2024年语文《跳水》教学设计

2024年语文《跳水》教学设计

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥

梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是

我整理的语文《跳水》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文《四冰》教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容.学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，

不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

一、回顾课文，导入新课

师：昨天我们学习了《助冰》的第一课时，《四冰》这篇小说到底讲了一个什么故事呢？

生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们

把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。

二、学习4-6自然段

(-)处境的危险

师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗？

生：危险。

师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境？我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读

一下学习导航。（出示学习导航）

师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢？

生：

1、桅杆的顶端（批注：高、危险）

2、从桅杆到挂帽子的潢木的一头有一米多。（批注：玩危险）要拿着帽子，手必须放开绳子

和桅杆，此外没有别的办法。（批注：危险）

3、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走

回来。（批注：危险）

师：孩子这时候失足没有？

生：没有。

师：对了没有，还没有发生的情况，只是大家的猜想，叫假设。师：那想来读一读这两个假

设的句子呢？

生：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走

回来。

师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试？

生：

师：通过你的朗读我已经感觉到了危险。全班像他一样用危险的语气来读一读这句话。只要

就??

（二）甲板上的人的表现

师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢？

生：

1、甲板上的人笑得声音更大了。（批注：看热闹）师:孩子当时的表现是怎样的呢？

生：脸红了。（批注：生气）

师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里？

生：气急了。

师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经？

生：气极了。

师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应？

生：

1、吓呆了。（批注：危险）

2、所有的人都不知所措。（批注:危险）

3、人群里有个人吓得大叫一声。（批注：危险）师：这一声大叫让当时的孩子？

生：醒悟过来了。

师：孩子当时的处境到底有多危险呢，让我们一起到甲板上去看看。（出示图片）你在甲板

上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他们又都是怎样的？

生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。师：可见当时孩子的处境真是十分危

险、万分危急！

三、高潮部分

师：在这个万分危机的时刻，船长走了出来。当看见自己的.儿子站在横木上，他的表现是

怎样的？（出示学习导航）谁来给大家读一读学习导航？

生：读学习导航，小组合作学习。

语文《叔冰》教学设计2

教学目标

1、能分清事情的起因.经过、结果，说说课文的主要内容。

2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

教学重点

分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。

教学难点

理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

教学过程：

一、视频导入

（播放取冰视频）中匡跳水健将无论是他们屈体、翻腾、旋转的优美身姿，还是入水后激起

的漂亮水花都赢得了观众热烈的掌声也为祖国赢得了一块有一块奖牌，他们是中国人的弁傲。

我们学习《跳水》一课，（板书课题）俄国作家列夫•托尔斯泰给我们描述的是怎样的场面，同

学们觉得这块奖牌应该奖给谁？试着说出你的理由。

二、走进列夫•托尔斯泰（课件出示）

三、初读课文，理清课文脉络

1、让学生用自己喜欢的方式读课文，思考.（课件出示）

（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答

（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手、猴子、孩子、船长）

（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。

2、我们都来试着说说课文的主要内容。

3、那么同学们觉得这块奖牌应该奖给谁？试着说出你的理由。

四、抓住"惊险"让学生细读课文，思考：

这个惊险故事中的关铤人物是谁呢？（无论猴子、水手、船长还是孩子在这个故事中都起着

至关重要的作用。）

根据学生的'回答，因势利导，引导学生深入体会课文内容。预设一：（放肆）预设二：（三

次大笑）预设三：（立刻）（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）

出示课件：

正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅

杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊："向海里跳！快！不跳我就开枪了！"孩子心惊胆战，站

在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊："向海里跳！不然我就开枪了！一!二！"

刚喊出"三"时，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

（指导朗读：谁来读？谁来当船长读读这段话。

谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）

引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？

都试试读读这段话。）

预设四：（情绪变化）

五、总结深化：

1、学了这篇课文，你受到了什么启发？（课件出示）

2、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。现在大家浏览一下课文，想一想课文

哪些段落是写跳水的？（课件出示）写法指导

我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么月这么大篇幅写原因？

由于水手取乐猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳

水的？不是，但是正是由这些原因才有跳水这个结果。

水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子阳冰解决了

问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见四冰是解决问题的关键。这种命题方法和以

往写事的文章不一样，它采取的是抓住关健内容，抓住关键情节命题的方法。

六、课后作业：

写读后感

语文《叔冰》教学设计3

教学目标：

1、学习"桅杆、海鸥、触牙咧嘴”等10个生字词，并能正确书写，北师大小学语文第八

册螭冰》教学设计。

2、学习课文，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习

船长遇事沉着冷静，机智果断的'品质。

3、理清叙述顺序，学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。

4、正确、流利、有感情朗读课文。

教学重难点：

1、梳理文章，明确表达顺序，学习表达方法。

2、从"险"入手，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智

果断的品质.

第一课时

导读质疑："三读"课文,梳理文脉，质疑，梳理疑问。

第二课时

学前复习（3分钟）

出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了"，用上这四个词语说说"遇险"前

发生了什么。

一、立体探究(22分钟)

1、探"险"

导入：通过同学们的发言，我们知道，孩子的处境非常危险，课文哪些内容表现了孩子的危

险呢？用虚线画出来，认真读一读，看看究竟危险到什么程度。

预设(选择最有体会的一两句来说)

(1)“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也

难以回转身来。"一是啊，前无去路,后无退路，稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读

出关联词，感受到不管怎么样，都很危险。)

(2)孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子一

桅杆那么高，横木那么窄，孩子居然走上去了，还摇晃起来，真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃

晃、千钧一发的感觉读出来。)

(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。一水手

的叫声无异于火上添油，孩子腿发抖了，危险增高了，这是迫在眉睫啊！。读出迫在眉睫的感觉。

(4)肯定还有没写出来的危险，你能用"此时正是万分危急的时刻，……"的句式把险情

说具体吗？用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘，所有语言的描述都是那么空洞无力，

让我们静下来，想象孩子危险的画面，用心去感受这种危险.齐读.

(5)小结：迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急，关乎生命的危险，几秒钟内的危

险，眼看着一个十一、二岁的孩子，就要掉下来了，一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨

了。你能不能想出一个好办法救救他啊？

2、品"跳"

学生"想方设法"，师生分析合理性。（提示：联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑

板上的8个字，你觉得你注有多少时间？）（3个左右）

导入：看来大家的办法都有争议，那么，船长是怎么做的呢？再读课文，用横线画出描写船

长的句子，好好读一读,体会船长的办法是否合理，4浮四年级语文教案《北师大小学语文第八

册《印冰》教学设计》。

（1）现在我就是孩子，我就站在最高的横木上，你向我喊："向海里跳！快！不跳我就开

枪了！""向海里跳！不然我就开枪了！一！二！"——我站得这么高，没听明白你的话。你

要让我听清楚什么，哪个字或者哪个词：快一时间紧迫，不容拖延；海里跳一只有以冰，

才有生机；一！二！一有节奏的‘口号，让孩子在习惯的作用下刷冰。一小结：看来所有的

信息都很重要。（快点，就几秒钟的时间啊，你究竟要让我听清楚什么？——营造紧张的氛围，

再读父亲的话，教师续旁白，把故事补充完整孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。）

（板书：跳水）

（2）读到这里，你们有什么疑问吗？

预设：学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧，如"孩子肯下来吗？跳水有没有危

险？能承受水的压力吗？"那么可以这样引导：对，孩子有可能不肯下来，那该怎么办呢？跳水

肯定有危险，那不19冰行吗？能否承受水的压力？作为一个船长，他肯定非常清楚。"离桅杆一

米多，桅杆可能会折断"，是啊，那就更不能再等了。

（先扶后放，最后点拨：同学们说得直好，老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳，大

家都希望孩子能更安全地获救。可是，大家想想，在那种千钧一发的时刻，有时间允许我们采取

别的措施吗？除了跳水，还能有别的办法吗？跳水不是绝对安全的方法，但不跳水行吗？）

（3）小结：总之，当孩子岌岌可危的时候，当水手们都束手无策的时候，父亲却能果断采

取措施救了儿子，我们不能不说，这是个了不起的父亲。如果用一个词来雨介父亲，你会用什么

词？（学生自由板书）

二、拓展迁移（15分钟）

导入：凭着冷静、机智、果断，船长在危急时刻救下了自己的儿子，这个故事对于我们有什

么启示呢？下面，老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。

1.看视屏《袁媛的故事》

有T立母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话（出示）：当危险来临时,

许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到，而你却在关键时刻毫不慌乱，看到还在泄露的煤气，你关

上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话，最终挽救了父母的生命，你面对危险时的冷静和理性，是

所有孩子的榜样，你是我们大家的骄傲，你是中国骄傲。

2.谈感想。

读了《跳水》的故事，听了袁媛的故事，同学们心中肯定有很多感想，你能用一段话、一句

话，或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗？写下来。

3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断，我想这是这节课带给我们的启示，让我们记住这

句话。下课。

第三课时

一、拓展阅读：

《十秒钟的‘故事》《当汽笛响起的时候》《“诺曼底”号遇难记》《火灾中的逃生》

二、迁移训练：（任选其一）

1、写读后感。2、摘抄表现人物临危不乱、冷静机智的片段。

语文《跳水》教学设计4

一、教材分析

《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展JI质序展示给读者一个个生动的

画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，

还应让学生感阁乍者写作方法。

二、指导思想

1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、

自己发现、自己获得。

2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导

学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生

在感知、理解、积累的基砧上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

三、总体安排

第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时,

跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

四、教学准备

多媒体课件。

第一课时

一、教学重点

1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

2.明确作者的写作目的，即文章的中心.

二、教学过程

1.导入新课。

2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写？

3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生

自由读，教师了解学习情况。

5.交流汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。

②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不

同。

②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学

相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学

评价。

7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章？

8.汇报交流。自由发言，说出自己的'想法，可以讨论。

9小结。

第二课时

一、教学重点

L明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。

2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处.

二、教学过程

（一）导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?

我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?（板书）

（二）弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联

系写清楚的？

读后指名回答。（事情发展的顺序）

在这一课中，事情的发展顺序是怎样的？

（起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。

结果：船长命令孩子招冰,水手把孩子救上船。）

（三）体会写得怎样。

1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下

来，并且想一想好在哪里？

2.汇报交流，指导朗读。

谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你

自己认为最好的地方说出来。

学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果

读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况主要从"情感"入手指导朗读。

提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个

横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情.这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们

的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。

可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。

（四）课外练习。

孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大

家以《猴子的结局》为题给《叔冰》写续集。

1.教学思路清晰。

从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形

式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文

章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容,

使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为"写"做好铺垫。

2.学生主体性突出。

在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、

画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、

去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处

地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

3.重视读、重感悟、重体验。

教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过

程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在

读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学

生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程

中，认知与情感是和造统一的.

语文《跳水》教学设计5

目的要求

1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

2、学习注意事物之间狭系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词，联系用"模仿"、"风平浪静”造句。

4、感情朗读课文。

教学重点

抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

教学难点

体会返航是"风平浪ST预估似的发生、发胀和结果的关系。

教具学具

自制幻灯片鹏博士教育软件

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

2、今天我们来学习畿冰》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检查预习：

1、检查生字读音微机出示生字一开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的.作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

出示《资料》部分，了解作者

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

①故事发生的原因是什么？结果怎样？

②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

③按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐显然因而放肆

（"显然"写出了猴子放肆的原因，"因而"写出了人们拿猴子取乐的原因）。

2、指导学习

3自然段

①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看巴孩子的自尊心受到了伤害？

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地

一难以转身

甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段

指名读课文

讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

L按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

②孩子遇险是由那些原因形成的？

③孩子得救是由于哪几方面的原因？

④这一天"风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

⑤读了这篇课文逆向到了什么？

二、联系用"模仿""风平浪静"造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

工学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小逛》

板书设计：

略

教学心己：

本文所列人物众多，关系也匕H交复杂,应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出

现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。

语文《跳水》教学设计6

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，

不要一时冲动。

教学重点、难点：

L了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

教学过程：

一、激趣导入，交流资料。

1、同学们，你们喜欢看目妙吗？这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿在跳

水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育

比赛，而是一个惊险的故事。

2、出示课题看了课题，你想知道些什么？

（谁用冰?为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）我们一起来

看课文

3、《助冰》是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。）

（列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）。

二、初读课文，了解课文内容。

（-）自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

（二）自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

（三）再读课文，直到把课文读熟读通顺。

（四）检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

1、出示电脑课件，检杳学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗？想一想：这些字在字

形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教

师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

（一）检杳朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

（二）学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

（三）在书中标画出课文中都有谁？他们之间是怎样联系起来的？

因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆,所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，

所以孩子去追猴子;i隹能接着老师的话用”因为??所以??"的句式将事情的过程介绍完整？（指

名练说）

（水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把

孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作学习课文。

（-）课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处

境十分危险？要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）在

班上汇报交流。

（二）小组合作学习，教师巡视指导。

五、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我

们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，教师

重点指导学生品读以下段落。

（一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头上，很快地爬上了

桅杆。

水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木

上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。他好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。

孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。指导学生理解“放肆"，猴子为什么会放肆

起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）

（猴子逗孩子，水手们在一旁"都笑起来"，孩子"哭笑大得"，很尴尬。）

"哭笑不得"什么意思？孩子为什么哭笑不得？（猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩

子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引导：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿

不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

3、猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端，??

把帽子挂在最高的横木的一头，然后??扭着身子，龊着牙做着怪样。

孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。

（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极

点，于是走上了最高的横木去取帽子。）引导：区分“气急了"与"气极了"，体会孩子"气极

了"的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

（二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。

1、出示句子理解

（1）当时甲板上的人有什么表现？

抓住“吓呆"一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得

不知如何是好只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。（从侧面衬托出事态的严重。）

从水手们的表情可以看出"全都吓呆了"；”有个人吓得大叫一声"。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以

回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）（孩子有可能会失足，他

就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）从

"桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多"、"摇摇晃晃"、"只要孩子一失足，他就会跌到甲板

上，摔个粉碎.即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来"、"脚底下就摇晃起来”等词句

的描述中看出孩子的处境十分危险。

学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解,可联系上文。

2、出示电脑课件,指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境

地一难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕?？）指

导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？

引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，太令老师

欣赏了！

（三）看到这里紧张吗？你想救他吗？如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的.情景，

你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）

（找海绵垫:床上被褥）3上水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子?？）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

（四）这些办法实际上都不能行，默读课文，”正在这时候"指什么时候?这句话在文章中

起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲

船长出来果断处理。）

（五）面对这样危险的情景，那船长一一孩子的父亲是怎样做得呢？自读课文的最后两个自

然段，看一看船长是怎样做得？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长为什么要用枪

瞄准孩子，命令他跳水？

研究：如果孩子不取如，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）从课文中找出根据，说明父

亲不会开枪。结果怎样？

（这时，要救孩子，唯一的方法就是四冰了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩

子不当机立断，所以一再提到"开枪""）船长当时会怎样想？把自己想到的先在小组内交流，

然后全班交流。＜提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想？

感情朗读：这是T立机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗？"四十秒钟以

后一大家已经觉得时间太长了"这里互相矛盾吗？

（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

（A）这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾回应课题，明冰”是事情发

展的结局。课文以解决问题的方法一跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出

了船长处事的果断。

（九）文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的

船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写

作中值得借鉴和学习的。

六、总结全文。

（-）教师结合板书总结全文。

（二）学习课文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服谁？佩^他什么？

（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解

决。）

（三）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑

话。）（你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。）（你想

过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了

生命的代价。今后做事一定要想想后果?？）

七、拓展延伸。

（-孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么?展开想象，

语文《励冰》教学设计7

本课教材分析：

这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事L只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最

高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子

跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变

化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。

课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发

生?D?D发展?D?D高潮?D?D结局来分析。

第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、

起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气,

水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的

客观环境。“钻来钻去"、"模仿人的样子"、"做出可笑的鬼脸"，写出了猴子的活泼与聪明。

"放肆"，是任性、一点也不受约束的意思,这是事情发生的起因。

第二部分（第2~3自然段）讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。"把他的帽子摘下来，

戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆"。"用牙齿和爪子撕"，冲着孩子做鬼脸，这是猴子"更

加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了，于是他"吓唬"、"大声叫喊"。水手们笑起

来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得"说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。

第三部分（第4~6自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文章的高潮。

第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。段末最后两句强调了孩子走上横

木的客观原因。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。水手们先是"吓

呆了”，接着有人“吓得大叫一声"，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，

也侧面反映出孩子已处于炬以挽救的危险境地。

第四部分（第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船.在这万分紧张的

时候，船长急中生智，意僻」只I有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿

子往海里跳。"跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情

况的危急。孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸

的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的

条件共同起作用的结果。

学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学习，学生对学习语

文有了较高的兴趣，思维活跃，发言积极，特别对故事性较强的文章，兴致特别高。学习的主动

性和自觉性提高了不少，有较强的自学能力、分析能力。朗读课文能力也较强。

教学目标：

1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，

学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。

3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、解题质疑导入新课

1、板书课题：跳水

2、提问：看到这个题目，你会想到什么？

3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……

二、初读课文整体感知

1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？

2、交流汇报.

三、理解课文尝试分段

1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。

2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险

3、故事中最惊险的部分在哪?课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？

4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。

5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形

容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）

6、故事写到这儿，就达到了?D?D高潮。板书：高潮

7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办?结果?

8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长

9、你是从哪儿知道的？板书：

10、谁自告奋勇把这一