里拓展一个细节：1870年意大利铁路只有2000公里，1900年达到16000公里，铁路把南北连接起来，米兰的机器能快速运到那不勒斯，南方的农产品能卖到北方，工业革命直接“提速”，到19世纪末，意大利终于挤入“欧洲强国俱乐部”。教师：和意大利的“温和统一”不同，德意志的统一是“硬核武力流”，核心人物是俾斯麦——教材称他“铁血宰相”（展示俾斯麦演讲片段：“当前的重大问题不是演说词与多数决议能解决的……要解决它只有用铁与血”）。大家先思考：俾斯麦为什么敢说“铁与血”？普鲁士有什么“底气”？学生1：普鲁士军事强，能打仗。学生2：可能普鲁士经济也厉害，能支撑战争。教师：两位同学都对！普鲁士的“底气”来自两点：①经济基础：19世纪50年代，普鲁士已经完成工业革命，有煤矿、钢铁厂，能造枪炮；②军事改革：普鲁士实行“普遍兵役制”，每个男人都要当兵，还建立了“总参谋部”，专门研究战术——这是当时最先进的军事制度（拓展：总参谋部能提前制定作战计划，比如打法国前，已经算好需要多少粮食、多少弹药，所以打仗时效率极高）。教师：俾斯麦的“铁与血”不是乱打仗，而是“精准三战”（展示“德意志统一示意图”，标注三次战争）：1864年打丹麦：抢了石勒苏益格-荷尔斯泰因，测试军队实力；1866年打奥地利：把奥地利踢出德意志，让普鲁士成为唯一核心（拓展：战后俾斯麦没赶尽杀绝，而是和奥地利签约，避免结仇，这是他的外交智慧）；1870年打法国：法国皇帝拿破仑三世想阻止德意志统一，俾斯麦故意激怒法国，让法国先宣战，然后普鲁士联合其他邦国打败法国，还俘虏了拿破仑三世。教师：1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世在法国凡尔赛宫的镜厅加冕为“德意志帝国皇帝”——大家想想，为什么要在法国的宫殿加冕？学生1：羞辱法国，显示德国赢了。学生2：让其他邦国看到普鲁士的实力，巩固统一。教师：太对了！这既是“炫耀胜利”，也是“宣告统一”。统一后的德国马上推进“制度建设”：统一刑法、民法（拓展：1896年颁布《德国民法典》，至今还是德国法律的基础），实行共同货币（马克），甚至搞“社会保险”——生病有医保，退休有养老金（拓展：德国是世界上第一个建立社会保险制度的国家，这能稳定工人队伍，减少罢工，促进资本主义发展）。到20世纪初，德国工业产值超过英国，成为“欧洲头号工业强国”。教师：最后我们做个小对比：意大利和德意志统一，有什么“同”和“异”？大家同桌讨论1分钟，然后分享。学生：相同点是都靠核心邦国（撒丁/普鲁士），都促进了资本主义；不同点是意大利用了公民投票和人民支持，德国主要靠战争，而且德国统一后更强大。教师：总结得非常到位！这就是欧洲资本主义扩展的“统一模式”——用“消除分裂”为资本主义铺路。二、美洲的“制度决战”——美国南北战争教师：欧洲靠“统一”破局，美洲的美国则面临“制度内战”——北方要搞“工业资本主义”，南方要保“奴隶制种植园”，两者水火不容。我们先从一个人的牺牲说起（展示约翰・布朗画像+审判场景）：约翰・布朗是个白人农民，从小就恨奴隶制，他帮黑人奴隶通过“地下铁路”逃亡——注意，“地下铁路”不是真铁路（展示“地下铁路分布图”），而是废奴主义者搭建的“逃亡网络”：“车站”是废奴主义者的家，“乘务员”是向导，“乘客”是奴隶，晚上行动，靠暗号联系（拓展：哈丽特・塔布曼是最有名的“乘务员”，她自己是逃奴，后来19次返回南方，救了300多名奴隶）。教师：1859年，约翰・布朗带着16个白人和5个黑人，攻占了弗吉尼亚州的军火库，想武装奴隶起义，但两天就失败了。审判时他说：“千百万人的权利被不义的立法摈弃，我愿付出生命贯彻正义”（教材原文）。大家想想，约翰・布朗的起义虽然失败，却说明了什么？学生1：奴隶制已经遭到很多人反对，连白人都愿意为废奴牺牲。学生2：南北矛盾已经到了用暴力解决的地步，战争快爆发了。教师：太敏锐了！布朗的死像“导火索”，而真正的“炸药桶”是奴隶制的存废。我们来做个“角色扮演”：左边3组当“南方种植园主”，右边3组当“北方工厂主”，围绕“奴隶制该不该保留”辩论1分钟，然后各派代表发言。南方代表：我们种棉花需要大量奴隶，没有奴隶，棉花卖不出去，我们就没钱买英国的工业品！而且奴隶制是我们的“财产权”，北方没权利干涉！北方代表：我们工厂需要自由劳动力，奴隶都被绑在南方，我们招不到工人！而且南方把棉花卖给英国，买英国的工业品，我们北方的工厂没人买，怎么发展？还有，奴隶制太残忍，违背人性！教师：这场辩论完美还原了当时的矛盾——本质是两种经济模式的冲突：北方“工业资本主义”需要“自由劳动力+统一国内市场”，南方“种植园经济”需要“奴隶劳动力+海外市场（英国）”。更麻烦的是“西部领土问题”：新占领的西部土地（如堪萨斯），该算“自由州”还是“蓄奴州”？南方想加蓄奴州，北方想加自由州，双方都怕对方占多数，控制国会。教师：1860年，反对奴隶制的林肯当选总统（展示林肯画像）——教材说林肯“主张逐步废除奴隶制”，注意是“逐步”，不是立刻，因为他知道“维护国家统一”比“立刻废奴”更重要（拓展：林肯早年当过律师，帮奴隶打过官司，深知奴隶制的罪恶，但他更清楚，一旦国家分裂，什么都谈不了）。南方看到林肯当选，马上有7个州宣布“脱离联邦”，1861年4月，南方军队炮击联邦要塞（萨姆特堡），南北战争爆发。教师：战争初期，北方打得很惨——为什么？南方军队是“职业军人”，指挥官都是西点军校毕业的，而北方军队是“临时招募的农民”，没经过训练。1862年，林肯意识到“光靠打仗赢不了，必须调动民心”，于是签署了两个关键法令（展示《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》原文片段）。我们先看《宅地法》：“公民交10美元，领160英亩西部土地，耕5年就归自己”——大家想想，这个法令能吸引谁支持北方？学生：农民！农民想要土地，肯定愿意支持北方，甚至参军打仗，抢土地。教师：没错！短短一年，北方就招募了30万农民参军。再看《解放黑人奴隶宣言》：“1863年1月1日起，南方叛乱州的奴隶都是自由人，可参加联邦军队”——这个法令有什么用？学生1：黑人奴隶会逃跑，加入北方军队，南方就没人种棉花、当兵了。学生2：欧洲国家（比如英国、法国）本来想帮南方，但看到北方废奴，就不好意思帮了，因为他们早就废除了奴隶制。教师：太关键了！这两个法令不仅“补了兵源”，还“赢了外交”，直接扭转战局。1865年4月，南方军队投降，战争结束。但悲剧发生了：1865年4月14日，林肯在剧院被同情南方的演员刺杀（展示林肯遇刺场景图）——他没能看到奴隶制彻底废除。同年12月，美国宪法第13条修正案生效，奴隶制正式被废除。教师：我们来总结南北战争的意义（教材原文+拓展）：①维护统一：避免美国分裂成两个国家，为后来成为超级大国奠定基础；②废除奴隶制：给工业发展提供了400万自由劳动力；③推动工业化：战争中北方的军火厂、铁路公司快速发展，比如铁路里程从1860年的3万公里，到1890年达到20万公里，成为世界第一。但教材也提到“此后黑人仍然长期遭到歧视”——拓展一个细节：直到20世纪60年代，美国还在搞“种族隔离”，黑人不能和白人一起上学、坐车，这说明“制度废除”容易，但“观念改变”很难，历史进步往往是“循序渐进”的。三、欧亚的“改革自救”——俄国农奴制改革与日本明治维新教师：欧洲靠“统一”，美洲靠“革命”，而欧亚的俄国和日本，因为“实力太弱”，只能走“改革自救”的路。先看俄国（展示农奴劳作图片：农奴戴着镣铐，在地主的田地里干活）——教材说“农奴制在俄国长期存在，农奴过着悲惨的生活”，具体有多惨？拓展几个细节：①农奴是地主的“财产”，可以被买卖、抵押，甚至作为“礼物”送给别人；②农奴要给地主服“劳役”，每周要干3-4天，自己的田只能在晚上或休息日种；③农奴没有人身自由，不能随便离开土地，结婚也要地主同意。教师：大家想想，这样的农奴制，对资本主义发展有什么危害？学生1：工厂需要工人，但农奴都被绑在土地上，没人去工厂。学生2：农奴太穷，买不起工厂生产的商品，国内市场小，工业发展不起来。教师：完全正确！19世纪中期，俄国的工业远远落后于西欧：英国有铁路2万公里，俄国只有1500公里；英国的钢铁产量是俄国的10倍。而1856年的克里米亚战争，彻底暴露了农奴制的“落后”（展示克里米亚战争场景：俄国士兵穿着单衣，拿着老式步枪，对抗穿着冬衣、拿着线膛枪的英法军队）——拓展：这场战争中，俄国士兵没有足够的冬衣，粮食靠马车运输，要走几个月，而英法用蒸汽船运粮，几天就能到；俄国的步枪射程只有英法的一半，所以惨败。教师：沙皇亚历山大二世说：“与其等农民自下而上推翻我们，不如我们自上而下改革”（教材核心观点）。1861年，他颁布《废除农奴制法令》（展示法令节选），主要内容有两点：①农奴获得“人身自由”，可以离开土地，去工厂打工；②农奴可以“赎买”土地，但要交高额赎金——注意，赎金不是交给地主，而是交给政府，政府再把钱给地主，相当于政府帮地主“变现”，维护地主利益。教师：这场改革有什么作用？教材说“为资本主义发展创造了条件”——比如改革后，俄国的工厂数量从1860年的1.2万家，到1890年增加到3.2万家，铁路里程从1500公里增加到3万公里。但改革有什么局限？学生：农奴要交高额赎金，很多人交不起，还是穷；而且地主保留了好土地，农奴只能要差土地。教师：太对了！改革后，农奴虽然自由了，但成了“贫农”，很多人只能去工厂当“廉价劳动力”，而地主仍然掌握大量土地和权力——这就是“保留封建残余”，也为后来俄国革命埋下了伏笔。教师：再看日本，它的改革起点是“亡国危机”——1853年佩里黑船来航后，日本被迫和英美俄等国签订“不平等条约”：开放港口，允许外国军舰停靠，关税由外国决定（拓展：比如横滨港开放后，外国商品大量涌入，日本的手工织布机根本竞争不过英国的机器织布，很多手工业者破产，黄金也大量外流，因为外国用低价买日本的生丝、茶叶，再高价卖工业品）。教师：面对危机，日本的“下级武士”最先觉醒——他们本来是幕府的“臣子”，但看到幕府软弱无能，就喊出“尊王攘夷”的口号（尊奉天皇，赶走外国人）。但“攘夷”失败了——1863年，下级武士在长州藩袭击外国军舰，结果被外国军舰打得落花流水（拓展：长州藩的炮台被摧毁，不得不赔款求和）。这时候他们意识到：“光攘夷没用，必须先推翻幕府，才能改革”，于是“尊王攘夷”变成了“倒幕运动”。教师：1867年，倒幕派发动政变，推翻了统治日本260多年的德川幕府（展示倒幕运动图片：倒幕军队攻占幕府据点）；1868年，天皇睦仁改年号为“明治”，迁都东京（原来的都城是京都），开始推行一系列改革，史称“明治维新”。教材列出了明治维新的主要措施，我们分“政治、经济、军事、文化”四大类，每组认领一类，讨论“这项措施的作用”，5分钟后每组展示（发放“明治维新措施任务单”）。·分组展示环节：政治组：“取消封建等级制度，消灭割据势力，加强中央集权”——原来日本有200多个藩，藩主有自己的军队和税收，现在把藩改成“县”，由中央派官员管理，天皇掌握实权，这样才能集中力量搞改革。经济组：“推行地税改革，承认土地私有权；鼓励工商业，国家办企业”——地税改革让农民交货币税，政府有了稳定收入；国家办工厂（比如兵工厂、造船厂），然后卖给私人，比如三菱、三井，这些企业后来成了日本的“财阀”，支撑工业发展。军事组：“实行征兵制，建立新式军队”——原来只有武士能当兵，现在每个男人都要服兵役，军队按德国模式训练，装备法国武器，日本有了第一支现代化军队（拓展：1877年，明治政府打败了反对改革的武士叛乱，说明新式军队很有效）。文化组：“推行教育改革，引进欧美科技；移风易俗”——建立小学、中学、大学，比如东京大学（1877年成立），教欧美科技；还鼓励穿西装、吃西餐、剪短发，甚至改历法（用公历代替农历），目的是“脱亚入欧”，变成和欧美一样的资本主义国家。教师：大家总结得非常全面！明治维新的效果立竿见影：1870年日本铁路只有18公里，1890年达到2700公里；1870年工业产值占GDP的10%，1900年达到30%。更重要的是，日本摆脱了被殖民的命运，成为亚洲第一个走上资本主义道路的国家。但教材明确指出“明治维新保留了大量封建残余，为军国主义埋下祸根”——结合“拓展阅读”，大家想想：为什么会这样？学生1：明治维新没推翻天皇，天皇还是有很大权力，而且武士道精神被保留了，强调“忠君爱国”，容易变成军国主义。学生2：1878年成立的参谋本部，独立于政府，直接对天皇负责，军队不受政府控制，想打仗就打仗。教师：太准确了！拓展一个数据：1873-1893年，日本财政收入增长8.3%，但军费增长113.1%，1893年军费占财政支出的27%——这么多钱花在军事上，就是为了对外扩张。后来日本吞并琉球（1879年）、发动甲午战争（1894年）、日俄战争（1904年），一步步变成“军国主义国家”，这就是改革不彻底的代价。课堂练习教师：请大家以小组为单位，讨论两个问题：①19世纪下半期资本主义扩展的“共性”有哪些？②俄国农奴制改革和日本明治维新的“不同点”是什么？每组选1个问题，5分钟后派代表发言。小组1（共性）：①都解决了资本主义发展的“障碍”（分裂、奴隶制、农奴制、封建割据）；②都促进了工业发展，铁路、工厂数量增加；③都有局限性（保留旧制度）；④都让国家变强，融入资本主义世界。小组2（俄日不同）：①背景不同：俄国是克里米亚战争失败，日本是黑船事件后的民族危机；②改革力度不同：日本改革更彻底（取消封建等级、发展工商），俄国只废了农奴制，保留更多残余；③结果不同：日本成了亚洲强国，还对外扩张，俄国工业发展慢，后来革命了。教师：两组回答都很深入！总结一下：共性是“扫除障碍→促发展→有局限”，不同点源于“国情差异”——俄国是“封建大国”，改革阻力大；日本是“小国”，倒幕运动后改革更彻底。这告诉我们：没有放之四海而皆准的发展模式，必须结合本国国情选择道路。课堂小结教师：今天我们用一节课的时间，走完了19世纪下半期资本主义扩展的“五条路”——意大利的“人民支持之路”、德意志的“铁血统一之路”、美国的“制度革命之路”、俄国的“被动改革之路”、日本的“主动维新之路”。这五条路虽然不同，但核心都是“向资本主义转型”。教师：我们既要看到这些国家的“进步”：德国从分裂到欧洲第一，美国从内战到工业强国，日本从被侵略到亚洲第一；也要看到“遗憾”：意大利的南北差距、美国的种族歧视、俄国的农民贫困、日本的军国主义。这些“遗憾”告诉我们：历史不是“完美剧本”，任何改革或革命都有“代价”，而评价历史事件，不能只看结果，还要看它是否“顺应时代潮流”，是否“让大多数人受益”。教师：最后问大家一个问题：从这些历史事件中，我们能学到什么对今天有用的道理？学生1：国家统一很重要，分裂会阻碍发展。学生2：改革要彻底，不然会有后遗症，比如日本的军国主义。学生3：要尊重国情，不能照搬别人的模式。教师：大家说得都很好！这些历史智慧，不仅能帮我们理解过去，更能帮我们看待现在——比如中国的改革开放，就是结合国情的“正确道路”。希望大家以后学历史，不仅要记“时间、事件”，更要悟“道理、规律”，做一个“以史为鉴”的人。课后作业1.基础作业（必做）：完