2024年英语的教学设计

2024年英语的教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业

业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我收集整理的

英语的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语的教学设计1

我们现在正处于课程改革时期，小学英语作为一门新兴的学科，早已经走在了改革的前列。

现在我们主要研究的哥王务型教学和形成性评价的问题。如何能更好的激发学生学习英语的兴趣,

在有限的时间里，让他们学会该学的东西，从而培养他们综合运用语言的能力呢？

我想，应该让学生对所学的内容有兴趣，即让他们对所要学习的任务有一定的兴趣。

我在讲第五课的第二部分时，这节课主要让学生通过chant、歌曲、创设情境等学习用英语

表达自己的生日；训练学生的听说能力，培养学生的交际能力，教育学生要关心他人。所以，在

复习之后给学生们提出了这节课的任务是学会用英语表达自己的生日。学生们带着这个任务，

展开了一节课的学习。

这节课要学的新单词有date、SeptemberMay、fifteenth,second这几个词，还有一

些与过生日相关的表达。炬学的就是月份，每个单词都比较长，所以，在学习这12个月份时，

用了歌曲和chant等方法，学生学的非常快，尤其是学完歌曲后，简单的旋律，把12个月份都

包含了，学生学完后，读12个月份也不费力了。学会了12个月份，其它的知识也迎刃而解了。

学生最后在表演的时候，表演的也^常的好。能够自己创设出情境，而且用上以前学过的英语表

达，锻炼了口语交际能力。因为外语教学离不开情境。情境是客观实在，离开了情境，语言就失

去了本质涵义。进行情境教学，有利于学生的两种信号系统与非条件反射相协调，能使学生更好

地利用外语进行思维。

整节课的节奏非常紧密，学生能够一直跟着老师的思路，很好地完成教学任务。但是由于课

程内容较多，容量较大，有些内容学生训练的不够充分，应该多一些个体练习。

这节课的评价形式也还很单一，应该多一些评价形式，充分发挥学生的积极性。

在今后的教学中，我要继续探讨这方面的问题，争取旦日完善教学中的问题。

英语的教学设计2

标点符号口诀歌

标点符号很重要,组成文章不可少，该用哪种小符号.者暖认真来思考。

意思说完用逗号，话说完了用句号，喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号，

并列词语用顿号，并列分句用分号，提示下文用冒号,对话引用加引号，

注释进层破折号，书文名称书名号，意思省略省略号,表示停顿用顿号。

标点符号的特征

1、一句话说完，画个小圆圆（。句号）。

2、中间有停顿，小圆点带尖（，逗号）。

3、并排语气词,点个瓜子点（、顿号）。

4、并排分句间，逗号顶圆点（；分号）。

5、引用原话前，上下两圆点（：冒号）。

6、疑问或发问，耳下坠耳环（？问号）.

7、命令或感叹，滴水下屋檐（！感叹号）0

8、引用特殊词，蝌蚪上下翻（""引号）。

9、文中要解释，月牙分两边（（）括号）。

10、转折或注解，直线画后边（一破折号）。

11、意思没表完，六点紧相连（・・・・・・省略号）0

12、报刊或书名，括号带双尖（《》书名号）。

13、重点词语句，字下加黑点（.着重号）。

14、专用名称下，横（浪）在下边（一一专用号）。

15、两数或名词,横线连两边（-连接号）。

16、人、地、文名中，黑点居中间（.间隔号）°

正确使用标点符号（口诀版）

1、问号

第一注意选择问，全句末尾才用问。第二注意倒装问，全句末尾也用问。

第三注意特指问，每句末尾都用问。第四注意无疑问，陈述语气不用问。

2、感叹号

关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。

3、顿号

大并套小并，大并逗，小并顿。并列谓和并列补，中间不要去打顿。

集合词语连得紧，中间不要插进顿。概数约数不确切，中间也别带上顿。

4、分号

分句内部有了逗，分句之间才用分。

5、冒号

提示下文用冒号，总结上文要带冒。

6、引号

引用之语未独立，标点符号引号外。引用之语能独立，标点符号引号里。

7、括号

3、情感目标

在教学过程中培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立信心。

教学重点和难点

教学重点

让学生掌握四个有关水果的单词：peachpearwatermelonorange.

教学难点

句子Hmm……Ittastesgood.的理解，Ittastes的连读，以及tastes的发音。

英语的教学设计4

教学目标

知识目标：

1）、能听、说、认、读study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen等单词并

能在日常生活中运用。2）、能听懂Let'sd。中的指示语，并按照指令做出相应动作。

2.能力目标：能听懂、会说Welcometomyhome.欢迎别人到自己家来做客的这一礼貌用

语。能实际运用句型：Thisismyhome.Youcanseeabedroom.…来介绍自己的家。

3.情感目标:培养学生学习英语的兴趣以及对家的热爰，鼓励学生大胆设想自己未来的家居。

教学重难点

1.重点5个表示家庭厅室的词汇以及用句型Thisismyhome.Youcanseeabedroom....

来操练这5个新词汇.

2.难点：正确掌握单词bathroom,kitchen的发音。

教学过程

Step1:Warm-up

(l)Beforeclass,TandSssingthesong“MyBedroom"afterthetape.

（2）Greeting.（给坐在后排的学生课程前戴上不同人物的头饰，调节一下课堂气氛）T:Hello!

Boysandgirls!Todaytherearesomenewfriendsinourclassroom.Nowsay“Hello”to

them."Hello,myfriends!Welcometoourclass."Clapyourhands.T:Nicetomeetyou!

Ss:Nicetomeetyou,too!T:Howareyou,today?Ss:Fne,thankyou.

（3）Ssgreetwitheachotherlikethat.

（4）Singasong"Howareyou?".

Step2:Preview

T:Look!Thisismynewschoolbag.

Ss:Wow!Hownice!（把新书包传给一位同学，照老师的样子说，然后再传给下T立同学，

同伴之间练习说Look!Thisismyschoolbag.Youcanseeapencil-case,aChinese

book....）

Step3:Presentation

Let*slearn

T:TodayI'mveryveryhappy.（作出非常高兴的夸张动作）BecauseIhaveanew

home（师重复home，生可能不懂其意，于是师出示一座房子图片，让生明白home就是“家"

的意思）Let'sgoandhavealook.OK?Ss:OK!T:Sotodaywe'lllearnUnit4MyHome.（师

板书课题）

（l）.study的学习

T:师指着刚才书包里的书说:Ilikereadingverymuch.Ilikebooks.Look!Thereare

manybooksontheshelf.Thereisalamponthedesk.Guess!What'sthis?出示图片。Ss:

书房.T:Yes,thisismystudy.（引出新词）

师出示study的单词卡片：用升降调的方式操练study,分组竞赛读，排读,找个人开火车

读.然后渗透Lefsdo中的内容，师边做动作边让生跟说：Gotothestudy.Readabook.

T:Weshouldreadmorebooks,becausereadingcanmakemoreknowledge.Yes?

（渗透德育教育学生多读书）Ss:Yes.

（2）.bathroom的学习

T:Whenyoureadsemebooks,finishyourhomeworkinyourstudy.Youmayfeela

littletired.Soyoucangotothebathroomtotakeashower.Relaxyourself（师边做劳累的

样子，然后作洗澡的动作，让生明白其意接着引出新词bathroom.）

Look,thisismybathroom.出示图片。（师边说边板书bathroom）出示单词卡片,让生看

单词bathroom,把room折过来剩bath，师示范bath的发音，告诉生bath有洗澡之意，再

加上room读组成bathroom，师领读突破发音难点。可引导学生联想教室是classroom,与

之类似的都以room结尾。a.师示范读。b.学生模仿。c.分组竞赛读，开火车读。d.小组之

间边说边做动作，

渗透Let'sdo内容。师说Gotothebathroom,takeashower.边说边做动作，让学生知

iitakeashower的意思。

（3）.bedroom的出现

T:Aftertakingashower,Iwanttosleep.（师做动作演示，让生明白其意）SoIgotomy

bedroom.（弓|出新词）出示图片。问:What'sthis?Ss:Bed.T:Yes.Youcanseemybedroom.

让生看bedroom是由bed和room组成，但发音出现连读现象|dr||/bedrU:m|让生注意

bedroom的发音。出示单词卡片教读、领读新词。然后渗透Gotothebedroom.Haveasleep.

边说边做动作，让生跟说跟做。分A、B两组，A组说B组答，再交换角色练习.

（4）livingroom

T:（出示图片）DoyoulikewatchingTV?Ss:Yes.T:Ithinkyou'dbetterdoyour

homeworkfirst,thenyoucanwatchTV.OK?（可作解粹教育学生以学习为重）Ss:OK!T:

Look!IhaveanewTVinmylivingroom.

出示单词卡片livingroom,教读、让生分小组读、开火车读.注意living的发音，滑音突破

难点）师边做动作边说:G。tothelivingroom.WatchTV.让生跟说跟做，分两组练习说、做。

⑸kitchen

T:（师做饥饿状）IfI'mhungry,Igotomykitchentohaveasnack.（接着拿出chicken做

吃的动作，把chicken与kitchen作一比较，让生不要混淆。）

教师板书，并出示单出示图片kitchen教读、找同学当小老师领读。学生边做动作边说：

Gotothekitchen.Haveasnack.

本节课主要内容全呈现完之后，师指黑板说：Look!Thisismyhome.Youcanseea

bedroom”板书）师指黑板让生说出单词名称，然后领读这句话。S1:找同学到前边来试着当

小老师介绍一下这个家，运用所学句型.鼓励学生大胆来说.师适当给予提示，介绍后添加：

Welcometomyhome.Ss:Thankyou.

Listenandrepeat.用手指单词做到“眼到、手到、口到、心至『

Step4:practise

Q）快听、快指游戏：师说单词，让生指，看准反应最快.整体出示单词卡，让生认读。（练习

学生听、认的能力）

（2）冷暖游戏：根据同学说单词的声音大小找单词，找到单词的同学拿着卡片与黑板上的图

片相配，当小老师领读，然后师补充：Gotothestudy…让生做动作Readabook…（充分发挥

学生主体地位，用这一有趣游戏调动学生积极性）

（3）指单词游戏：分小组进行，每组叫一个同学到前边，指的又快又准得给予奖励。

师说单词或做动作，看谁先指出相应单词.（锻练学生听力，快速反应能力）

（4）师生互动。师做动作，让生说是去了哪里?G。tothe...

师说指令，让生做出相应动作。听Let'sdo录音，让生跟说跟做.（由词过渡到短语）⑸拓展

语言：巩固完单词，找同学到台前再来描述自己的家,用句型：Thisismyhome.Youcansee

a....Welcometomyhome.（引导生把词用至!J句子中作操练）.

Step5:Consolidationandextension.

小组合作，互相帮助，设计一个共同的家，用本节课句型描述设计的家，学以致用。师检杳

其结果，让生到前边来展示小组合作情况。（师发给小组家的框架，让他们自己把单词卡片安排

到不同的位置。）

Step6:Homework:小小设计师“

T:让学生自己设计一套房子布置各个房间，在各个房间里画上一些学国的物品，涂好颜色。

学生以小组为单位用英语介绍自己设计的房子，比一比谁是最棒的设计师。教师可让学生参考使

用下列语：Lookatmy〃It'spink.Ifsverybig.Ithas”

英语的教学设计5

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师

问题设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境"，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他

们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1.引导学生快速阅读，捕捉大意

教师要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意；其次要

引导他们快速阅读扩大阅读视幅面；培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度提高概述能力；

还要培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等，即在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，

抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜出其些生词。

2.设计整体理解性问题

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，

理喷事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握,获取中心意思。在学生阅读文章时,

教师根据文章内容设计问题从而培养学生的英语阅读和分析能力帮助学生正确使用阅读策略。

阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总

是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题

预测文章内容、根据首句予页测段落、根据开头预测结尾等.整篇文章的主题就

是通过主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不

到是尾句，但也有时I矣是在段中。

3.指导学生精读全文，把握信息

教师应有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力，使其通过

灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。教师可针对有碍阅读

理解的内容，采用"疏"导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的

重要知识，采用"点"导法，教授重要语言点。

4.启发学生深读全文，领悟内涵

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些深层理解的问题，如文章的

中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态

度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。

三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质

教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学

习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极

向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学

生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。

总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生

拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高

综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。

英语的教学设计6

教材分析

本节内容要求学生把已学生词通过真实、自然的情景学习会话，并通过各种趣味游戏队固运

用所学语言。本节教学内容：小学英语PEP(Book3)Unit4PartALet'stalk和Let'splay

PartCGoodtoknow本行课是本单元的第二课时，本节课是在学生已掌握住宅结构的基上,

学会用一般问句"Isitin/on/under…?来提问东西在哪里，并做出肯定与否定回答。学习本节

内容了解英语国家家庭住宅的结构级各部分的名称。

学情分析

本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生，此阶段学生天真活泼，好奇心强，有较强的

模仿能力和求知欲望，而且富有一定的逻辑思维能力，对英语的喜欢已初步体现出个性。因此，

在课堂中设计一些任务，游戏及情景，能激发学生学习兴趣，引起他们的求知欲，达到语言教学

的效果。

教学目标

1）认知目标:能听懂、会说句型"Isthisyourbedroom?**"Isitin...?Yes,itis./No,it

isn't.""Ihaveanew......""Where's……?"并能在实际情况中运用。

2）技能目标：能灵活运用Let'splay中的一般疑问句玩游戏。

3）情感目标：培养学生对家的热爱和热心帮助别人的好习惯。

3、教学重点:句型"Isitin……?Yes,itis./No,itisn't."的理解与运用。

难点：itis连读的发音及isn't的发音。

教学重点和难点

让学生掌握一般疑问句及其回答。

"Isitin……?Yes,itis./No,itisn't."的理解与运用。

难点：itis连读的发音及isn4t的发音。

英语的教学设计7

单元整体教学.熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，

真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块,活动内容，练习内容

和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。且其目的是尤为的关键，在于

优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。是个非常值得我们英语教师学习的优质的

教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英

语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并

不意味着放弃单课的独立而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。

其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计

的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体,

必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单

课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内

容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有

内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要

相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关

系。

二、做到文本再构，精理单元主题与单课话题联系

我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构,

设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来

的内容显得更为零乱“如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的.且我们对于语言

的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系

内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排

列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来,一定更有

价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，

既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中

在进行构建学习英语语境的设计时,可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人

物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或

是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的

珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、

多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你

的课堂教学中。

因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和

挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好

教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单

元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越

来越好。

英语的教学设计8

一、设计思路

本课话题是谈论运动项目以及喜欢和不喜欢的事物。在实际生活中很有实用性，关键是让学

生掌握如何用英语表达自己的喜好。所以在设计过程中我比较注重学生的参与和口语表达。

二、教学任务

本模块教学内容与实际生活联系比较密切，主要语言功能是学会用英语表达自己的喜好。

三、教学目标

1、学会单词"football,basketball,tabletennis,

morningexercises

2、掌握句型Ilike...Idon'tlike...

3、能灵活运用重点句型。

4、培养学生的注意力和观察力，激发积极思维，挖掘学生运用语言的能力。

四、教学重、难点

1、能正确运用所学句型II汰。…"和"Idon'tlike..…”进行拓展性的情景会话。

2、谈论自己喜欢和不喜欢的运动项目。

3、掌握单词likedon/tfootballbasketballmorningexercises

五、教具准备

单词卡片录音机图片

六、教学活动

1、Warmup（热身活动）

2、学习新知

A、老师出示足球，问What'sthis?弓I导同学们说football,找会的同学当小老师，教其他同

学说此单词.然后老师将单词写在黑板上，让同学们一起书写，用同样的方法教

basketball.morningexercises,tabletennis

B、游戏:老师说出任意三个单词,同学们找出老师没读的那个，也可以同桌的同学玩此游戏.

C、老师再拿起足球，边玩边高兴的说Hikefootball.然后将足球扔给接受较快的同学，让他模

仿说此句型，再由他扔给其也任何一个同学，以此类推来操练此句型.老师将句型写在黑板上并画

上笑脸.

D、老师再在黑板上写上Idon'tlike…的句型.并画上哭脸，然后拿篮球说Idon'tlike

basketball.以同样的传球游戏操练此句型.

E、老师让同学们听录音，听听Panpan的喜好变化，听听他最终喜欢什么体育项目，并引

导同学们发现Panpan是一个有困难就退缩的人，鼓励同学们要不怕困难，做事要坚持到底。

F、再让同学们听音模仿跟读课文，并练习表演课文。

3、小结：表扬刚才学习认真积极发言的同学，鼓励其他同学。

4、Homework:1.朗读课文2.按照单词表拼读新单词

七、板书设计

Module3Unit1

football.

Ilikebasketball

Idon'tliketabletennis

morningexercises.

英语的教学设计9

教学目标

1.能听懂会说Myfriendisstrong.Hehasshorthair....

2.会用longhair,shorthair,thin,strong,quiet等词简要描述一个人的模样和特征。

3.能听、说、认读单词和词组：friends,longhair,shorthair,thin,strong,quiet

教学重难点

教学重点：

1.句型：Who'she/she?Who'syourbestfriend?

2.词汇:hair,thin,strong,quiet

教学难点：

1.发音：friends,thin

2.名词复数的使用

教学工具

课件

教学过程

（一）热身/复习（Warm-up/Revision）

1.猜谜语。教师说，学生猜。

It'ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?（Anelephant）

It'ssmall.Ithastwolongears.Whatisit?（Arabbit）

2.教师出示猴子和兔子的图片,启发学生说：Themonkeyhasalongtail.Therabbithas

ashorttail.教师再出示长颈鹿和梅花鹿的图片，让学生说出:It'stall.It'sshort.

3.复习单词big,small,long,short,tall,并说出中文意思。

（二）呈现新课（Presentation）

1.教师出示ChenJie的面具，问：Whoisshe?学生回答：ChenJie。教师说：Shehaslong

hair.（一边说一边做动作帮助学生理解）

教师出示Amy的面具，问:Whoisshe?学生回答：Amy。教师说:Shehasshorthair.（―

边说一边做动作帮助学生理解）

教师同时拿着两个面具，说：ChenJieandAmyarefriends.Theyarefriends.

2.让学生看着面具在教师的提示下学说：Shehaslonghair.Shehasshorthair.The/are

friends.

3.让学生指着班里的同学说：Shehaslonghair.Hehasshorthair.教师出示单词卡教读

longhair,shorthair和friends。（把单词卡贴在黑板上）

.教师出示和的面具，问学生答:

4SarahMissWhiteWhoisshe?Sarah,MissWhite0

教师把面具贴到黑板上相应的单词前，鼓励学生说出Shehaslonghair.Shehasshorthair.

5.教师指着班里很瘦和长得很健壮的同学说：Sheisthin.Heisstrong.并让学生指着班里

的同学学说这两句话。教师出示单词卡教读thin和strong。教师要提醒学生在读thin时，注

意咬舌尖儿。

6.教师出示ZhangPeng和Mr.Black的面具，并把它们贴到黑板上相应的单词前，让学生

说出：Heisstrong.Heisthin.

.教师把右手的食指放在嘴上，做出让学生安静的动作，让学生说出单词并出示单

7quiet0

词卡，让学生认读（把单词卡贴到黑板上）再把的面具贴到这个单词前，让学生

quietoChenJie

说出：Sheisquiet.让学生翻译中文。

8.教师导入课文对话：Johnhasafriend.你能根据他的描述猜出这个人是谁吗?让学生观看

课件［Unit3Let'slearn/A］教师问:Whoishe?（板书）

9.听录音带，跟读对话。［Unit3Let'slearn/A］

10教师：你能根据我的描述猜出这个人是谁吗?Myfriendisthin.Shehaslonghair.She

hasquiet.Whoisshe?（板书）

IL让学生模仿课文对话来描述黑板上所贴出的人物，让大家猜。

（三）趣味操练（Practice）

l.Let'sfindout

教师出示第一组单词：hair,eyes,ears,nose,mouth.

教师出示第二组单词：long,short,big,small

教师出示第三组单词：thin,strong,quiet,cute,tall,short

（四）扩展性活动（Add-activities）

为爸爸、妈妈画像

教师让学生在纸上画出自己的爸爸或妈妈，然后让大家看着画像，由自己来描述爸爸或妈妈

的模样。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。

课后小结

学了这节课，你有什么收获？

课后习题

完成课后练习题。

板书

Unit3MyFriends

英语的教学设计10

课题：Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake

教材分析：英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识意味着记忆的不断重复性那么

把学生抓在手中让他们跟着学，有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计精致、完美，行

之有效，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐偷悦的课堂氛

围.下面是我对我们人教版初中英语八年级上Unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程

标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

学情分析：本单元的'主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用Practicing,Listeningfor

specificinformation和Roleplaying的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在

小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。

一、教学目标：

1、重点词汇:peel,cutup,put?into,pour,turncn..

2、重点句式:Howdoyoumake??

First?,than?,next?,finally?.

3、语法知识：howmuch+不可数名词

howmany+可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体搅拌器几个塑料杯六个香蕉两杯牛奶一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：WhatdrinkdoyouIike?待学生纷纷表达自己喜好

时，举着备好的奶昔边说：Hereissomebananamilkshake.Would

youlikesome?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）

品尝。之后问：Doyouknowhowtomakethismilkshake?（有学生回答no）,并宣布：现在

我们来制作这种香蕉奶昔。

二、教学makeabananamilkshake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势

学习搅拌器（biender）这个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel,cutup,put?into,pour,turnon.

3.listening.要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说（inEnglish）

5、pairwork学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔.要求按步骤用英语解说（如有误，教

师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

四、Listening

1、学生听、并完成2a、2b。

2、小结howmuch与howmany的区别和用法：

howmuch+不可数名词

howmany+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

howmuch、howmany

Whatdoyouwant?

applesdoesshehave?

birdscanwesee?

chacolatedidheeat

要求学生完成句子？

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起

来表演。及时给予鼓励和表扬。

六、Summary对本节课进行小结

七、Homework作业

1、默写本课重点词汇、短语。

2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。

教学反思

1、巧妙导入.良好的开端，成功的一半.一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、

了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意

力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生

喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，

连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得

肯定的。

2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参

与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变

被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。

体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有

趣。

3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应

用，才是学习的根本目的。在本课堂，大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。

设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但

学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在

学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经

验变成自己的知识经验。我在处理howmuch与howmany的区别用法时疏忽了这点，没有让

学生自己发现总结出来而是直接告诉他们然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机I戒，

呆板。效果也欠佳。

5、掌控课堂，灵;舌教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应

该具备的素质。我在上课尤完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要,不可少。时间

不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时.操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学

质量。

6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求

体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他

们的情绪使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时,

不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些"后

进生"极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一

个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学

生个体、心理以及年龄等各因素。

通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一

步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。

英语的教学设计11

回到学校已两个月，行课也更加流畅。想这次执教的一年级，二年级，六年级，跨度非常大，

学生的积极性，兴趣性也大不相同。我所执教的一年级共有6个班，感觉学生差异很大，能力

强的学生与及其厌学的学生在一年级阶段就表现得相当明显。我深知要培养每个孩子的兴趣和积

极性是非常难的，但是由于是一年级的孩子，可塑性还是非常强，我在一年级的训练重点完全落

在对学生信心的培养以及鼓励他们大胆开口说话，勇于表现自己的愿望。

一年级对教学内容来讲我尽可能的做到极其简单，目前还基本停留在

HELLO,HI,YOUALRIGHT?[AMALRIGHT,THANKYOU.课堂形式也相对简单，但是我一直致力与

鼓励学生大胆说出来，和小朋友，老师们用英语进行交流。用游戏，对话，表演，比赛，观看小

动画等方式，关注到每一个学生。直到每一个学生都能主动自信地给老师同学打招呼。鼓励是一

种机制，同时批评也^常必要。一年级的学生行为规范也相对较差，上课的注意力集中有时候只

有几分钟，我一直在想怎么能做到吸引学生的注意力，让他们能紧紧围绕课堂，但是效果一直不

太理想。但我同时也一直1醒自己对一年级的学生应该放手不能以强行灌输知识为主要目的，

应该以培兴养趣，给学生一个轻松的学习环境。所以我总是关注那些后进生，请小朋友们帮助他

们，让他们感觉到一个团队的重要,让我们一起创造一个共同合作相互帮助的团队，让后进生感

觉被关注。

课堂上，教师就是导演，要让每个演员演绎角色淋漓精致就必须根据学生的不同情况设计合

理的教学程序。不能用统一的要求对待每一个孩子。设计教学的时候要根据学生的情况进行调节，

不能一味追求课堂花俏，拔高要求对待孩子，让小朋友一开始就感觉恐惧从而不愿意再去学习。

同时，我一直思考如何将自己培养学生的良好学习习惯和做一个文明，有素质的人在自己的

课堂里有机贯穿。我一直注意培养学生的良好品行，灌输他们懂礼貌，讲礼仪，使用文明用语,

注意说话的方式，使用正确的语气。这些在现在看来似乎非常不切实际和可笑，学生如此多，怎

么能在每周只有一节的课堂上将这些理念灌输给学生？开学两个月来我发现也确实成效极少，但

是我不准备放弃，我将一直坚持，注重在培养良好行为习惯，培养积极向上的个性以及如何正确

面对自己的得失，成就一个团队的胜利的基础上习得知识。

同时我还将继续坚持对学生语言习惯的培养，丢弃自己以前过分注重单词的教学，而忽视了

语言的自然性。在教授知识的同时，注重语言的连贯性，不再为了让学生掌握单词的读法而过分

机械操练，为学生创造自我反省，自我提高,以及正确学习知识的时间与空间。从一开始就注重

语音语调让学生接受正确的知识输入并且不断提升自己的教学技巧用语言本身去吸引学生。

同时我也深刻地意识到我们的小学英语课上过多的夸大了景象的建立，乃至是为了景象而景象，以

致于孕育发生了虚伪的景象。许多教师抱着在如许的景象中给孩子们以天然习得英语的盼望，本

来便是无本之木，无源之水，显然是不切合现实的。我们应该做的就是脚踏实地，还给孩子一个

轻松愉悦的学习天地。

英语的教学设计12

工作站申报的省级课题《高中英语参与式教学设计研究》自XX年1月经陕西省教育厅课题

组评审立项以来，从课题研究的准备阶段，进入了研究实施阶段。现将课题研究具体进展情况小

结如下：

一、课题准备与启动阶段情况

为了更好地开展《高中英语参与式教学设计研究》课题的研究，自申报课题开始，课题组就

开始积极查阅、收集相关姿料，学习相关理论，制定了课题研究方案。这一阶段充分的准备工作

为之后的研究奠定了基础。

二、课题研究实施阶段情况

(-)做好开题论证、明确研究内容

2月21日下午,工作站召开了关于《高中英语参与式教学设计研究》课题开题会议。在开

题会议上，课题主持人陈述了课题开题报告，对研究背景、目的意义、研究价值、研究方法与步

骤、研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍。学校领导及课题专家

与课题组成员进行了积极的互动交流，对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能

存在的困难和问题进行指导。学校领导对课题组课题的研究表示了高度的支持，期望课题组能把

课题研究工作搞得扎实有效，并拿出研究成果推进我校的英语课堂教学改革。

(二)抓好文献研究，提升理论水平

在2月中旬到3月初，课题研究处于文献研读阶段，课题组对本课题研究的相关理论知识

和文献资料作了进一步的学习。所有成员积极参与，并及B撰写了文献研读心q导体会。通过本阶

段的学习，我们对课题研究的内容与方向有了更进一步的了解。

对于高中英语参与式教学设计研究的必要性达成了共识。因为，通过学习我们得知传统教学

设计存在着弊端。传统教学设计形式过于单一化，机械化，无法适应教学现实的丰富性与动态性，

不利于满足不同学生的个性需求；不利于教师与学生之间的沟通与协商；也不利于学生自主学习

能力与创新能力的培养。即便在课堂上，学生能够在教师营造的教学氛围中积极地"表演"，那

也只不过是一种”被动的参与"。

然而，参与式教学设计则具有独特的优势与特点。参与式教学设计具有独特的学习观。这种

教学设计的理念提倡学生能以主人翁的姿态，以更加负责的态度参与到教学目标的制定，教学活

动的设计。这个过程本身能更加有效地激发学生学习的热情，增强学习的动力。学生不再是被动

接受者，学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、选取的、传授知识的过程。其次，参与式

教学设计提供了独特的教学设计思路，改变了传统教学设计由教师独自进行设计的观念。它着眼

于学生多样化需求的个性化设计，真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计。教师倾吁学生

的声音在更加全面、准确地了解学生的基础上教师能有效生成适合学生个性特点的教学方案，

从而可以提高课堂教学的有效性。同时，参与式教学设计有利于实现真正的"师生对话"，为实

现真正的“师生对话"提供了良好的平台。这种对话与协商能创设出师生相互信任、尊重的氛围。

通过参与到教学设计来，学生中对教师的教学构想和意图会更加理解，而且教师也能更加清楚学

生的个性需求。这种氛围，有利于师生关系的进一步提升。

本阶段扎实的理论研究提高了课题组教师开展与推进课题研究的信心，也为后期的高中英语

参与式教学设计模式构建及运用研究奠定了结实的基础。

（三）立足课堂实践，有序推进模式构建

为了能有序推进高中英语不同课型教学的参与式教学设计模式研究工作，课题组积极开展了

基于课堂实践的参与式教学设计活动，并进行定期交流以了解研究的动态信息，对参与式教学设

计的模式作进一步的改进与完善。

本阶段，我们开展了高中复习课、听说课、阅读课、语法课和写作课的课题实验课。每次上

课前，课题组针对课型特点与学生情况确定具有特色的参与式教学设计模式方案，并认真研讨。

上课教师根据集体研讨的方案，进行个性化备课之后，组织学生执行参与教学设计方案，并做出

评价与反馈。上完课后，课题组对参与式教学设计模式进行分析、评议与优化。每次活动后，成

员都及时撰写了活动感悟和改进意见。

扎实有效的课题实践研究活动逐步提高教师了的教学水平、更新了教学设计理念、优化了教

学设计模式，促进了教师成长。目前高中英语不同课型的参与式模式初步成形，但还需在后一阶

段的实践运用中继续完善与改进。

三、目前存在的主要问题

虽然课题研究工作实、有序地推进,取得了一定的法展，但由于课题组教师工作繁忙，水

平有限，目前尚未达到理想的研究效果。此外，课题组成员虽高度重视研究工作，并能精心设计、

实施课题实验课，但在家常课中缺乏大胆尝试与勇于实践的精神与意识，造成了实验课与家常课

之间依然存在较大的差异。

针对这些问题，在今后的课题研究中，课题组将组织教师更深入的进行课题研究，努力把研

究工作做得更加扎实、有效，力争实现以"课题研究为契机，推进课堂教学改革提升教育质量，

促进教师成长”为目的的研究效果。

英语的教学设计13

摘要：新课改前，中学英语教师在进行作业设计时，习惯于将注意力只放在学生对随堂知

识的巩固上，忽略了作业的完成过程以及作业在培养学生情感态度方面的作用。结果导致学生们

完成作业的积极性长期得不到提高，制约了学生在英语学习中的个性发展，最终影响着英语教学

质量的提高。因此，在新课改下教师如何有效地设计学生作业的问题亟待解决。

关键词：新课改；作业设计；作业形式

一、传统的英语作业设计的弊端

传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但是它存在着很

多的弊端.如作业缺乏个性化，忽视了学生的个性发展和综合能力的提高；作业布置随意性强,

缺乏研究；作业形式单一或内容重复，不利于学生进行探究；作业答案绝对，固化了学生的思维；

作业评价注重结果，忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。

这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣，制约了新课程改革下的英语教学活动，所以，我

们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。

二、合理有效地进行英语作业的设计

针对上述弊端，对于高中英语教学中的作业设计如何达到有效性，我结合自己的教学实际谈

一点自己的看法。

1.注重个性差异，设计分层渐进式的作业

学生的学习实际情况存在很大的差异，所以，我们在进行作业设计时应根据他