2025年小学语文教师资格证面试试题（附答案）

2025年小学语文教师资格证面试试题（附答案）结构化问答（5分钟）问题1：课堂上，你发现平时成绩优秀的学生小美在玩橡皮，其他同学也跟着小声议论。此时你会如何处理？参考答案：首先，我会用非语言方式提醒小美。比如暂停讲课，用眼神与小美对视3-5秒，同时轻轻走到她座位旁，用指尖轻敲课桌边缘，既保护其自尊心，又将她的注意力拉回课堂。接着，快速调整教学节奏，通过提问激活课堂。例如说：“刚才我们读到‘阳光洒满草地’，大家想象一下，这样的画面里会有哪些小动物？请小美来分享她的想法。”既自然地将小美纳入教学环节，又转移其他同学的注意力。课后单独与小美沟通。先肯定她近期的学习状态，再温和询问：“今天上课玩橡皮，是遇到什么有趣的事想和老师分享吗？还是这部分内容没听懂？”倾听她的真实原因（可能是内容简单觉得无聊，或家庭情绪影响），针对性引导。如若是内容难度不足，可课后给她布置拓展阅读任务；若是情绪问题，联系班主任共同关注。最后，在班级开展“专注小达人”活动。每周评选课堂专注度高的学生，用正向激励培养全体学生的课堂纪律意识。问题2：家长在班级群里指责你“只关注成绩好的学生，对我家孩子不管不问”，引发其他家长附和。你会如何应对？参考答案：第一步，及时回应，稳定情绪。在群内回复：“XX家长，非常理解您的心情，孩子的成长是我们共同的牵挂。关于您提到的情况，我需要先了解具体细节，稍后会和您单独沟通，也请其他家长放心，每个孩子都是班级的宝贝。”避免矛盾升级。第二步，线下深入沟通。当天主动联系该家长，选择电话或面谈（优先面谈）。见面后先共情：“我能感受到您特别在意孩子的成长，这种心情我完全理解。”再用具体事例说明对其孩子的关注：“上周他在课上分享了春游的见闻，我特意表扬了他观察细致；前几天交的作文，我在评语里写了三段建议，还单独和他说‘如果需要修改，随时找老师’。”同时询问孩子在家的表现，了解是否有情绪波动未被察觉。第三步，公开传递教育理念。次日在班级群发布《致家长的一封信》，附上近期课堂活动照片（包含不同学生的参与瞬间），文字中强调：“每个孩子都是独特的星辰，有的早慧，有的慢热，我们的课堂提问会兼顾不同层次，课后辅导会针对个性需求。如果您发现孩子有需要关注的地方，欢迎随时和我私聊，我们一起助力成长。”第四步，持续改进。接下来两周刻意增加与该生的互动：课堂上多给表达机会，课后检查作业时多留鼓励性评语，邀请他担任“图书角管理员”培养责任感。用实际行动消除家长疑虑。试讲（10分钟）课题：五年级下册《祖父的园子》（节选）教学目标：1.语言建构：正确读写“蝴蝶、蚂蚱、倭瓜”等词语，能结合语境理解“随意”“光芒四射”的表达效果。2.思维发展：通过圈画关键词、补白想象，体会“景中有人，人在景中”的写作特点。3.审美创造：有感情朗读课文，感受园子里自由、温暖的氛围，体会作者对童年的怀念。4.文化传承：联系生活经验，感受传统乡村生活中人与自然和谐相处的美好。教学重难点：重点：通过语言文字感受园子的自由与温暖；难点：体会“景”与“人”融合的表达方法。教学过程：一、情境导入，唤醒经验（2分钟）师：同学们，昨天布置了“寻找童年乐园”的小任务，谁来分享？（生1：“我奶奶家的院子，有棵石榴树，夏天我们在树下跳皮筋。”生2：“小区的沙坑，我和小伙伴堆过城堡。”）师：大家的乐园都藏着珍贵的回忆。今天，我们走进作家萧红的童年乐园——祖父的园子，看看那里有什么特别的故事。（板书课题）二、初读感知，梳理内容（3分钟）1.自由朗读课文，要求：读准“倭瓜、蚌壳、水瓢”等词语，思考：园子里有哪些景物？萧红在园子里做了什么？2.检查字词：（1）出示“蝴蝶、蚂蚱、倭瓜、蚌壳、水瓢”，指名读，强调“倭”读wō，“瓢”是三拼音节piáo。（2）结合图片理解“倭瓜”（即南瓜），用动作演示“水瓢”的用途。3.交流梳理：生1：园子里有蝴蝶、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、蜻蜓……生2：萧红在园子里追蝴蝶、铲地、摘黄瓜、浇花……师相机板书：景物（昆虫、植物）；活动（追、铲、摘、浇）三、精读品析，感受“自由”（15分钟）环节一：品景物的自由1.默读第3-5段，圈出描写景物的句子，用“△”标出关键词。（生圈画：“明晃晃”“红的红，绿的绿”“飞来飞去”“随意地长”）2.聚焦“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个花也不开，一个瓜也不结，也没有人问它。”（1）师：这段话里有个重复出现的词语，是什么？（生：“愿意”）（2）小组讨论：作者为什么用这么多“愿意”？换成“可以”“能够”好不好？（生1：“愿意”像在和植物说话，感觉它们有自己的想法。生2：“可以”太生硬，“愿意”让倭瓜、黄瓜像小朋友一样自由。）（3）指导朗读：重读“愿意”，语气轻快，读出植物的无拘无束。（指名读—师生互评—齐读）3.拓展想象：“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”假如你是一棵玉米，你会“愿意”做什么？生：“我愿意长到云朵里，和小鸟打招呼；愿意弯下腰，给蚂蚁当滑梯。”师：这种“想怎样就怎样”的感觉，就是——（生齐：自由！）环节二：悟人的自由1.过渡：园子里的景物自由，园子里的人呢？快速浏览6-13段，找一找萧红在园子里的“特别”表现。2.交流句子：（1）“我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。”（铲地时分不清苗和草）（2）“我提着洒水瓶，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啦！下雨啦！’”（浇花时故意玩水）（3）“玩腻了，又跑到祖父那里乱闹一阵。”（玩累了就找祖父）3.角色体验：（1）请三位同学分别表演“铲地”“浇花”“闹祖父”的场景，注意动作和表情。（生表演时，师旁白：“小萧红的铲子怎么拿？眼睛是眯着的吗？洒水时胳膊举多高？”）（2）采访“小萧红”：“你铲错了苗，祖父会批评吗？”（生：“祖父笑盈盈地说：‘你这是在铲地，还是在除草呀？’”）“你把水扬到祖父身上，他生气了吗？”（生：“祖父把草帽摘下来，用草帽遮着我，也笑。”）4.讨论：祖父的哪些做法让萧红这么自由？生1：祖父不责怪她铲错苗，反而教她“谷子是有芒针的，狗尾草没有”。生2：祖父看她浇花，只是“笑”，不阻止她玩水。师小结：祖父的包容，让园子不仅是景物的乐园，更是小萧红心灵的乐园。环节三：体会“景人合一”1.对比阅读：出示“园子里有蝴蝶、蚂蚱、倭瓜”和课文原句，感受不同。原句：“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。”生：“原句写了蝴蝶的颜色、大小，像在说自己的朋友，很亲切。”2.发现写法：师：作者写园子，不是单纯写景，也不是单纯写人，而是把自己的快乐藏在景物里。比如写“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的”——因为在园子里玩得开心，所以觉得太阳更亮，天空更广。生补充：“写倭瓜‘愿意’，其实是小萧红自己心里觉得自由，所以看什么都自由。”3.配乐朗读全文：播放《童年》轻音乐，学生自由朗读，要求：把自己想象成小萧红，读出对园子的喜爱。四、拓展表达，升华情感（5分钟）1.小练笔：你的童年也有这样的“乐园”吗？用“XX愿意……就……”的句式，写几句话。（生1：“我家楼下的银杏树愿意落叶就落叶，愿意让我踩着‘沙沙’响就响。”生2：“奶奶的菜园里，辣椒愿意红就红，茄子愿意紫就紫，我愿意摘哪个就摘哪个。”）2.分享交流，师点评：“这些句子里藏着甜甜的回忆，这就是文字的魅力。”五、小结作业（2分钟）师：今天，我们跟着萧红走进了祖父的园子，感受了自由的景物、温暖的祖父和快乐的童年。课后请完成两个任务：①给祖父写一封信，说说小萧红在园子里的趣事；②阅读萧红《呼兰河传》的其他章节，感受更多童年故事。答辩（5分钟）问题1：你在试讲中设计了“角色体验”环节，这样做的依据是什么？参考答案：五年级学生的思维以具体形象思维为主，对抽象的“自由”概念理解较模糊。通过角色体验，让学生代入小萧红的行为，能更直观地感受她在园子里无拘无束的状态。同时，表演需要观察文本细节（如“马马虎虎承认”“拼尽了力气扬水”），能促进对语言的深入理解。此外，表演后的采访环节，自然引出对“祖父包容”的讨论，将“景的自由”和“人的自由”关联，突破教学难点。问题2：你如何指导学生体会“景人合一”的写作特点？参考答案：我分三步引导：首先，通过对比阅读，让学生发现课文对景物的描写带有情感（如写蝴蝶“带着金粉”，体现喜爱）；其次，联系生活经验，提问“你玩得开心时，会不会觉得天更蓝、花更艳？”帮助学生理解“心情影响对景物的感受”；最后，结合具体句子（如“太阳特别大，天空特别高”），明确作者是把自己的快乐“藏”在景物描写里。这样从语言现象到情感本质，逐步引导学生发现写法。问题3：如果学生在“小练笔”环节写不出内容，你会如何引导？参考答案：