2024年祖父的园子教学设计

2024年祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计1

1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由欢乐；感受祖父对"我"深深的疼爱；体会

园中景物的自由欢乐,体会作者眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。

2、读准7个生字"蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢"，了解方言"倭瓜"。

3、正确、流畅地朗读深文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与欢乐

的语段。

4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累美丽句段。

5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

重点感受"我"在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活感受祖父与"我"之间浓浓的亲情。

初步感悟园子的精神意义。

难点：品尝萧红语言中反复手法运用的妙处。

一课时

一、导入课题，激发爱好

1、板书好课题。读题，

2、选自《呼兰河传》，作者是萧红.

3、出示原著中的一句话：

就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样乜不行缺少的了。

4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？

梳理主要问题如下：

祖父是怎样一个人？

后园又是怎样的一个园子?

为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了？

二、初读课文，整体感知

(-)明确初读要求

幻灯片投影出

1)仔细读课文，读准字音，读通读顺句子。

2)想一想：这是一个怎样的园子？

(二)检查初读状况。

1、检杳生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢

2、词语分类教学

(1)出示词语一(全班女生读)：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱mazha

(2)出示词语二(全班男生读)：倭瓜黄瓜玉米谷穗留意"倭"的读音。理解倭瓜就是

南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫"倭瓜"。

(3)出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜

3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

三、走进"园子"，感受漂亮

1、感受祖父的园子是个漂亮的、充溢朝气的。

祖父的园子很漂亮，充溢朝气，你是从哪些句子中感受到它的漂亮与朝气的，清同学们默读

课文1,17两个自然段，划出句子来读一读？

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜

蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面纹丝

不动了。

(1)观赏图片。

(2)引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。

过渡；你还从哪些句子感受到园中的漂亮与朝气？

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

(1)出示句子。

(2)自由读，谈感受，结合感受，随机朗读。

睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自由、悠然啊！你能

通过朗读读出这份自由与悠然吗？

(3)男女读

(4)积累。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结

一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米情

愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

(1)你能发觉它的特殊之处吗？这么多个"情愿……就……"你体会到了什么？

①感受到是全部的景物都很自由欢乐。

②强调了全部的景物都是那么欢乐、自由.

(2)感情朗读。

(3)一人读一样景。

(4)没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！

引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

四、走进园子，感受欢乐

1、自由欢乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有忙也是自由、欢乐的？快速阅读课文，

你从哪些事感受到我也是自由的？

2、结合文本，沟通以下几件趣事。

趣事一：

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实，不过是东一

脚西一脚地胡闹.有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

趣事二：

一抬头，望见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又望见

一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有

故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用

线绑上，绑了一会儿,线头上只栓着一条腿,蚂蚱不见了。

趣事三：

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把

谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。

趣事四：

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着

水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

"下雨啰！下雨啰！”

(1)读句子。谈感受，

(2)在祖父的园子里,我情愿就

(3)引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

五、走进祖父，感受慈祥

1、我自由、欢乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

2、投影出示:

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我："这是什么？"

我说："谷子。"

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来,问我："你每天吃的就是这个吗？"

我说："是的。"

我看祖父还在笑,就说："你不信，我到屋里拿来你看。"

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说："这不是一样的吗？"

祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很

像狗尾巴。

(1)自由读。"我"自由与欢乐的源泉来自哪儿？

(2)从祖父的三次笑中，感受祖父的慈祥。

——联系上下文想一想，祖父是在怎样的状况笑的?

—只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？

小结：慈祥的祖父给了我自由、欢乐的园子。

3、配乐回读景物。

花开了，就像睡醒了似的.鸟飞了，就像在天上逛似的“虫子叫了，就像虫子在说话似的.

要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自日的。

4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不行缺少的了。

六、还原作品，举荐阅读

1、关于"祖父、后园、我"在原著《呼兰河传》中还有着更为具体的描述。

2、举荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。

祖父的园子教学设计2

1、相识8个生字，读读记记"蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹

丝不动"等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

引导学生自主读书，把握课文内容,体会人物的思想感情，领悟表达方法。

一、谈话导入，激发爱好

二、介绍作者

萧红的《呼兰河传》，就是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间

消逝了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的肃穆思索，传达给了她的读者，

世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里

的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹新呢？这个园子给童

年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

三、自读课文，初步感知课文内容

1、自学课文：

请按阅读要求默读课文，留意读准字音，读通句子，并作批注。

2、检查自学：

自学生字，生词的状况。

四、阅读课文，沟通体会

1、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

2、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

3、请默读”花开了，就像睡醒了似的....”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么

呢？

学生沟通、汇报。

五、感情朗读，积累语言

读你喜爱的句子或段落，把他背诵下来。

六、课外延长

师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的欢乐。

七、总结全文

从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年

是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。

祖父的园子教学设计3

一、复习

1、今日我们接着学习18课，齐读课题

2、出示词串，指名分行读

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花）

栽花拔草下种铲地浇水

3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

4、齐读，你发觉了什么规律？

第一排都是动物，昆虫类。其次排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发觉了第

一个规律真了不得，有一双发觉的眼睛。）再读读课题，还能发觉它们和园子，有什么关系——

一二两排都写的是园子里有什么？第三抖当的是我们在园子里一（干什么。）其实这就是课文

的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中干脆描写园子的是哪几

自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?

二、感受我之欢乐

1、今日让我们一起走进这座园子。你们是不是特殊喜爱文中的小姑娘，喜爱她的什么？（天

真可爰活泼淘气调皮），请快速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘淘气？在书上

表上序号。

2、沟通：也许有四五处,请读课文告知我们，

①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，

我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜

平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

从哪感受到调皮、淘气？特殊从哪个词体会到？"反而被我踢飞了。"那里是种菜啊，简直

是在帮倒忙啊!菜种被我踢飞了，淘气不淘气？谁也想来读一读，我"爱祖父的仿照行为；“我”

的举止很天真、无趣；"我"的举止很可爱；等等。

通过男女生分读体会。

②第四小节：祖父铲地，我也铲地"因为我太小，拿不动另随头杆，祖父就把锄头杆拔下来，

让我单拿着那个锄头的"头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

也认不得哪个是苗，哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。

写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？"爬在""乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把

狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是调皮。

指名读，你让我们仿侯看到了一个干着傻事的小姑娘。

③第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并

不往菜上浇，而是拿着水熟，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着："下雨了！下雨了！

浇菜都把水浇到天上去了

我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，

"一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬"，这一扬，忽然你看到了什么？感受到

了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你似乎刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是

你的心里呢？

把你内心的率性自由欢乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班

做着动作齐读"下雨了！下雨了！"

是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么调皮的胡闹，这哪是在干农活啊，分

明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由欢乐的时

间。

④祖父虽然教我，可我并不细致看。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃

黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又望见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几

步就又去做别的了。

（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会好玩.

"我""见异思迁"，是‘我"对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事

情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；"我"在园子里的生活自由

自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。

⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上

就睡着了。

3、小姑娘在园子里这么淘气，假如在家里你也这么海气会怎样？但是祖父

当我把水浇到天上去，他管不管？

当我玩累了，随意找个地方睡找了，他管不管？

当我铲地时，把谷穗割掉,把狗尾巴草留着，他管不管？（管）

怎么管？专心读读5——11,看看祖父是怎么教化小孙女的？静下心来读读，专心体会?

沟通：很有方法,不打不骂，用事实说话。

渐渐地，圈出来，为什么渐渐地？（不焦急，很有耐性。）

笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈爱，即使是指责也……只有怎样的祖父才

能这样？只有心中充溢爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈祥、包涵、呵护（板

书：慈祥）

在慈祥的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？（欢乐自由）

4、过渡：园子里发生了这么多好玩的事情，让我们再来感受一番，齐读

三、融情于景，体会写法

1、不仅我在园子里是欢乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是欢乐、自由的，

请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？

2、沟通:

重点句子：（园子的）

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子

则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚

至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

——样样都有。（花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子充溢朝气）

―色调斑悯（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的

美）

—好玩极了（引读：瞧，蜂子……）

让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是Y好大、好多、好看、好玩

的园子。

出示图片

3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一

切都活了，要做什么，就做叶么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架。

情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米

情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对

黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道

这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

5、这一E殳也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都

活了，要做什么，就做什么.要怎么样，就怎么样，都是自由的.

院子里的谁活了？谁也是自由的？

a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要

做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个"活"怎么理解？（有生命力，充

溢朝气）

b、出示图片:

引读：我就是倭瓜，我情愿-------------就----------；我就是玉米我情愿-----------

就-----------；我就是黄瓜，我情愿-------------就----------------；

这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的一（生答茂密）。用一个词说植物疯

长了是吧？祖父把它们伺声的多好呀多旺盛呀。活了

出示组图：

我就是------，我情愿-----------就---------------

练说:我也是自由的，我要--------就-------------（情愿-----------就-------------）

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

c、还有什么活了。蝴喋也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的

飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的

一切都活了。那么的充溢朝气那么的旺盛，那么的自曰，那么的满意。读出活劲儿出来。

现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

“我就是园子里的，我可以，”来说说。

6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，

是的，心中是华蜜的,看到的就是——；心中是自由的,看到的就是一作者通过这些景物的

描写，写出自己生活的欢乐、自由、华蜜，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写

法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄予在花草身上，把她的自由寄予在小动物等身上，真

是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）

出示句子"只是天空蓝悠悠的，又高又远。"

这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔白

云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者欢乐的心

境。

指名朗读，齐读。

作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有很多这样的句子，课后再去好好品读。

萧红欢乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的蝴蝶。因为她欢乐暖和，园子

也欢乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的

乐园（板书：乐园）

四、课外延长，倾听作者的心声

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩卑视她，继母更不喜爱她，她是在可怜的阴影中

长大的。但她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经验怎样的逃亡和饥

饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光暖和着她，她在《呼兰河传》里深情

地写下了"从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有暖和与爱。所以我就向这暖和与

爰的方面，怀着恒久的向往和追求。"

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？

课后请接着走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

闻名作家茅盾称这本书是"一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……"惋惜的

是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁.让我们一起轻轻地

读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父的园子教学设计4

课文简析

《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的欢乐生活,

充溢童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由

和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的

代表作《呼兰河传》，激发学生读书的爱好。教学时，应放手让学生自主学习，广泛沟通。可引

导学生围绕课文前的"学习提示"，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最

深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班沟通，畅谈自己的感受。最终，学习文章的

表达方法，主动运用于写作实践。

学问与技能

1、相识”蚱"等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、

纹丝不动”等词语。

2、有感情地朗读课文，

3、理解课文内容，体会作者的心情,感悟作者的表达方法。

重难点

重点：体会作者从哪些情景表现"我"在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情。学习作者留心

视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

突破方法：

自读自悟，老师点拨。

难点：领悟作者如何表现"我"在园子里的心情的表达方法.

突破方法：

联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

课时支配：

一课时

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这

节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》,一同来感受她的童年生活。

2、板书课题，齐读课遗。

二、默读课文，整体感知。

这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采纳默读的方式来学习。祖父的园子究竟是一座什

么样的园子呢？同学们依据老师供应的学习提示来学习。

课件一

1、出示学习建议

(1)带着任务跳读、扫读。

(2)找重点段，画关健词，思索：这是怎样的园子？

下面请同学们快速默读课文。

三、细读课文，深化理解。

2、自由汇报

同学们找到了哪些段落，请根据课文的依次沟通。

重点学习第一自然段。

师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

课件二出示第一自然段。

找出关键词来概括这个园子？

自由汇报：

生：样样都有。

师：哪些同学也圈出来"样样都有"，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把"样样都

有”写在黑板上。（板书：样样都有）

师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

生：大花园。

师：对呀，课文开头说"我家有个大花园"，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

生："蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，

停在上面纹丝不动。"

师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采蜜。假如园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是

这里描写的蜜蜂是停在上面纹丝不动。

师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我

们一起来关注这几个词语。

"金粉"、"胖乎乎"、"圆滚滚"、"小毛球"。谈谈对这几个词语的理解。

生："金粉”一词写出了园子里有许多花；"胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了

蜜蜂采了许多的蜜。

师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是到处都在写花，有香有色，有

动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：天花园。

师：接着沟通，你们还找到了哪一段师干脆描写园子的？

生读其次自然段，师指导朗读"明晃晃"，留意"晃"的读音。

生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树,

哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

师：还找到了哪一段，假如前边没有了，往后边找。

生：第十七自然段。

课件三出示第十七自然段

师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点,谁情愿与大家共享。

生：一切都活了，自由。

师：园子里哪些事物是"自由的"、”一切都活了”呢？请把这些事物按依次圈起来，一个

者坏能少。

生："花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。"记“倭”的读音和字形。

师作者究竟是怎样把园子里的一切事物写得那样逍遥自在的我们通过朗读的方式来体会。

学生先自由读描写"花"、"鸟"、"虫子"三句话。（强调"似的"读翘舌音，其他状况

都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

生：花都开了，睡到自然醒。

生：鸟儿飞得悠然自由。

生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很喧闹。

生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

老师竖起大拇指，对大家的理解予以确定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进

行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持

一样，好不好？

师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生："就"。

师：数一数，"就"字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

生：特意写的。

师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

生：为了强调这些事物是自由的。

老师板书：一切自由。

师：萧红为什么能够把这些事物写得这么逍遥自在？

生：作者通过细致视察的。

生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。

生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

出示课件四

再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

师：哪一件事最能表现她的自由呢？

学生自由汇报。

师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自日呢？

举手的真不少，大家能说说理由吗？

生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有指责她。

师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

生：八个。

师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她绽开细细写，是不

是？可老师又纳闷了，既然"铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写

这一件事，你们觉得行吗？

生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

师：那为什么作者不把全部的事情都绽开来写呢？

生：因为这个园子很大，里面东西许多，写不完。

师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真实的感情，这就是优

秀文学作品给我们写作启示。

同学们,正因为萧红有这么一位宽容、慈祥的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中许多

地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

课件五

祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

祖父浇花我也浇花。

祖父铲地我也铲地。

祖父（）我也（）.

总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈爰的祖父给

萧红带来了无比的华蜜，祖父的园子赐予萧红无穷的欢乐。请大家齐读第十六自然段。

板书：欢乐华蜜

四、总结全文

园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她欢乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样

的美妙，那样的温馨，习屏的难以忘怀.但是，你不觉得，她的自由欢乐还源于领她到园子的慈

祥的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题一《祖父的园子》。

五、拓展延长，情感升华。

萧红十八岁的时候，慈祥的祖父恒久地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从

一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭受的一次次打击，使萧红的身体出现

了严峻的状况。此时，她更加怀念慈爱、宽容的祖父以及给了她无尽欢乐、自由、华蜜的祖父的

园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念匚成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今日老

师把这本自传体小说举荐绐你们。

六、课后作业：

抄写并背诵自己喜爱的段落

七、板书设计

祖父的园子

样样都有大花园

一切自由

欢乐华蜜

祖父的园子教学设计5

1、速读课文，捕获文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长

文短读。

2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情

达意的作用，初步体会萧红文字独特的“阳光味道"，激发进一步阅读萧红文字的爰好与热忱。

3、通过"眼中园——心中园——梦中园"的全新解读，建构自由光明的儿童精神家园。

板块一：阅读课文，俯视园子

1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，

自传体小说中的"我"指作者本人。

3、速读课文，找寻文中对园子干脆描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这

是怎样的园子。

板块二：眼中之园，样样都有

1、沟通第一段。这一殁你圈出了哪几个字，来概括这个园子？

2、这园子里都有些什么呢?（学生圈划园子里的事物，沟通）

3、课文开宗明义就说"我家有一个大花园"，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的

详细描写。花在哪儿呢?（引导学生细读第一段，从哪里读便了这是个“大花园"。）

4、引导关注"满身带着金粉"、"满身绒毛"、"心乎乎"、"园滚滚"、"小毛球"，

思索作者这样细致的描写，和“花园"有什么关系?（感受侧面描写的精妙）

板块三：心中之园，一切自由

1、这园子，还是一个怎样的园子?接着沟通。

2、沟通17自然段，摘录关键词词语,概括这个园子。

3、圈出自由之物。

4,视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

5、引导学生发觉反复的写法;通过对比品读，探讨"就"字所传递的率性、自由的味道。

6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。（练写一沟通）

（）了,就像（）似的。

（）情愿（）就（）.

7、深化思索：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告知萧红自由吗?（不会）

那为什么作者要这么写?（为了表达萧红心中的自由）

8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以逍遥自在地做哪些事情?最能表现她的自由

的你认为是哪一件事情?（自学一探讨——沟通，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄

瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

9、是啊，真因为有了这样一位慈祥的爷爷，萧红在园子里才这样逍遥自在。(师生引读祖孙

形影不离地生活在园子里的句子。)

"祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父

铲地，我也铲地。"

仿句：祖父()，我()

10、小结，回应：作者写园子里一切事物的逍遥自在，其实是写自己心中的逍遥自在啊!这

园子，是眼中"样样都有”的花园，也是心中"一切自由"的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;

心中园：一切自由)

11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。

板块四：梦中之园：光线四射

1、的确，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里,

一切都是自由的，想干4十么就干什么，想怎么样就怎么样——

师生对话：

想栽花，就0

想种菜，就0

想睡觉，就()

2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

3、学生描述虚拟梦境，

4、介绍萧红身世:18岁的时候，祖父恒久地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942

年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。

她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢一（屏幕出现重点段提示语，学生尝

试背诵：花开了……。鸟飞了.......）

5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地光明的。屏幕

呈现16自然段——

太阳在园子里是特殊大的，天空是特殊高的。太阳光线四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯

蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，美丽的。

6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么光明，那么光线四射?（完善板

书：梦中园：光线四射）

7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那

么光明、暖和，那么光线四射。（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。）

8、总结升华：太阳带洽人光亮、暖和，萧红的许多文字，也因为太阳而光明。萧红的人生

是不幸的，但有了祖父这一轮光明的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

拥有太阳，生命就有了自由和光亮！

（完善板书，画一个大圆，将全部内容都括进去）

祖父的园子教学设计6

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受"我"在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步

感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

（一）复习导入

齐读课题。

同学们，通过上节课的学习我们从其次自然段中知道了这是一个怎样的园子？

我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜

等。）

（二）趣事体乐

1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗？

从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感爱好的地方，可以是一个词，也可以是几

句话，并说说为什么感爱好？

抓住"胡闹、乱勾、乱闹"三词体会作者的无忧无虑、逍遥自在。

同学们，艳羡作者的生活吗?喜爱他的生活吗?喜爱、艳羡他的什么?板书自由、欢乐的我。

对于我在园子里的举动，选取自己最感爱好的段落，用你最喜爱的方式读，读后生评，相机

指导。

2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢？

视察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈祥、宽容。

填一填：

当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：。"

当我，祖父笑了，他仿佛在说：。"

板书：宽容、慈祥的祖父

正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与欢乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么

样，就怎么样）。

（三）借景抒情

文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的?

快速阅读13自然段，找出中心句。齐读。

这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢?请先默读课文，然后在小组内沟通你的感受。

指名汇报，老师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼

起来了。

指名有感情读。

出示：我就是倭瓜，我情愿爬山架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

我就是，我。

学生练读,试读排比句。

引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。

所以，作者说:一切O

作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己欢乐、自由的心境,这种写

法叫借景抒情。

说一说：这是一个怎样的园子?板书：爰园、乐园。

（四）情感升华

同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了很多坎坷与不幸的萧红,

经常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾

声部分这样写道：

出示：（师配乐读）

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。

小黄瓜、大倭瓜、或许还是年年地种着，

或许现在根本没有了……

同学们，有别样的感受吗?课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，

或许你会读出更多的感受。

祖父的园子教学设计7

［教材分析］:

《祖父的园子湖人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了"我"童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景祖父的园子就像一幅明丽的美丽的富

有童话色调的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,

还有太阳的光线、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花

园）＜,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新

的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓

意不凡。

［设计理念］:

《课程标准》强调："语文课程应致力于语文素养的形成和发展。""阅读教学是学生、老

师、文本之间同等对话的过程.”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，

吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师

生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，实实在在地对文本迂行特

性化的解读，从而使学生获得充溢的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提

升。

［教学目标］

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。

3、理解课文内容，感受"我"在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步

感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美妙回忆。

［教学重难点］:

教学重点：我与祖父在园中自由、欢乐地劳作玩耍的情景。

教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

［教学打算］:女作家肖红的资料及相关作品。

［教学过程］:

一、导入，走近萧红的回忆

1、师述：三十年头，鲁迅先生称一位女作家是"当今中国最有前途的女作家"，这位女作

家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖

父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了什么

呢？让我们随着作者美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。

（设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子记t乙犹新，设置

悬念，激起学生的阅读期盼.）

二、自读，走进祖父的乐园。

1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：你对祖父的园子有什么了解？（自由、欢乐……）

2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题，

（1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

(2)难读顺的句子：当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，

东一脚西一脚地胡闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的"头”来铲。

(设计说明通过初读对文章内容建立“框架结构"的相识对园子形成初步的整体印象。

一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。)

三、品读，感受祖父的爱园。

我的欢乐、自由：

1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

(栽花、拔草、下种、铲地、浇水……)

2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲

地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？(我跟祖父密切无间……)

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再专心

体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？沟通时说、议、

读相结合：

(1)祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我似乎是祖父的"影子"、"小尾巴"，一老一少，

一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

(2)种小白菜时胡闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。

(3)铲地时，爬在地上，用锄头的"头"乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷

穗留着.

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住"爬在地上"、"乱勾一阵"看似平淡的两个词，专心读

T卖，想一想，理解"我"铲地好玩的.样子，一边往前"爬"一边"乱勾"。

(设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着"，"爬在地上"、"乱勾一阵"

看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。)

(4)水瓢浇菜。你有过类似的经验吗？读书联想起了自己的经验，读书读出了自己。

(5)第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个"又"字，再轻轻地

读一读，你体会到了什么？(我想做什么，就做什么，特别自由。)

4、祖父是怎样对待我这个小调皮的呢？是怎样的看法呢？请同学们再默读3-12自然段,

划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。

(1)我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠

爱我。

(2)祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐性，很形象。

(3)祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？(课件

呈现课文插图他仿佛在说：____________________________________。请你看看图上祖父的笑容，

联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑；当我把

水扬向天空，祖父还是5雕慈祥的笑,祖父的笑恒久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情

地回忆"祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”

(设计说明：祖父的笑’是耐人寻味的，祖父"笑"的含义在文中是Tt空白，引导学生

想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到"因为有祖父的爰，

才有我的自由"。)

景物的欢乐、自由：

过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他

的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园

子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、

植物在祖父的园子里生活得怎么样？(连景物都是欢乐、自由的！)

1、代表园子里的动物、植物说说你的欢乐、自由。

(1)自由地，仔细地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者

一棵树等，来讲解并描述你的欢乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。(要留给

学生足够的时间读、写。)

(设计意图：让孩子成为园子里的一草一木,一虫一鸟,从儿童的角度，以童的视野阅

读课文，吸取学生切身的生活体验营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。)

(2)说说景物的欢乐、自由。

在学生说的过程中引导学生敏捷地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身

份讲解并描述园子里的欢乐：

我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美妙，太阳在园子里特殊大，天空

在园子里特殊高。花开了，