2024年自然之道的教学设计

2024年自然之道的教学设计

自然之道的教学设计1

教学目标

1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写"旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、

鱼贯而出、响彻云霄、踌躇、愚不行及、气喘吁吁”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自

然规律的教化。

3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的爱好。

教学重难点

1、会写14个生字。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

教学打算

老师打算课件；学生予页习，提出疑问。

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

一、整合导入

1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。

（从整体入手）

2、同学们，大自然气象万千，漂亮无比；充溢朝气，也充溢了神奇。今日，我们，就将走

进大自然，了解大自然，探究大自然的内在规律。板书并齐读课题。

二、自由朗读，疏通字词

1、自读课文：

要求：读准生字词，读通句子。（遇到不相识的字，智意培育学生运用工具书的习惯）

2、认读生词：

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不行1及

气喘吁吁响彻云霄

（多媒体出示，对于‘若无其事"等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）

3、名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。

（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）

4、初读沟通：

读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？

（留意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并刚好解决；若不能立刻解决，可以

简洁板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上肯定不能走形式。）

三、入情入境，感悟‘蠢事"

1、大屏幕出示句子’我们干了T牛愚不行及的蠢事。”

方法：这是T牛什么"蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五

自然段,等一会儿，我们来分角色演这个情景.

2、演中促读，演中理解：

⑴请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演"幼龟"和"嘲鸦"，大家边听边看。

表演后评议老师抓住"半吐半吞"、"踌躇"评议"幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，

改交并书写"幼"和"幻"这两个字；引导学生抓住"突然"、"啄"、"拉"评议"嘲螂的

表演，范写"啄"字。

⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如"着急"、"冷淡"、"若无其事"、"极

不情愿"、"颓丧"，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范

读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，老师采访"向导"扮演者：你说"叼

去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分组再说一说。

4、探讨：

我们干了T牛什么"蠢事"？

5、匕限句子：

我们干了T牛蠢事？

我们干了T牛愚不行及的蠢事？

注：通过匕啜，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不行及"。

然后范写"愚蠢"，学生多练习几遍。

四、本课小结

原来想帮助幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了

我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！

五、作业布置

抄写生字词.练习复述课文.

其次课时

一、导读课文，感悟’启示"

1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么？

2、课文六、七自然段就叙述了这幅图的场景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，同时想象：

食肉鸟是怎样"饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的、体

会。

4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。

5、比较句子，体会出"悲叹"、"根本"在表情达意上的作用。

⑴向导一边走一边说："假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。"

⑵向导一边走一边发出悲叹："假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。"

6、感悟启示：

同学们，假如当时你们就是在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训I,得到

了启示。那么就把你受到的启示和大家沟通一下吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样改变的》的“阅读提示"，画出其中的一句话,

并齐读："假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。"

二、朗读全文，归纳大意

1、齐读课题，再指名说说课题的含义和"自然之道"的意思。

2、朗读全文，归纳课文主要内容。

方法：先指名说一说，假如学生不能概括清晰，就出示多媒体让学生填空式地说一说，最终

小结方法一把各部分意思连起来。

3、朗读第八自然段，体会文章中心：

⑴我们不顾自然规律，着急地想救小海龟，而导致海龟受到巨大损害，令我们震惊，我们极

力去救海龟，但我们内心仍是懊悔至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？

⑵我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现

象神奇莫测，不知道就不能乱加修改。）

⑶向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行悲（为

小龟的惨死）叹（人类的无知，强行变更规律，应受责罚）

⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他

这样做你是赞同还是反对呢？

⑸有感情地读第八自然段。

三、感悟启示

假如你就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。请

把你的收获告知大家。

四、总结全文

这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，

自然之道的教学设计2

课前打算：

搜集大自然的启示故事

一、问道文题

1、道是什么意思，自然之道什么意思？

2、平常父母怎么讲道理?本文作者也通过一个故事讲道理，从故事中明白一个道理，对故

事有什么要求？（板书:关注细微环节）

二、问道文章

1、复习读词语。

2、故事中哪几个自然殁藏着自然之道？（4、8自然段）

三、悟道细微环节

（一）学第4自然段。

1、出示4自然段，自由读,道藏在哪儿?（藏在对话细微环节里）

问：我们为什么焦急甚至呼喊？向导为什么若无其事？为什么向导不坚持自己的想法？

2、分角色读。

（二）学第8自然段。

1、出示8自然段。

2、这样做的后果是什么？自由读8自然段。

你此时心情怎么样？

道藏在哪儿？有感情读向导说的话。

文章所说的自然之道是什么。

假如我们早知道这个道，会怎么说怎么做？

3、学5-7自然段。

大家之所以有这样的体会，就全靠作者的描写。作者为了让大家记住这个教训，对这个惨痛

的过程进行了细致的描写。

⑴自由读5-7自然段，哪些让你过目难忘，给你心灵震撼,或许一个词，一个句，一段经

验。

⑵这些都是正面描写，提出反衬的写法。出示：食肉鸟的快乐与小海龟的惨状对比。

四、说道出文

1、本文的自然之道是什么呢？（板书：不违反自然的规律）

2、说你了解的‘跟自然之道有关的故事。

3、文章怎样才能让读者明白故事讲解并描述的道理呢？

总结写法。

五、道出细微环节。

树上，蜗牛爬得慢极了，我

蜗牛摔下来了。

板书设计：

自然之道

不违反自然规律细微环节描写反衬

自然之道的教学设计3

我设计的是《自然之道》6、7、8三个自然段。这三个自然段是这篇课文的结尾部分，行

文之第5自然段，作者好像已经讲清了什么是自然之道，已切合题意，这最终三个自然段重点写

的是我们如何面对自己犯的错误，与第四自然段写我们和向导面对险情不同看法有剧烈的对比反

差，这三个自然段使文章增加了深厚的故事色调，丰富了人物的情感改变，把人与自然和谐相处

的命题通过人物的语言、动作、心理描写淋漓尽致的呈现在学生面前，我觉得这三个自然段的教

学假如设计得得到，会使学生对自然之道，人与自然的和谐相处有更深刻的体验。

嘿嘿，废话几句先。

下面是我的设想，纯粹粗浅的想法：

1、师：读到第5自然段，我们已经知道了自然之道的含义，作者为什么还要写6、7、8

自然段呢？

生：这三个自然段写了我们违反自然之道的后果。

生：这三个自然段写了我们懊悔的心情.

生：这里写了我们苦痛的感受。

2、师：让我们一起读读这三个自然段，品尝作者那份困难的'情感。

生读课文。

3、师：咱们结合插图，想象一下这是一幅怎样的场面？

生：那么多的幼龟，猛烈的鸟儿随口一啄就是一只，入危急了。

生：成百上千只幼龟啊，单靠我们9个人如何救得过天呢？好多的幼龟成了鸟儿们的美餐。

生:我留意到了无遮无拦这个词语，我想，那些幼龟真是很弱小，没有一点爱护自己的实力。

4、师：是啊，面对此情此景，我和同伴有什么感受，找到相关的句子读一读，细致体会一

下。

生：我找到了"天啊！"我听见同伴说："看我们做了些什么！"

生：我找到了"我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地正。”

5、师：看我们都做了些什么！同学们，想想，我们都做了些什么呢？

生：我们帮助了一只幼龟，却害了一大群幼龟。

生：我们一相情愿的自以为是的帮助，却在大大的损害。

6、师：我的同伴的话会怎么说呢？

出示："天啊！"我听见同伴（）地说："看我们做了些什么！"

生：痛心的说。

生：懊悔的说。

生：难受的说。

随机请学生练读。

7、师：我们还做了些什么呢？

生：救幼龟，补救幼龟.

师：带着忏悔的心情我们一起来读第7自然段，一起和同伴们救救面临着巨大危急的幼龟们

吧！

生齐读课文。

8、师：（感情引读）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。

我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走着。此时此刻，我们在想些什么？

生：大自然有他自己的生存法则，好心不肯定做的是好事啊！

生:我们太自以为是了。我们应当多多了解大自然，相识大自然，才能与大自然更好的相处。

9、师：是的。（引读）我们的向导一边走一边发出悲叹一

生：假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。

10、师：这悲叹里包含了深深的一？

生：自责。

生：懊悔。

生：难过。

11、指名读齐读向导的话。

自然之道的教学设计4

一、出示第四自然段第一句话

我和同伴惊慌地看着眼前的一幕，其中一位着急地对向导说："你得想想方法啊！"

1、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价，哪一句让你感到最惊慌。

2、联系第三段讲一讲，想想当时是什么情形。

3、再指名读，齐读，读出惊慌。

设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己

来评价谁读出了惊慌的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环

节，但又增加了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。

二、研读向导的表现

1、面对同伴的着急与惊慌，向导又是怎么做，怎么说的呢？生找到句子回答。

出示向导的话：向导却若无其事地答道："叼就叼去吧，自然之道就是这样的"

2、抓住重点词一"若无其事"，学习写向导的话。

什么是"若无其事"？生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。

3、说说对向导的表现你有什么怀疑的地方。

（生说：向导为什么这样说呢？）

4、向导真是冷淡呀貂来了同伴们一片"总不能见死不救”的呼喊。

老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导（用喊）。

5、从这些话中你们觉得向导怎样？生说。

6、为什么向导原先不救，现在却不情愿地抱起小龟，朝大海走去。

理解“不情愿"。

大家是怎么理解"不情愿”的呢？生说。

想象说话：向导心里会想些什么呢？

（假如小龟回到大海巢中的幼龟得到错误信息以为外面很平安就会争先恐后结伴而出。

这样很快会引来许多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口o之食。）

7、指导朗读：

想想向导的心情，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。

设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们

的着急和惊慌自己却"若无其事"的缘由。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达

意V

三、学习向导这样做的结果部分

1、向导这样做，结果是怎样的呢？

出示有关文句：

向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，于是争先恐后地结伴而出，很快引来很多食肉

鸟，它们可以饱餐一顿了。

这时,数十只幼龟已成了嘲鸦，海鸥、鲤鸟的口中之食。

2、生自由读这些句子。说说自己的感受。

3、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说？

出示：向导一边走一边发出悲叹："假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

4、向导为什么而悲叹？指名学生说。

5、莫非只有向导这样难受吗？生说。

你是从那些地方体会到这种情感的。

生找相关句子：

我们的向导抓紧摘下棒球帽，快速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他

的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

我和同伴低着头,在沙滩上渐渐地走。

指导朗读。

设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领悟。在读懂向

导的行为时同时也读懂了课文所在承载的"假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相

反的结果”的深刻意义。

自然之道的教学设计5

1、学问和实力：

(1)在课文学习过程中理解"争先恐后、若无其事”等词语。

(2)有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

2、过程和方法：

(1)创设情境，入情入境；

(2)自读表演，理解内容；

(3)品词品句，积累感悟。

3、情感和看法：

(1)丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的爰好。

(2)懂得做事要遵循自然规律。

理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

小黑板

其次课时

(一)回顾旧学问，导入新课

1、读题目，想一想，"道"是什么意思？怎样理解题目？通过上节课的学习，说说本课的

“自然之道"指的是什么。幼龟进入大海，有其自身的规律，有其自我爱护的方法，而"我们"

却做了T牛愚不行及的蠢事，"我们"做了件什么事？

2、请你阅读第三至第七自然段，概括"我们"做了T牛什么事？

(二)默读课文，深化探究

1、默读课文第三至第七自然段，边读边画边思索，并标注你的感受。

思索：

(1)我们的哪些做法是愚不行及的?为什么?

(2)向导怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？

2、小组沟通，提出疑,可。

3、汇报沟通。

(1)愚不行及的做法及缘由。

①望见探头幼龟遇险，就着急起来，让向导想方法。

(指导朗读，读出危急及着急的心情。)

缘由是爱惜幼龟，担忧它受损害，但不懂它入海的基左规律。

②不顾向导的劝阻，执意要向导把幼龟抱进大海。

(读出急迫的心情。)

缘由是急迫地、不顾一切地想救幼龟，丝毫没有从动物的自身规律去思索。

(2)联系下文，你知道幼龟入海的规律了吗？我们这样做的结果是什么？“我们”由着急

变为被眼前的景象所震惊。轻声读，体会"我们"震惊的心情。

幼龟："鱼贯而出、争先恐后、结队而出"。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？

食肉鸟："很多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声"。假如你就是这些食肉鸟，又会想些什么？

⑶看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿

龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。

(4)汇报向导说的和做的〜

①向导却若无其事地答道："叼就叼去吧，自然之道,就是这样的。"谈理解

②向导在"见死不救"的呼喊中，不情愿地把幼龟抱进大海。

黑板出示"向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鹑眼见到手的美食丢掉，只

好颓丧地飞走了。"

学生谈对重点词的理解，发表对向导做法的看法。

③假如你就是那位向导，你怎样向"我们"这些急迫想就小海龟的人讲清缘由呢？

4、朗读第八自然段，体会主题。

(1)"我们"不顾自然规律,着急地想救小海龟，而导致海龟收到巨大上海，令"我们"

震惊。"我们"极力去就海龟，但是"我们"的内心仍是懊悔至极。读第八自然段，从哪儿看出

"我们"的心情?

(2)黄昏海边的漂亮自然景色和食肉鸟响彻云霄的欢快叫声像是一种讽束」。同学们，假如

你们就是当时在场的作者和他的同伴，内心会想些什么？

(3)向导由“若无其事"到"极不情愿”，现在心情又是什么样？

把“悲叹”换个词，向导为什么悲叹？你能读出悲叹的语气吗？

(4)有感情地朗读第八自然段。

5.介绍原文

本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：

人是万物之灵，然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面。

四、拓展延长，内化‘道"

1、学了这篇课文，你有什么想说的吗？

2、我们对自然之道不解和违反亲自导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经

学习过，记得吗？自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯

错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

3、你情愿更多地了解自然吗？那就赶快行动吧！

4、默读综合性学习要求

自然之道的教学设计6

教学目标：

学问目标：深化学习海龟是怎样离巢进入大海的。

实力目标：理解课文内容，培育把握文章的主要内容，体会中心思想的实力。

情感看法通过学习懂得要探讨和驾驭自然规律就要按自然规律办事，与大自然和造相处，

激发探究大自然规律的爱好。

教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。

教学难点：理解向导的话，体会文章所要表达的思想感情。

教材分析：

《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇反映人与自然关系的课文。自然万物，有

着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文通过T牛发生在一群旅

游者身上的详细事例来告知我们，假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结

果。揭示了"自然之道不行违"的自然规律。

学情分析：

从四年级孩子现有的认知水平动身进行分析，四年级领子已经初步具备了阅读科普文章的

实力，学生具有剧烈的新奇心，喜爰探究大自然的奇妙，对自然现象有着关注的热忱。所以对于

这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。要引导学生对话文本，

在读中感悟，在进行语言训练和语文实力培育的同时，注意学科整合。

课时支配：2课时

教学方法：探讨沟通的方法理解体会文章所要表达的情感。

教学手段:多媒体

板书设计：

遵循救

人自然之道龟

违反害

九、教学过程：

一、复习导入，引出故事情节。

1、师：这节课我们接着学习自然之道，（板书：自然之道）

2、师：听写（旅游侦察欲出又止嘲鸦若无其事鱼贯而出愚蠢）

3、比照投影检查，师范写"愚蠢"，把写错的改正过来，愚蠢两个字再写一遍。

出示词语：愚蠢欲出又止……

4、师：依据这些词语，你能说说课文讲了一件什么事情？

5、师：看来，我们真的是干了一件愚不行及的蠢事。（齐读一遍）

出示：我们干了T牛愚不行及的蠢事

师：假设我们就是这一群人，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。

出示：阅读提示

1、自由读课文37自然段。

2、找出有关句子，把你的体会标注在书上。

3、把你的体会和你的司桌沟通一下。

二、领悟"道"

（-）推敲关健词,感受小绿龟的境况.

1、从哪看出我们做了T牛愚不行及的蠢事？

出示：

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否平安。正值幼龟踌蹦不前

时，一只嘲超突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

（1）指名读这段话。

（2）哪些词句让你有特殊的感受？（探、欲出又止、侦察）

师：你们能演一演小幼龟的动作吗？（一名学生读，其他学生做动作）这是个什么样的小幼

龟？（机警、可爱、聪慧）读一读这句话，指名读出幼龟的机警、可爱、聪慧。

（3）与欲出又止意思相近的词是哪个词？（踌躇不前）幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理

的，你看"一只嘲鸽突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的'头,企图把它拉到沙滩上去。"

（4）师：你们望见过嘲鸦吗？嘲鸦是一种异样猛烈的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形

浩大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此猛烈的天敌，又是啄又是拉，境况多么危急啊，

此时你的心情是怎么样的？（惊慌、担忧）带着这样的感受一起来读，指名读！

（二）想象补充，体会游客与向导迥然不同的看法。

（1）师：假如你就在现场，面对这样惊慌的一幕，你会怎么做？那么同伴，向导又是什么

反应？

同伴—着急（那着急地来读读同伴说的话）

向导一若无其事

（2）师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们焦急，担忧，揪心，向导却若无其事，

谁来读读向导说的话？

师：在我们眼里向导是个什么样的人？（麻木不仁、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访

一下向导，看他怎么说？（我是中心台记者，我想问问你，你为什么要这么说？）

（3）此时，我和同伴对向导所说的"自然之道"是怎么理解的？（不要管它，随它去吧……）

（4）师：向导的冷淡，招来了同伴的一片（"不能见死不救”）的呼喊！同伴们会怎样呼

喊呢？

师：你能用自己的话来劝劝向导吗？

（5）分角色朗读。出示课件四：

生：不能不见死不救啊

师：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的.....

（6）在大家的劝导下,向导（极不情愿）的抱起那只幼龟朝大海走去,那只嘲鹑眼见到手

的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。向导是个生物学家，可他的话我们并没有信任，我们却认为应

当救（板书：救龟）这只小幼龟，我们真是（愚不行及］啊！

（三）图文结合，匕限分析，体会结局的残忍。

（1）师：然尔愚不行及的事远远不止这些，师范读5、6自然段。（边读边打开画面）

（2）师：我们干了T牛什么蠢事？请找到有关的句子读T卖。看看我们真的是做了一件愚

不行及的事啊！此时此刻小幼龟们心理在想些什么？你从哪些词语体会到了他们的心情。

（3）师：这些幼龟将要面临什么灾难？我们又是怎么做的？默读七自然段。

（4）这样做是补救吗？对于绿龟，这样的做法，弥补得了付出的代价吗？

（师引读：看,）

不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。（理解欢快的叫声、响彻

云霄）听到这样的声音，你的心情如何？（引导学生说出好心办了坏事）向导的心情呢？

（5）是啊，向导心理唯过极了,我们救了一只，却损害了多数只。（板书：害）

出示课件六：（师引读，学跟读）

我和同伴们低着头，在沙滩上渐渐地走.向导一边走，一边发出悲叹："假如不是我们，这

些海龟根本不会受到损害。"

想想，假如不用"悲叹"，行不行？为什么？（齐读）

（6）师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他

吗？现在你该如何体会"自然之道”的含义？（大自然生存的方式）

（四）、写话练习

出示课件七：

写话练习：

假如我是葬身嘲鸦之腹的一只小幼龟，我想说……

假如我是一只吃得饱饱的嘲鸦，我想说…

假如我是亲身经验这件蠢事的作者，我想说……

请选择一个写一写。

小结：我们都感受到了人假如遵循自然之道，就会爱护幼龟，假如人违反自然之道，就会损

害幼龟。（板书：人违反遵循）这篇课文按事情发展的依次写了我们好心'办坏事的故事。

四、拓展延长，内化‘道"

师：你还知道哪些违反"自然之道"的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔

苗助长》《我要的是葫芦》《"打扫"森林》，都是讲自然之道的课文。

五、回来升华，真诚解"道"

师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，假如我们违反规律做事，就会得到与愿

望相反的结果。

六、作业：

1、把故事讲给家长听和家长一起探讨有关自然之道的事情。

2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么独创创建的资料.

自然之道的教学设计7

1.教学本文，可以参考下面的教学思路：

（1）自由朗读，自主预习。老师提出预习要求，布置学生自读自学。如，把课文读两三遍，

达到正确、流利朗读；相识生字，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。（2）

了解学情，确定目标。老师检查学生朗读是否正确、流让学生汇报已读懂的内容，提出疑问，

师生共同确定学习目标与重点。（3）突出重点，精读研讨；一个重点是沟通大家的阅读感受，

指导有感情朗读，主要是结合详细语境沟通；另一个重点是沟通从这件事中受到的启示，这要结

合全文沟通，要留意敬重学生特性化的见解一1段如不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办

坏事；大自然中的现象是非常困难的，没有调查清晰就不要乱作确定或指挥；当人自作聪慧时，

就可能以主观意志代替客观规律，聪慧反被聪慧误等等；对学生的不同见解，要加以引导。最终

学生要明确做事情要遵循‘自然之道"。（4）回顾小结，启动综合性学习活动。

2.要通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：先

把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分仔细阅读，了解每部分内容

主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。教学本文，不要过

于追求主要内容概括得特殊简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。在这样的训练

过程中，逐步引导学生概括的实力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。这是一个比较

漫长的过程，不要急于求成。

3.小绿龟的命运牵动着"我和同伴"及"向导”的心，也清楚地呈现出各自思想感情的改变：

“我和同伴"因好心而着急进而发展到震惊与懊悔「向导”由心平气和进而发展到发出非常难

受的悲叹。两者对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的相识，导致了他们在这件事情上做法

与感情的不同。要体会文章的思想感情，就要结合上下文，采纳联系对比、换位思索、抓重点词

等方法，重点体会"向导”的话语与思想感情，并通过有感情的朗读表现出来.详细说来，就是

颗住第4自然段和最终一自然段中向导的话,结合课后思索练习第3题，细细体会，"悲叹"

比"感叹"表现的感情更剧烈，更突出了向导难过难受的心情。其实，向导的看法、做法也是一

个激活学生思维发表特性化感受的引发点，可以引起课堂的争论：向导明明知道"我们"的想法

会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走云？他这样做你是赞同还是反对呢？

4.本课生字词较多，要加强指导，引导学生运用过去所学的学问方法。"侦、嘲、蠢、彻"

的声母都是翘舌音，"吁（xCi）"不要读成"yCT,"幼"要和"幻"区分开，"啄"不要少

写一点。必要时，老师要范写难写的生字。课文中生词的理解可以让学生在查字词典的基础上结

合上下文理解,不要照搬词典意思。

5.关于“综合性学习”。

本课支配了综合性学习，目的是提示老师此次综合性学习应从本课的教学为起先，及早进行

课内外沟通、学科间融合，把综合性学习贯穿全组的学习的始终。综合性学习的目的是把语文学

习与科学探究结合起来，培育学生的创新精神与实践实力，引导学生在综合实践活动中视察大自

然，增长学问，了解大自然，并在这样的活动中，提高语又实力。

组织这次综合性学习，首先是要调动每个学生参加的主动性，引导学生明确任务与方法，落

实小组分工与活动支配等。可以依据学习提示自主确定某一活动方式：视察大自然探究发觉（某

一种动物、植物或自然现象）、收集资料、调查访问、动手试验、进行小独创等。其次，活动过

程中老师要刚好驾驭信息港时调控指导。可以通过与学生日常沟通、召集小组长汇报活动进程、

与课文学习有机结合、适时小结（如学生的奇思妙想、灵感火花，老师表扬典型的人或事，提出

留意事项）、与家长和任课老师刚好沟通等方式调控，使学生保持主动的活动心态，应用多种方

法去发觉与探究。也可以依据实际状况，侧重组织某项活动，把活动抓扎实。

这次综合性学习，重点在于使学生对大自然有新的发觉，并从中获得启示，要留意与三年级

下册其次组支配的综合性学习有所区分.可以弓I导学生采纳这两种思路进行：一是干脆去视察，

边视察边思索边发觉，特殊是要引导学生细致视察身边熟识的动植物或自然现象；二是联系生活

阅历与阅读积累，确定重点视察对象，把视察、思索、查奥料、提出创意，乃至动手试验紧密结

合起来。

《自然之道》A、B案

学习目标

①相识7个生字，会写14个生字，正确读写"旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”

等词语。

②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然

规律的教化。

③丰富见闻,激发探究大自然对人类启示的爱好。

课前打算

老师课前在小黑板上

抄写：

①生字新词。

②两组要匕啜的句子。

A案

第一课时

・阅读"单元导读"，引入新课

①指名读"单元导读"，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

②今日，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板

书课题）

・自由朗读，自主预习

①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找诞生词，查字词典

理解生词，标然段序号，想一想课文大意。

②出示小黑板，检查生字词认读与理解状况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就

说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：”欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄

③指名或举荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子

并多读几遍。

④汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解"自然之道”的含义并从中受到启发,

有感情地朗读课文。

•以演促读，感悟"蠢事"

①出示句子："我们干了T牛愚不行及的蠢事。”

这是一件什么"蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五

自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述的情景。假如你会表演了，也就读

懂了。

③演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮"幼龟""嘲鹑"，带头饰上台表演，大家边

听边看.表演后评议，老师^导学生抓住"欲出又止""踌躇"评议"幼龟"的表演，并理解这

两个词语的意思，比较并书写"幼"和"幻"字；引导学脚住"突然""啄""拉"评议"嘲

鸦”的表演，范写"啄"字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如"着急""若无其事""冷淡""极不情

愿""颓丧"，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿

照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，老师采访"向导"扮演者：你说"叼就叼去

吧，自然之道，就是这样的,这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

③想象课文描写的场景，分小组再说一说。

④回答：我们干了T牛什么样的“蠢事"？

⑤匕瞰句子：下面两个句子有什么异同?

我们干了T牛蠢事。

我们干了T生愚不行及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是"愚不行及"。然后范

写"愚蠢"，学生在草稿本上写两遍。

•课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

其次课时

•导读课文，感悟"启示"

①视察课文插图，说说图意。

②课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

③默读六、七自然段，绽开想象：

食肉鸟是怎样"饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感

受.

④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

⑤匕瞰句子，体会"悲叹""根本"在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说："假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。"

b.向导一边走一边发出悲叹："假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。"

⑥感悟启示：同学们，假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到

了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样改变的》的“阅读提示"，画出其中一句话,

并齐读；"假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。"

•朗读全文，归纳大意

①齐读课题,再指名说说课题的含义和"道"的意思。

②朗读全文，归纳课文主要内容。

先指名说一说，假如学生不能概括清晰，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最终小结方

法一把各部分意思连起来C

•明确要求，启动"综合性学习”

①读一读"综合性学习”的支配，说一说活动方式与要求。

②分组协商：打算怎样开展这次活动。

③全班沟通，老师针对实际状况提出活动要求和留意事项。

④课余时间学生分头行动，老师刚好了解状况。

自然之道的教学设计8

一、听写导入，引发阅读期盼。

L师：同学们，请看着提示写出几个词语，请两个同学上黑板书写。（订正书写）

2、师：（出示一段内容）选择词语填写在下面的括号中v

师小结：我们不仅可以用归并段落大意的方法来概括课文的主要内容，还可以像这样抓住课

文中的重点词语概括出主要内容。

二、换位思索，把书放进心里。

（一）学生自主学习

1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是"愚不行及"。

Q)理解“愚不行及”的意思。

(2)假如我们就是那一行游客,回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不行及了呢？

2、师：现在把自己的想法说一说，你们假如就是那一行游客，回想当时的情景，哪些行为

让你们觉得愚不行及？

从这句话里我们看出幼龟的迟疑，其实它正在侦查状况，而我们却不知道。

师：请你们再细致读一读这段话，你还能读懂什么？

(1)从"欲出又止、踌躇不前、探出”这些词语体会到幼龟的机警、当心、谨慎。

A、幼龟出的是为了什么？"止”呢？

B、词语辨析："探出"和"伸出"

C、学生表演幼龟的动作

师小结：看来幼龟是多么会爱护自己，多么奇妙啊！

(2)从“啄、拉"感受到嘲鹑的凶恶。

(3)朗读体验。

3、师：你们还找到了哪些句子看出我们这些游客是愚不行及的。

(1)理解若无其事的意思。为什么会若无其事？

(2)指导朗读：读出向导的漠然

⑶划出文中我们和向导的看法的词语“

(4)指导朗读。

4、师：愚不行及的事还有呢!当我们了解了事情的.真相后更是认为自己愚不行及了。我们

看到了什么？

(出示图片)孩子们，你们看到了怎样的一幅景象?请大家发挥想象，写一写你看到的场景吧!

最好能用上积累的四字词语。

师小结：的确惨不忍睹啊！

5、向导和我们又是怎么做的?怎么说的?把描写向导和我们的动作的词语划出来

A、（摘下、放进、抓起、奔跑。）

B、你体会到了什么?（我们心情非常着急）

C、指导朗读。

6、Q）出示句子：

"不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。"

"快乐”与前文哪个词照应？"颓丧"。由这两个词你想到什么?（若不是因为我们的错误决

策，幼龟们就不会白白送死了。）

（2）向导一边走一边发出悲叹："假如不是我们，这些海龟就不会受到石阱羊的损害。"

比较句子：师：你读出了什么不同?向导的心里会是怎样的自责？

（没有抵住舆论压力，没有坚持究竟，没有胆识与错误的观点相对抗。）

三、回来"道"，提尸文本理解。

1、师：大自然气象万千，漂亮无比，充溢朝气，也充溢神奇。这"道"不是我们第一节理

解的简洁的"规律"概念化的两字，而是一o（要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，

就会产生与我们愿望相反的结果。）

2、你们接触过这样违反自然之道的事吗?你认为怎样才会不违反"自然之道"?

3、出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的《自然之道》原文的结尾

四、布置作业。

自然之道的教学设计9

教材分析

《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇课文。课文根据事情发展的依次，讲解并

描述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于怜悯心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里

的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到损害。揭示了"自然之道不行违”的自

然规律。

学情分析

学生具有剧烈的新奇心，喜爱探究大自然的奇妙，对自然现象有着关注的热忱。所以对于这

篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。学习本课，除了引导学

生酷爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思索，进而引导学生爱护大自然，探究自然的规

律，并学会擅长从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。因此，要引导学生与

文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文实力培育的同时，加强与科学学科的联系，注意

学科整合，搜集有关资料进行沟通，引导学生到大自然中找寻、发觉、培育学生了解大自然、探

究大自然的深厚爱好。

设计理念

以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴

含的道理，帮助学生形成正确的情感、看法和价值观。

教学重、难点

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学过程

一、复习导入

回忆上节课内容，用’先……再……然后……”说说本文写了T书十么事？

二、初读课文，整体感知

1、请大家自由读全文，要求：读准字音，读顺句子。对自己感爱好的内容，可以多读几遍,

不懂的问题，请在书上做好记号。

2、指名分节朗读，留意正音。重点朗读难读的句子。

三、演中促读，演中理解

1、小组合作学习1~4自然段。

⑴读明白了什么清说说？

⑵提出不明白的问题探讨沟通。

⑶当那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸦啄食时，对此"我们"与向导的看法有什么不同?找出

文中有关词句，完成下表。（见大屏幕）

神态语言我们向导

2、向导和"我们"为什么有完全不同的看法呢？

3、最终向导在什么状况下救那只幼龟？

4、表演读3、4自然段，着重全体向导看似冷淡的外表下所隐藏的对“自然之道"的,真知

灼见。

5、感悟启示：

假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教化，得到了启示。

请把你的收获告知给大家。

这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面

前，我们人类该做些什么呢?课文通过详细事例告知我们：假如不根据自然规律办事，往往会产

生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。

请大家再次专心读课文，细细体会吧。

四、拓展延长

生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到自然的惩处的事例?

例举一、两件，在班上说一说，议一议。

板书设计

自然之道

"我们"救一只幼龟误导众幼龟一众幼龟被海鸟啄食

（违反自然之道一^事与愿违）

自然之道的教学设计10

一、读顺课文，感知文本内容

1、谈话导入：

同学们，大自然气象万千，漂亮无比；充溢朝气，也充溢神奇。今日，你们将和老师一起走

进大自然，了解大自然，■大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实

故事一《自然之道》（板书），信任同学们会从中得到启示。

2、悬疑读文：

读课文题目，“自然之道"指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。

3、自主识字：

⑴提示学生利用窍门，读准字音。（如，读"愚”字不能读成yi，"吁"不能读成竹）找

出难读难写的字，探讨特点。（如，形声字占绝大部分；如，写"啄"字第九笔的"点"不能丢

掉，写"帽"右边的"曰"不能写成"日"等）

⑵同桌沟通，相互识认.

⑶着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识

与写）

4、读课文：

（1）给足时间让学生读得正确、流^。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同

学合作读。

⑵沟通练读状况。由学生自己选择自然段读，相互举荐读，老师留意给学习较吃力的学朝

气会。学生读的过程中要求其他人仔细倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现

的难读的字词句，老师要让学生读到位。

整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了f-么。先让学生读读课文，再让其组织

语言来说。敬重学生自己初步的读书感受和见解。

二、探读课文，读出自我发觉

1、自主探读：

指导学生细读课文，读出重点,读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示

的内容读课文。

2、心声吐露：

⑴与同桌相互沟通；

⑵在全班展示自己的读书体会。老师做要点板书。

其次课时

一、精读课文

1、着眼学生感悟，抓点精读：

"叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。"向导是在什么状况下说这句话的？引导学生用课

文内容回答后，再做深化探究.（问学生有什么问题）

⑴学生提问并品读：为什么说"好像在侦察”?

（是"我"见到幼龟的动作后的揣测但并不了解真的是这样当时出现了什么状况？（"突

然""啄’"拉"）向导怎么做？

⑵学生提问并品读：向导怎么会是这样的看法？

（"若无其事""冷淡""极不情愿"为什么做自己不愿做的事？他为什么不给"我们"

说明？（面对的是“着急”、是指责一"不能见死不救"、状况非常紧急）

（3）理解“自然之道"并导读（学生各抒己见，老师延迟评价，从学生的探讨中适时导入故

事发展的相关内容），那么，"我们"干的是T牛什么事？

2、"我们干了一件愚不行及的蠢事。"（理解"愚不行及"）愚在哪儿？那么，后来究竟

发生了什么？

⑴学生读书，抓词抓句感受当时的.事态。

（适时出示挂图或点击课件）

幼龟："鱼贯而出""争先恐后""结队而出"（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可

能会想什么？

食肉鸟："很多""吃得饱饱的""发出欢快的叫声"。（可结合从前的“颓丧"体会）它

们又会想些什么？

⑵读课文最终一句话，体会向导"悲叹”的这句话表达的意思。

3、着眼学生体验，探微发幽：

回来课题，引发话题。

谈对“自然之道”的理解和感悟。

（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违反的）

违反"自然之道”的后果.

（自作聪慧，只能好心办坏事，聪慧反被聪慧误）

怎样才会不违反"自然之道"。

（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙K能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存,

谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及敬重大自然，不要人为地破坏大自然等等。

从而使学生懂得只有遵循‘自然之道"，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入

大自然、了解大自然、探究大自然规律的爱好）

二、走出文本，开展实践活动

1、导读课后"综合性学习”提示，明确活动目的及要求。

2、自由组合，分小组探讨确定活动内容及拿出活动叉配，全班沟通：

（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载一可以以日记、活动报告、行动

纪实等形式反映）

3、学生分组行动，要求在规定时间内完成：

（也可结合后续的学习内容进行）

自然之道的教学设计11

教学目标

1、相识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事"

等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自

然规律的教化。

3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的爱好。

教学重点

L会写14个生字.

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

课前打算

老师课前在小黑板上抄写生字新词和两组须要比较的句子。

课时支配

两课时

教学过程R你正在阅读《老百晓在线》供应的文章

第一课时

一、导入，引出"道"

1.故事导入。

这是我亲身经验的T牛事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里

走，突然，我发觉前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑