2024年英语教学设计(模板及范例)

2024年英语教学设计(模板及范例)

英语教学设计(模板及范例)1

一、引言

本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况，突出老师在参考通用国家大纲的基

础上设计自己教授的课程时须要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助老师更好地评

价本校运用的教材和大纲。因此，本文建立在相关语言学和语言教学理论之上，并关注这些理论

在设计大纲、设计课程中的应用。

二、大纲：最初的定义

大纲是对语言和学习的基本观点的陈述其作用是通过供应学习要达到的目标指引老师和学

习者。Hutchinson&Waters(1987:80)这样定义大纲：从最简洁的意义上说，大纲是对须

要学习的内容的表述，该表述反映人们对语言本质和语言活动的相识。

这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为"向学习者输入的内容的

总和"，(Yalden.1987:87)还可以被视为教学内容的近似值，但从中无法预言学习者的学

习结果。以下我们探讨课程设计者可以运用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。

三、结果导向型大纲

结果导向型大纲又称综合法此类大纲强调语言学习雌果强调外部权威对学习者的干预。

1、结构法大纲

结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它根据语法项目的困难性选择

材料和组织材料，要求学习者逐步驾驭每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。

这类大纲设计的逆境是各个语法项目之间的联系微乎其微，对其更深刻的批判认为语法大纲

只关注语法，而语言事实上包括很多其它方面。止匕外，最近的基于语料库的探讨表明口语语法与

书面语法并不一样，两者存在肯定的差异，这一发觉对于设计大纲的老师很有启示意义。

2、情景法大纲

情景大纲的动身点是情景的须要而不是语法项目。其主要特色是根据课堂之外的日常生活当

中运用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来，学习者可以通过相关情景自

行领悟归纳意义。

情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机，因为情景法是"以学习者为中心的,

而不是以主题为中心的"。（Wilkins、1976:16）但是局限在于大纲不行能包括学习者须要的

全部情景，这一点促使Wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。

3、意念一功能法大纲

意念一功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义，即意念和功能，这些是与语法项

目和情景因素相对立的，语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标，须要分

析学习者必需面对的各种类型的交际行为。因此，学习者需求分析与意念一功能大纲联系在一起。

而指责者指出意念一功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。

以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则，这

一原则预设语言可以在体验过程中习得，这是与综合法相对立的。

四、过程导向型大纲

过程导向型大纲又称分析法，是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而

发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果，即焦点是学生在一门课程中须要

进行的学习任务或活动的过程，而非学生学完一门课程之后取得的成果.

1、基于任务的大纲

任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先

后的支配对与大纲设计者而言都不再是非常重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实

施教学，希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义，一边潜移默化地感知语言。然而任务

必需与学生在现实生活中运用语言的实际状况亲密相关，以促进语言学习。

2、学习者主导大纲

该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参加到大纲从制定到实施的全过程。缘由在于学习者

对正在学习的课程特别清晰，让他们参加到大纲中以提高学习爱好和动机，并在参加到大纲中来

的过程中培育他们的学习技能，使他们学会如何学习。指责者认为让学习者主导大纲较为激进,

在学习者主导的状况下根本无法预知和追踪学习的进程，从而可能迷失方向。

3、比例大纲

比例大纲基本上是要发展学习者的全面的技能，它由一些要素组成，其中主题在各要素中间

起到桥梁的作用。主题部分由学习者设计。这种大纲指导下的课程一起先关注语言形式,然后转

向交互。大纲的设计是动态的，学习者有许多的机会对课程进行反馈，调整的敏捷性很大。比例

大纲敏捷好用，有利于学习者渐渐积累语言，适合课堂时间以外接触目标语言较少的学习者。但

是一个英语语言老师应当怎样评价和定位以上探讨的各种大纲的显著特色呢？

五、大纲设计与评价

一个完整的大纲应包括以下五个方面：结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间

的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是，折衷是现有交际法旗下大多

数课程的共有特色。Hutchinson和Waters认为全部现行的教学材料都是同时运用几个大纲，

其中一个可能是主要的，起提纲挈领的作用，贯穿整个课程，但是其它的也同时存在。

考虑到中国的实际状况，中国的老师应当如何利用这些理论呢？哪些对中国学习者有用呢？

明显，学生对语法、结构普遍翩诉看法，同时又有一种对发展听说技能的渴望和热忱。这说明

以交际为中心的大纲将会满意中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的

是入门水平的简洁交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言学问，另一

方面又对胜利发展产出性技能缺乏信念，在发展交际实力方面处于进退两难的境地。而另一事实

又使得交际大纲的实施变得更加困难，即考试才是中国英语教化的真正的驱动力。为考而学，而

非为用而学，学生一知半解、厌学的心情尤为严峻。因此，交际大纲并没有起到预期的效果。

六、结语

本文述及的各种方法都为课程设计供应了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、

意念一功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容，各种结果导向型大纲的基本原则亦大致

如此，而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭：分析法认为语言学习是易变

的，动态的，不能逐条列记，活动过程和教学步骤比内容本身更重要。

假如关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际那么基于符合生活实际的有意义的活

动和任务的大纲就是有益的。因此通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。

评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤：分

析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施状况、编写或改编教材、实施教学活动、全面

评估大纲设计过程中的各个环节。(Brown,1995:19)

最终可能完全出于好用的缘由而采纳混合型大纲，这或许也是较为志向的大纲。实行圻衷的

方法，从各个理论中抽取有用的部分，同时信任自己教学实践得到的阅历，这样的做法才是明智

的。(Hutchinson&Waters,1987:51)

假如采纳混合型大纲，那么各种方法相互之间的兼容性如何？设计的大纲是否涵盖了结构、

功能、情景、主题、技巧全部的方面？假如是，怎样支配各个方面的优先级？这些问题在设计或

评价大纲时都必需加以考虑.

参考文献：

[1]Brown,J、D、语言教学大纲要素：课程设计系统法、北京：外语教学与探讨出版社，

1995

[2]Hutchinson,T、&Waters,A、EnglishForSpecificPurposes:ALearning

CenteredApproach.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987

[3]Nunan,D、SyllabusDesign.Oxford:OxfordUniversityPress,1988

[4]Prabhu,N、S、SecondLanguagePedagogy.Oxford:OUP,1987

[5]Widdowson,H、G、TeachingLanguageAsCommunication.Oxford:OUP,

1978

[6]Wilkins,D、A、NotionalSyllabuses.Oxford:OxfordUniversityPress,1976

[7]Yalden,J、语言教学课程设计原理、北京：外语教学与探讨出版社,1987,20xx

[8]王蔷主编、英语教学法教程（其次版）、北京：高等教化出版社，20xx

英语教学设计（模板及范例）2

设计意图：

顺应孩子的须要，通过多种形式的操作、摆布，激发幼儿参加英语活动的爱好，激励幼儿开

口说英语。我设计了这个英文活动，创设一个生活化的自然宽松的情境，让幼JI在说说、做做、

麻、想想、唱唱中欢乐的学习英文，学习他们喜爰的英又。站出品

活动目标：

1、了解并且驾驭日常生活中的英语短语。

2、能用自然清晰的语言描述关于生活习惯的阅历。

3、灌输幼儿能够养成自己的事情自己做的观念。

活动打算：

1、教学视频和ppt。

2、嬉戏卡片。

3、生活用品，毛巾，牙刷，梳子，脸盆。

活动重点：

了解生活习惯中的英语表达方式。

活动难点：

如何自我表达并能很好的运用到日常生活中。

活动分析：

小挚友们在日常的生活中都会做那些事情，那么这些事情用英文该如何表达呢？而在做这些

事情的时候，你是自己做的，还是有家长帮助呢？使幼儿不仅在学习了英文表达方式以后，还能

更好的运用到日常生活当中，并且培育其独立自主的好习惯。

活动过程：

一、导入

1、热身环节，与幼儿热忱的打招呼并问候。

2、带领幼儿一起做英文律动。

二、绽开

1、提出问题，小挚友们在来幼儿园之前，都会做那些事情啊？幼儿自由发言

2、看《Icandoit》视频,带着任务去找寻答案，4松鼠cindy都做了哪些事情呢？分组

任务，四个小组分别有四个问题，当看完视频以后分组回答。

师：孩子们，今日啊，老师给你们带来了一个小故事，请你们仔细地去发觉cindy都做了

哪几件事情，好吗？（播放视频）站出品

播放视频并依次提问，并应引出四个重点短语：

（1）brushmyteeth（重音brth）

（2）washmyface（重音wfce）

（3）combmyhair（重音comhair）

(4)drymyhands僮音drands)

小结：小松鼠做了这几件事情，引出重点，并且正音，领读

3、播放ppt,让幼儿更直观的看到短语和配图操练嬉戏，大小声。

4、嬉戏,Isayyoudo（操练）

老师将预先打算好的生活用品拿出，将幼儿分为四组。每两组T仑，当老师说短语时，请幼

>1次|」用面前的物品，表现出短语内容；

增加难度，在预先打篝的小盒子中，抽取两张短语卡片，卡片类型为出行方式（第三单元内

容）和生活习惯（第四单元内容）。本环节不仅复习上一单元短语，并可以增加嬉戏的趣味性和

挑战性。

5.巩固操练。Holdhandsmakeacircle，跟随歌曲,1candoit.做动作,巩固本节课学习

内容。

三、结束

老师小结：

小挚友们你们看小松鼠可以做那么多事情你可以做吗？那你也是自己的事情自己做吗?0°

在今后的学习和生活当中，要自己的事情自己做，老师信任你们是最棒的，加油。

Ok,classisover.seeyou

活动反思：

通过嬉戏活动，能主动与老师沟通，共同嬉戏。嬉戏教学有利于化解缺失语言环境的障碍，

降低英语教学的难度，幼儿轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻.

英语教学设计（模板及范例）3

一、整体设计思路：

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求,事

实上是"有指导的写作"（GuidedWriting）0它通过供应情景（文字、图画、表格），让学

生用学过的英语语言来描述事物或事务并表达肯定的思想以此达成和检验对所学英语语言学问

的实践应用实力。客观地说，书面表达始终是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难

点。

从初中英语教学实际状况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。究其缘由，一是学生

写作练习的时间少,二是老师平常缺乏对学生进行系统的写作学问的指导。（比如，如何用词、

句、组段、谋篇等）.这尊由造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写,直至最终拒

绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作实力的互联网+模式课堂实践。

写作的材料取自于人教版八年级下册unitiorvehadthisbikeforthreeyears.老师旨在通

过与学生谈论他们熟识的话题"Myfavoritething",并结合本单元时态语法点现在完成时，

搜寻学生头脑中有关切爱之物的信息，单元SectionA3a部分的阅读内容结构，指导学生如何

写MyFavoriteThing,从而达到写作的目的。

二、教学目标：

1.认知：功能：会表达对自己心爱之物的宠爰之情和缘由；

词汇：会在文章中娴熟运用since,childhood,special,memories等词。

2.技能：会运用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用T殳现在时描述喜爱的

理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。

3.情感：理解每一^心爱之后背后蕴含的情感，懂得珍惜他人对自己的心愿。

三、教学方法：

写作的方式许多，本课运用其中之一的方式--提问的方式来教学写作，并用小组合作、探讨

形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并赐予学生评价。

四、教学过程：

Stages

Teacher*sactivity

Students,activity

Purpose

Stage1

Leadin

1.展示T牛老师个人珍藏的小时候妈妈买给自己的一个布娃娃。

2.简洁的讲一讲它的来历。

1.让学生猜一猜它的来历。

2.让学生将提前打算好的自己珍藏的物品拿出来展示.

从老师自身的故事导入到学生，使学生更加情愿展示并有了思路。

Stage2

Presentation

1.将讲解并描述过程中涉及的重点词写在黑板上，并带学生朗读，以为后面学生发言做打

算。

2.请学生简洁讲解并描述自己的物品，可依据提示问题。

3.问题:Howlonghaveyouhadit?Whogaveittoyou?

1.学生跟读话题重点词。

2.依据提示问题简洁介绍自己的物品.

引导学生对物品进行简洁思索。

Stage3

Stimulate

1.播放一个电影片段，涉及主子公将他人送给自己的物品进行珍藏的心路历程。

2.展示网上常见儿时喜爱珍藏的物品的图片

让学生观看

以激发学生的思维，不局限于某T牛物品。

给未打算好的学生更多思路。

Stage4

Discussion

1.给出相关问题，请学生进行发散性回答。

2.What?

Howlong?

How?Who?

Why?

Whathappened?

…结合实际状况回答全部问题，进行头脑风暴，搜集信息。

让学生对该物品进行透彻分析和梳理。

Stage5

Drafting

1.对刚才的全部问题进行梳理，划分段落，分清主次.

2.给出提纲.

Myfavoritethingfromchildhoodis.Tvehaditfor/since......gaveittome.I

likesomuchbecause.It'sspecialtomebecause.Ithinkhas

givenmemaymemories.Irememberwhen

依据提纲，完成草稿，然后在翼课网上完成半开放作文题目。依据得分进行修改。

让学生对作文有思路有抓手，并且在网上提交可以刚好反馈语法词汇错误。

Stage6

Writing

1.让学生依据在网上提交的结果，再依据自己所选择的物品进行开放式写作。

2.依据提交反馈将学生普遍存在的问题进行总结。

1.在原有作文基础上修改掉词汇语法错误。

2.将原有作文尽量再加以拓展，使内容更加饱满。

从半开方式到开放式的转换可以帮学生夯实基础，并提高终稿的精确率美丽性。

Stage9

Homework

1.将最终的作文修改后再次提交。

2.拓展学生思索如何书写以MyFavorite...为题的其它文章。

完成作业并提交翼课网。

综合今日所学，利用提示，结合重点词汇、句型、观点，展示学生的综合实力。

英语教学设计（模板及范例）4

从学生的角度设计教学，备学生因素,做到因材施教。老师要在教学的各个环节考虑学生的

因素，在详细的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：

（一）、确定教学目的、重点，要考虑学生因素.

教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、学问背景方面

都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要依据教材、考虑课标的要求，又要针对学生

的实际。

（二）、重视课堂教学导入，一起先就吸引学生的留意力。

新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学

习爱好和热忱。学生面对很多学科，要在学科之间"调频道"。因此，老师要针对学生的年龄特

点，设计出合适的课堂导入，一起先就吸引学生的留意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针

对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的爱好，激发学习

的动机。

（三）、处理学习难点要考虑学生实际。

难点是学生在学习过程中，简单成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生

来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是依据教学的阅历，二是要详细分析学情。

难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清晰即可。另

一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，干脆关系到课堂效率，也干脆

体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际状况动身。总之，对难点的处理，要从学生已有的

学问动身，给学生“台阶和梯子"，帮助学生突破难点。

（四）、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。

假如学生的基础较好，老师应当有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利

于学生的发展;反之，假如学生的基础较差，老师为了"负责"，照样拓展深化，那会挫伤学生

的主动性。老师常犯的错误是其次种。老师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不驾驭是学生的

问题，结果是老师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不

是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因犯难度大了就简单影响最基础最重要内容的驾驭.

在教

学中，"对牛弹琴"一词，原来是用来责怪学生不仔细的，现在看来，应当成为老师对自己

教学失败的责怪。

（五）、设计问题要考虑学生实际。

老师确定问题，往往是从学问体系的角度提出问题，不肯定符合学生的心理，学生不肯定感

爱好。学生往往有自己的角度，他们有他们的爱好点。学生提出的问题有的是为所欲为，而有的

是有所考虑而提出的，老师要擅长捕获那些有闪光点的问题，刚好赐予口头激励,这样有利于学

生探究意识的培育。有时，学生的问题也会让老师措手不及，没关系，诚恳地告知学生：老师现

在也不明白答案，要查资料后才能回答。

（六）、从学生的角度确定表达方式。

即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲解并描述要贴近学生的生活阅历。

（七）、从学生角度处理练习。

配套练习也是课程资源，是课堂设计应当关注的内容。因此，对与教材配套的试题，老师要

有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学,也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习

因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以爱护学生的学习主动性。

英语教学设计（模板及范例）5

首先是思想方面的，作为一名4浮老师，总是把自己的工作看得特别渺小，而忽视了自己的

专业精神陈老师的报告让我重新相识了自己的职业应当抱着科学的看法和钻研的精神来对待，

不断丰富自己的专业学问，不要放弃理论学问学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农

村学校，要想摆脱落后的局面，更应当接受新思想，进行大胆改革。我们作为一般的老师，首先

要从思想上相识到这一点，主动改进,才能适应这种变革。

其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业7年了，工作的这6年，在教学技能上有

很大提高，但是说起专业学问，很令人惭愧，或许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的、书本理

论了，或者说觉得技能才是更好用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论学问早已模糊不

清了，现在看来，理论的学习还是全部技能的根基，只有接受一些科学的教化思想，才能站在更

高的高度来看待教学看待学生的发展。一堂课要思索三个问题"我要把学生带到哪里去"，"我

怎样把学生带到那里"「我是否把学生带到那里了"来总结本次报告的主要内容也就是“教、

学、评价"的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅

要关注学问的驾驭，更应意识到方式方法，学生的身心发展。

为了打算一节别开生面的公开课，曾经想尽方法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思索，这

种做法是否有效，看似喧闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率,

而不是效果，或许它朴实无华，但是它肯定是细心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样

把一节课做得如此细致，是我应当思索和改进的。

本次学习，我觉得是花我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒散中奋起，但

是仅凭一时的热忱确定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思索，争取一每天的进步。不

做"教书匠"，不做"±A路"，应当思索自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

英语教学设计（模板及范例）6

一、学生状况分析

六年级学生对英语学习爰好整体有所下降，英语底子薄，两极分化比较严峻。所以本学期应

做好后进生的转化工作。老师应当面对全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习

爱好放在首位，留意分层教学，引导学生端正学习看法，驾驭良好的学习方法，培育学生良好的

学习习惯。

二、学期教学目标和奋斗目标

1、形成学习英语的爱好和爱好，形成在动态真实的环境中运用英语进行活动的主动性.

2、能运用英语在日常学校生活和课堂情景中与老师和同学进行的日常口头交际，如问候有

关个人、家庭和挚友的简洁信息。

3、能参与运用英语组织和开展日常课堂教学和生活嬉戏及其他课内外活动。

4、能听懂指令并作成适当的反应，能读懂配图小故事，能依据图片进行简要的口头描述，

能唱教过的英语歌曲，并诵读一些英语诗歌和歌谣。

5、乐于了解英语国家儿童的爱好和爱好及外国人的风俗习惯。

6、进一步养成良好的书写习惯。

7、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。

本学期我预料使本班学生的及格率达到90%，优秀率达到50%,居全开发区前二名。

三、教材重点、难点

1、能按四会、三会的要求驾驭所学单词。

2、能按四会要求驾驭所学句型。

3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简洁的沟通，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言

提示的帮助下，听懂清楚的话语和录音。

四、主要措施

1、在教学过程中，采纳情景教学法，让学生身临其境，主动主动地参加到课堂教学中去，

调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的实力。

2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，

从而保证学生英语学习的可持续性发展。

4、培育学生拼读音标的实力，确保学生自主学习的质量.

5、设计全面、高效的课外作业，培育学生良好的书写习惯，做到整齐、规范、正确地书写。

总之，要做的工作还许多，无论如何，我会尽职尽责的努力教好英语；刻苦钻研教材、教法，

努力争当英语教学的"排头兵"。不辜负领导、家长、学生的期望。（教学进度同县教研室一样）

英语教学设计（模板及范例）7

一、指导思想:

1、要面对全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习

的成就感和自信念使他们在学习过程中发展综合语言运用实力提高人文素养增加实践实力，

培育创新精神;

2、突出学生主体，敬重个体差异，让学生在老师的指导下构建学问，提高技能，活跃思维，

呈现特性，发展心智，拓展视野

二、学生状况分析

今年的学生的基本状况较差，部分学生已经对英语失去了信念，还有一部分学生觉得英语越

来越难，慢慢力不从心了，不感爱好了，上课的留意力也不集中了，发言也不是很活跃。针对这

种状况，教学的时候须要留意在备课中增加趣味性，以此央提高学生对英语学习的爱好。

三、教材分析

教学目的

L要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，驾驭最基础的语言学问和语言技能以及培

育初步援用英语交际的实力；养成良好的外语学习习惯，驾驭学习外语的基本方法；为进一步学

习和运用英语打下扎实的基础。

2。使学生明确学习英语的目的性，3。培育初步运用英语交际的实力和自学实力。

详细目标：

针对实际状况，我制定了以下二方面的教学目标：

L语言技能：

听：1、能听懂课文大致内容；2、能抓住简洁语段中的观点；

说：L能运用恰当的语调和节奏表达课文大意；2、能经过打算就一般话题作短暂表达

读：1、能理解阅读材料中不同的观点和看法；2、能识别不同文体的特征；3、能通过

分析句子结构理解难句和长句；

写：1、能简洁写出连贯且结构较完整的句子，2、能默写课文；3、能在写作文中基本做

到文体较规范、语句较谢匝；

2。语言学问：

语音：1、逐步做到语音、语调自然、得体；2、依据语音辨别和书写不太熟识的单词或简

洁语句。

词汇：1、运用词汇描述比较困难的事物、行为和特征，说明概念等；2、尽可能学会运用

规定的习惯用语或固定搭配。

语法：1、进一步驾驭描述时间、地点、方位的表达方式；2、进一步理解、驾驭匕限人、

物体及事物的表达方式；3、运用适当的语言形式进行描述和表达观点、看法、情感等；4、学

习、驾驭基本语篇学问并依据特定目的有效地组织信息。

四、课时支配

本学期共17周的教学时间，安排第15周结课最终两周复习。

五、教学详细措施

1、摸清学生基本状况,逐步激励学生对英语产生学习爱好。

2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际实力。

3、有意识培育学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本实力。

4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，按部就班，点面结合，

逐步扩展，循环往现,以加深影响。

英语教学设计（模板及范例）8

一、教学中牢牢抓住学生的留意力

抓住学生的留意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生留意

力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为老师，应实行什么样的

方式来抓住学生的留意力呢？

1、留意的对象要新奇、生动、形象、显明。

例如，老师在教授"苹果”这一单词时，假如能采纳悬念的方法出示实物，并配以卡通形象

的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

2、留意对象的嬉戏化，

闻名的美国教化家杜威认为：嬉戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即嬉戏，嬉戏即生活。

假如把全部的教学内容设计成好玩的嬉戏，让学生在愉悦的嬉戏中学习，必将达到事半功倍的效

果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生仿照动物的声音或形象，以此巩固和加深对

单词的记忆。

二、采纳逐步导入，创设情境的情感教学

在教学过程中,营造轻松开心的学习氛围,开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教

学紧密结合，其详细方法如下：

1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个好玩的嬉戏或者欢快的歌谣，让学生将留意力从课余活

动中导入到课堂。但同时热身运动又须要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种嬉戏转入另一

种嬉戏。

2、单词呈现.

作为所涉及到的新的内容的起先，单词呈现是整个教学活动中匕徽重要的一部分。由于小学

生处于形象思维占主导地位的阶段而英语作为一种语言与身就是一个抽象无形的东西。所以，

老师在呈现单词的时候，不能一模一样，要出"奇"招，稀奇制胜，充分引发学生的新奇心，才

能吸引学生的留意力。例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型

的单词，充分吸引学生的留意力。然后通过一些简洁的问题提示学生，最终呈现出单词。

3、单词嬉戏。

单词嬉戏是老师在教授完新单词后采纳的一种巩固和复习的方法。老师要依据教学内容和运

用的教具创设出轻松开心的嬉戏环境，让学生在快乐的嬉戏中既能巩固所学的东西，又能学到新

的东西。但是在创设嬉戏环境时老师特殊要留意的是让全部的学生都能参加到嬉戏中去。同时，

老师还应当依据学生的不同年龄特征驾驭嬉戏所要达到的效果：对于1氐年级只要求会读，所以创

设嬉戏时，要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听

写以丰富学生的词汇量。

例如，在教授动物单词时，老师就可以将全班同学分成两个小组，让他们竞赛猜单词，那样

既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。假如老师能设立一些学生感爱好的小物品作为嘉奖，

就更能调动学生学习的主动性了。

4、句子的导入及讲解，

小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。老师在教授时，应当采纳先教授陈述句，然后

通过陈述句导入疑问句的依次。例如在教授"Whatisyourfavouritefruit?”时，可以先创设

情景引出"Myfavouritefruitis---"的陈述句，在熟识陈述句后，引出疑问句，学生就很简单

驾驭了。

5、句子的嬉戏。

和单词嬉戏一样，句子的嬉戏也是对所学句子的巩固和复习.同时，老师须要创设一个轻松

活泼的嬉戏氛围，并肯定要让全部学生都能参加其中。但与单词不同的是，句子的嬉戏必需要包

含全部学过的新单词以达到巩固的效果。

6、Chantandsongs把所学的内容，如单词、句子、语法点,以轻松开心的歌谣和歌曲的

形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。

三、沟通

作为一个老师，授课的专业学问当然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。老师可

以通过这种沟通，了解学生对学问的驾驭程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和

方式。这样有利与于老师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。

1、与学生的沟通方法，

A、每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊闲聊，加强沟通，不仅要做一个严师，还要做

他们的知心挚友。B、热忱相助。

当学生在学习中遇到困难时，主动激励他们克服困难。当学生读错音、做错题时，要耐性帮

助他们，同时还要说一些激励的话，如"It'sOK,noproblem.ThatsOK.Don,tworry!"

等。

C、师生情感交融。

老师应主动参加到各种学习、活动之中，回答学生提巴的各种各样的问题。

2、与家长的沟通方式，

A、与家长建立同等的关系。

许多家长都认为，老师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依靠于老

师。但是老师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，假如孩子所学

的课程能得到家长的亲密协作，必定会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，老师要让家

长明白他们是同等的关系，都是可以督促孩子学习的.

B、采纳多种方式与家进步行沟通。

此种方式便于家长刚好了解孩子的学习状况。比如，最初的沟通，定期的沟通，电话沟通等。

但是假如采纳电话沟通，第一个电话肯定要是褒义的，否则家长会产生一种心理障碍：每次老师

打电话来，家长的第一反应就是孩子在学校做错了什么事，老师找到来了。假如老师和家长在时

间上都很便利，可以适当地进行父母与老师的探讨会，那样更有利于家长对自己孩子的学习状况

的了解，也有利于老师对孩子在家复习状况的驾驭。有了这份了解，学生和家长就可以共同协商

出一个更好的促进孩子学习的方法。

英语教学设计（模板及范例）9

第一次课：设计与实践

为了提高学生的想象力和英语的运用实力,老师设计了特地的教学环节。

话题导入与语言"热身"部分

执教老师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的

话题，并通过学生对一次旅游经验的讲解并描述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看，

学生的回答信息量很有限，"热身"环节并没有"热"起来；从学生的讲解并描述质量来看，英

语运用的整体水平不高。

分析与诊断：老师本身语言表达的信息量不够，示范的叙述不到位；老师的提问方式过于单

-,致使学生语言发挥的空间受到限制；老师对课堂上有意义的生成关注不够，致使学生表达的

内驱力和成就感不足。

建议与改进老师充溢假期泥林风景区之旅的内容讲解并描述一些照片背后的故事或插曲，

引发学生对假期旅游话题的爰好，同时给学生的英语语言实践作好铺垫。老师的提问采纳一般疑

问句和特别疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中，老师应留

意把互动过程出现的一些关键词或好用的短语及句型刚好在板书中呈现;对于学生比较好的回答

也可以刚好转述。

想象作文与现场指导部分

执教老师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给学生供应一个想象作文的构思"支架"，

从而使学生绽开想象的翅膀来描述志向的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的

"成果”来看，想象没有绽开，作文也多以句子的拼凑为三。

分析与诊断：老师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述，出现得比

较突兀，不利于学生想象力的发挥。老师的想象力没有充分呈现，减弱了想象旅游这个话题本身

的吸引力。老师供应的想象作文构思支架，以详细问题来表示想象作文可以涉及的内容，简单导

致学生针对这些问题一作答。

建议与改进：老师可以充溢月球之旅的描述，增加一些好玩的细微环节，使想象之旅更加令

人神往，帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以详

细问题呈现的方式，并提示学生可以选择其中的一些方面绽开叙述，给学生留有想象的余地和空

间。

其次次课：改进与充溢

其次次探讨课，主要是针对第一次探讨课上，师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高

的问题进行教学再设计后的实践改进。

执教老师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地留意到了与学生的互动和沟通，课堂的

气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到主动的回应之时，老师留意变换问题的方式或

贴近学生的实际生活来修正问题，从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的

构思支架上，执教老师实行了关键词提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让学生敏捷

添加。但是，就学生的作文整体质量而言，英语语言实践运用的实力提高和改进不明显。学生的

想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力.

分析与诊断：从课堂视察来看，导致学生"想象力提升与语言表达脱节"或学生习作不精彩

的缘由与以下几个因素相关：老师在示范叙述的过程中"节外生枝"，简单让学生在想象作文中

也游离中心话题。老师在想象作文的现场指导过程中，留意到了把作文的要领用到指导修改的环

节之中，但是基本上还是停留在订正句子语法错误的层次。

建议与改进想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面

都能有所进步，因此，老师在注意精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使学生的想象作

文语言正确，还要追求前后意思连贯和符合逻辑，因此，在进一步的改进课上，应突出表现和强

调。

第三次课：改进与提产

本次探讨课执教老师，主要注意加强对学生想象作文的现场指导，学生的习作表现出了明显

进步和提高。

学生在英语实践的全过程中表现出了主动的参加性和较强的自我表现意识。学生的想象作文

匕儆精彩,老师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

分析与总结：采纳小组合作探讨的形式使学生畅所欲言，营造了想象的氛围。小组代表的全

班汇报既是共享也是对合蚱结果的检验保证了质量。学生站在老师的位置上批改同学的作业，

有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和提高。老师结合学生的习作进行的现场评

改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。学生在老师修改示范的指导下对自

己的习作进行再度加工,有助于作文出现新亮点。

经过三轮课的不断改进和探究，探讨小组认为，要打开学生的想象空间，同时又要使学生能

够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达老师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈

应当充分留意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、主动的问题引导、

精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改.

英语教学设计（模板及范例）10

摘要：当前的英语课堂教学中，提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参加学问学习

的主要手段，英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知学问、元认知体验和元认知监控的。

英语教学中对通过元认知提问的思索，可以使得学生的认知更加清楚、规范和精确。

关键词：英语教学；元认知提问；内容设计

一、引言

元认知(Matacognition)，又称"解悟认知、超认知或反省认知"。这一术语是最早由美

国心理学家弗拉维尔(Flavell,J.H)在1971年提出的，他认为元认知是"任何以认知过程与

认知结果为对象的学问,或是彳丑可调整认知过程的认知活动"，元认知活动表现为对认知活动的

安排、支配、监督和限制。后来有关学者认为，"元认知""即自我认知，是对思维的思维，

对认知的认知，也就是指我们对自己的相识过程的认知与限制，着重表现在通过元认知学问、元

认知体验、元认知监控来调整自己的认知活动。

经过大量探讨表明，元认知在教化领域具有非常重要的实践意义和应用价值，特殊是在学习

者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系，以及选用适当的学习方法中起着

不行忽视的重要作用。学习实力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的

元认知学问，并擅长通过这种学问监控自己的学习过程，敏捷地运用各种学习策略，迅捷有效地

达到学习目标。因此，在英语教学中，要发展学生学习实力，提高教学效益与质量，关键是如何

通过元认知提问引导学生驾驭元认知学问，增加元认知体验，提高元认知监控实力，最终达到提

高学生英语整体水平的良好效果。

二、教学中元认知提问的意义

"提问"作为有效提高教学水平的手段与测评工具，我们并不生疏，敏捷有效的教学手段是

活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证，而课堂提问则是诸多教学手段中

最简洁易行的，也是老师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认

知提问和元认知提问。目前，我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平，提问仅仅是指向详

细的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆学问，促进学生理解和运用学问，帮助学生整理学

问体系形成完善的学问结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动，指向元认知学问、元认

知体睑和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批

判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识，促使他们关注认知活动的进程和依据,

同时还可以促使学生思索认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并确定是否调整思路、如何调

在英语课堂教学中，元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动，这就对老师提出了更

高的要求，不仅要了解学生的认知水平和特点，对学生的认知活动做出预料，设计合理的元认知

提问内容，避开一"问"即"发"的浅问题和"问"而不"发"的难问题,要打破"是什么"

"怎么样""为什么"提问思路的局限，还要擅长视察学生的认知行为和心情反应，正确把握

学生的元认知状态，刚好调整元认知提问方式和内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时,

老师也要激励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增加

学生的元认知提问意识，让学生驾驭元认知提问的方法。因此，老师要想提高英语课堂教学的质

量与水平，就要增加具有价值性的元认知提问，使得提问的功效最大程度的发挥。

英语教学设计（模板及范例）11

打算导人：

1、教授下列单词：bag,pen,book和pendl.拿起每件物品，说出单词让学生重复。然

后指着物品让学生说单词。

2、在教室里边走边拿着一件东西说:What'sthis?当学生回答it/sa.....后，再问："what

colourisit?"（留意，学生们不肯定要会问这个问题.）这E寸学生应当回答："It's…"

举例：

老师：What'sthat?

学生:It,sabook.老师:Whatcolourisit?

学生:It'sred

活动1:听音指图

1、让学生看书并用汉语提问。如：孩子们在哪儿?为什么汤姆有那么多问题?汤姆为什么胆

怯？

2、放录音，让学生边听边指出相应图片。

3、向学生说明，由老师来说图中物品的名字，由他们来指出正确的图片。

举例：

老师：It'sacat.学生：（指向猫的图片）

老师:Itsabag.学生:（指向书包的图片）

4、让学生两人一组做练习。

活动2:听说

1、读例句或放录音，每句停顿并让学生重复句子。再做一次。

2、让学生合上课本。重放录音，每个问题后停顿，让学生给出答案。再放一次让他们检查

对错。

活动3:指图问答

1、拿起书，指着上面的一个拼图小片说:What'sthis?引导学生回答："It'sa（颜色十物

品）"举两到三个例子。

2、让学生两人一组做练习。六次后交换角色。

补充活劝：

1、让学生在课桌上放一些不同颜色的铅笔、钢笔和书包。拿起其中一件说：What'sthis?

引导学生回答。

2、多举几个例子，要使学生的答案里既有物品的名字也有物品的颜色。

3、让学生两人一组接着练习,四次后交换角色。

教学技巧：

把教室里的物品名分别写在一些双面胶贴或小卡片上，然后交给学生，让他们把双面胶或卡

片贴或放在相应的物品上。假如他们在家里也想这么做，告知他们需征得家长的同意。这是一个

记单词的好方法。

英语教学设计（模板及范例）12

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，

效果不明显。因此，我们就要探究问题原委在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应当怎样

教呢？下面就是总结出来的老师的困惑：

1.音标：学生不会读，没有实力自己拼读新单词。2、单词：老师在困惑：该分散教还是

集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别高

校四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高特别缓慢。5、阅读：学生的

最大问题是阅读速度太慢，理解实力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被许多人忽

视了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么中学的英语应当怎么教？高一的英语应当教什么？高——入学的新生，我们就应当告知

他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由

于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一起先

就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维又学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英

文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为须要补上。终归，"亡羊补牢，

为时未晚"。有了这个基本认知后