小学语文经典名著教学设计方案

小学语文经典名著教学设计方案引言：经典名著教学的价值与定位小学语文阶段的经典名著教学，是文化传承的启蒙工程，更是核心素养培育的重要路径。通过经典文本的浸润，学生不仅能积累语言经验、提升阅读能力，更能在人物命运的叩问中感知人性光辉，在文化意象的解码中触摸民族精神。教学设计需立足学段特点，以兴趣为舟、以方法为桨，让经典从“书本里的文字”变为“成长中的养分”。一、低年级（1-2年级）：童话启蒙，点燃阅读兴趣适配名著：叶圣陶《稻草人》（选篇）、安徒生童话（《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》）、格林童话（《小红帽》）（一）教学目标1.识字与朗读：认识“稻、惩、罚”等生字，能正确、流利朗读童话片段，感受语言的韵律美。2.思维与审美：通过情节梳理，初步感知童话的想象手法；借助画面联想，体会角色的情感变化。3.文化与兴趣：激发对经典童话的阅读期待，初步建立“善良、勇敢”的价值认知。（二）教学重难点重点：朗读中体会童话的趣味性，积累“孤零零、愁眉苦脸”等生动词语。难点：结合生活经验，理解“稻草人想帮忙却无能为力”的无奈与善良。（三）教学过程1.情境导入：唤醒生活经验“同学们，田野里的稻草人总是静静地站着，可叶圣陶爷爷笔下的稻草人，心里藏着好多故事！（出示稻草人插画）它看到了什么？又想做什么呢？”2.初读感知：朗读中识字悟情教师范读《稻草人》“稻子被虫咬”片段，学生圈出生字词，用“字理识字法”教“稻”（禾+舀，禾苗像被舀起的金黄稻谷）。学生跟读，分组赛读，读准“愁眉苦脸、摇摇晃晃”等词语，初步梳理“稻草人看到____，心里____”的情节。3.精读品味：聚焦细节，体会情感出示句子：“他痛心，不忍再看，想到主人的辛苦又只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了。”提问：“稻草人为什么哭？从‘痛心’‘不忍’里，你读懂了它的什么品质？”（引导学生联系“农民种稻的辛苦”，体会稻草人的善良与无奈）4.拓展实践：画说童话，迁移表达布置“稻草人想帮忙”的绘画任务，学生用简笔画表现稻草人“想救鲫鱼”“想提醒妇人”的场景，并用一句话描述画面（如“稻草人伸出手臂，想接住落水的鲫鱼，可它动不了，急得眼泪都掉了”）。5.课后延伸：亲子共读，激发兴趣推荐阅读《安徒生童话》中《丑小鸭》，要求学生“把故事讲给弟弟妹妹听，听听他们觉得丑小鸭哪里最勇敢”。二、中年级（3-4年级）：情节建构，触摸人物灵魂适配名著：吴承恩《西游记》（儿童版）、袁珂《中国神话传说》、法布尔《昆虫记》（选篇）（一）教学目标1.阅读与梳理：能借助思维导图梳理《西游记》“取经磨难”的主要情节，把握故事的起因、经过、结果。2.分析与表达：通过人物对话、行为的品读，分析孙悟空、唐僧等角色的性格特点，学会用“抓关键词+联系情节”的方法解读人物。3.创意与传承：在角色扮演、故事新编中，感受古典名著的魅力，激发对传统文化的探究欲。（二）教学重难点重点：梳理“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等经典情节的逻辑链，分析人物性格的多面性（如孙悟空的“机智”与“急躁”）。难点：理解“取经磨难”背后的“成长”主题（唐僧从“固执”到“慈悲”，孙悟空从“叛逆”到“担当”）。（三）教学过程1.视频导入：激活经典记忆播放86版《西游记》“三打白骨精”片段，提问：“孙悟空三次打白骨精，唐僧为什么两次误会他？如果你是孙悟空，会怎么解释？”2.初读梳理：思维导图建构情节学生自主阅读“三借芭蕉扇”章节，用思维导图梳理“起因（火焰山挡路）—经过（一借：被扇飞；二借：钻肚胁；三借：搬救兵）—结果（扇灭火焰）”。小组交流，补充“铁扇公主恨孙悟空的原因（红孩儿事件）”，完善情节逻辑。3.精读探究：对话中品人物出示片段：“（孙悟空）笑道：‘嫂嫂要见令郎，有何难处？你且把扇子借我，扇息了火，送我师父过去，我就到南海菩萨处请他来见你，就送扇子还你，如何？’”任务：分角色朗读，思考“孙悟空的‘笑’里藏着什么？铁扇公主的‘怒’从何而来？”（引导学生体会孙悟空的“机智周旋”与铁扇公主的“恩怨分明”）4.拓展创新：角色扮演，故事新编分组表演“智斗红孩儿”，要求“用动作、台词还原人物性格”（如孙悟空的“火眼金睛”，红孩儿的“骄纵蛮横”）。课后任务：“如果师徒四人来到现代城市，会发生什么？写一个《西游记新编》的小故事，比如‘孙悟空扫码骑共享单车’‘唐僧直播讲经’”。三、高年级（5-6年级）：文本细读，解码文化密码适配名著：曹雪芹《红楼梦》（“刘姥姥进大观园”选段）、施耐庵《水浒传》（“鲁提辖拳打镇关西”儿童版）、鲁迅《故乡》（选篇）（一）教学目标1.解读与思辨：通过“刘姥姥进大观园”的场景描写、人物对话，分析封建贵族的生活风貌与底层百姓的生存智慧。2.鉴赏与表达：学习“以小见大”的写作手法（如用“刘姥姥吃饭”的细节，折射贾府的奢华），尝试写人物评论或读后感。3.传承与反思：理解经典名著的现实意义（如《水浒传》的“侠义”与“暴力”的辩证思考），培养批判性阅读思维。（二）教学重难点重点：品味《红楼梦》中“语言描写”的精妙（如刘姥姥的“老刘，老刘，食量大如牛”），分析人物的“表层行为”与“深层心理”。难点：透过“贾府的繁华”与“刘姥姥的朴实”，体会作者对封建制度的批判与对人性本真的呼唤。（三）教学过程1.问题导入：悬念激发探究“一个乡下老太太，走进了‘比画儿里还强十倍’的贾府，她会闹出什么笑话？又会让我们看到什么秘密？”（出示大观园插画，对比刘姥姥的粗布衣裳与贾府的雕梁画栋）2.初读概括：情节脉络与场景聚焦学生快速阅读选段，用“四字短语”概括情节：“进园惊叹—吃饭逗乐—行酒令出丑—辞行感恩”。聚焦“吃饭”场景，圈出描写贾府饮食、刘姥姥言行的句子（如“鸽子蛋滑溜溜的，刘姥姥筷子一夹，‘啪嗒’掉地上了”）。3.精读深悟：语言解码，文化透视品析句子：“刘姥姥便站起身来，高声说道：‘老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头！’自己却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。”任务：从“语言（俚语）、动作（鼓腮、直视）、他人反应（众人先怔，后哈哈大笑）”三个维度，分析刘姥姥的“幽默”与“世故”，以及贾府众人的“优越感”与“娱乐心态”。4.拓展思辨：对比阅读，文化反思补充《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段，对比“刘姥姥”与“林黛玉”的言行差异，思考：“同样是‘初入贾府’，为什么一个‘小心翼翼’，一个‘放得开’？这反映了什么社会现实？”小组辩论：“刘姥姥是‘丑角’还是‘智者’？”（引导学生从“她的生存智慧”“对贾府的讽刺”等角度辩证分析）5.课后延伸：读写结合，文化传承写一篇读后感《从刘姥姥看贾府的兴衰》，要求结合文本细节，谈谈“繁华背后的危机”。推荐阅读《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”，思考“鲁达的‘侠义’是否值得提倡？”四、教学评价：多元维度，关注成长轨迹1.过程性评价：课堂参与度（朗读、发言、小组合作）、作业完成质量（绘画创意、故事新编的合理性）。2.成果性评价：低年级“童话讲读视频”、中年级“名著手抄报（含情节、人物、感悟）”、高年级“读书报告（含文本分析、文化反思）”。3.个性化评价：关注学生的“独特发现”，如低年级学生对“稻草人眼泪”的共情，高年级学生对“刘姥姥语言智慧”的解读，及时给予肯定与引导。结语：让经典成为成