家园共育活动中父亲参与的现状调查研究－以Ｍ幼儿园为例

绪论背景和意义（一）研究背景在当今的幼儿教育领域，家园共育已然成为推动幼儿实现全面发展的核心理念。幼儿阶段是一个人成长与发展的关键时期，其身心发展具有独特的规律和特点。而家庭和幼儿园作为幼儿成长过程中最重要的两个环境，它们各自拥有着不可替代的教育资源和优势。《中华人民共和国家庭教育促进法》强调，父母或其他监护人需树立责任意识，明确家庭是孩子首个课堂，家长是孩子首任老师。然而，在这一过程中，父亲参与家园共育活动的状况却呈现出复杂性与多样性，值得深入探究。随着社会发展，人们愈发认识到父亲在幼儿成长中的独特作用。不同于母亲，父亲往往在幼儿的规则意识、冒险精神、逻辑思维等方面的培养上有着不可替代的影响力。在传统思维模式当中，父亲往往被视作家庭在经济层面的主要支撑力量，幼儿教育主要由母亲承担，这种刻板印象导致父亲在幼儿园家园共育活动中的参与度较低，参与时间有限且参与形式较为单一，常集中在家长会等少数活动。幼儿园作为幼儿教育的专业机构，在组织家园共育活动时，可能因活动设计缺乏针对性、宣传沟通不足等原因，未能充分调动父亲的积极性。而家庭内部的教育观念差异,父亲自身工作压力大等因素，也进一步制约了父亲的参与。探究父亲参与家园共育活动的实际状况及影响因素，剖析背后的原因，对于打破传统观念束缚、完善幼儿园活动设计与组织、提升家庭整体教育质量、促进幼儿健康全面发展具有极为重要的现实意义，本研究成果可为完善科学化，规范化的家园共育体系提供理论支持。（二）研究意义1.理论意义：本研究通过系统归纳父亲参与家园共育的相关文献，拓展父亲参与在亲子共育中的实践成果，为优化父亲参与儿童早期发展的策略提供理论参考。同时，有助于丰富理论层面幼儿阶段家庭教育，拓宽家园共育理论研究的新思路，推动该领域学术研究的进一步发展。2.实践意义：本研究将深入研究父亲参与家园共育活动的现状，就父亲参与幼儿园活动的频率，父亲参与的内容等方面展开调查，试图提出一些切实可行的指导措施，为父亲参与家园共育活动提供一些借鉴，进而提高家庭教育的质量，提高幼儿的综合素质。国内外研究现状（一）国内研究现状1.父亲参与家园共育的现状近年来，越来越多的人关注父亲在家园共育中的参与程度。陈媛媛和子华明（2022）指出，尽管社会对于父亲在育儿中的角色有了更积极的认识，但实际上，男性家长在幼儿教育中的参与依然不足，普遍表现出低参与度。REF_Ref2146\n\h[1]刘雨（2021）的研究显示，许多父亲由于工作繁忙、时间安排不当，导致在家庭教育中缺乏有效的参与，这种问题在幼儿园教育活动中表现很突出。REF_Ref5774\n\h[2]此外，王乐（2018）通过对育儿活动的观察，发现父亲的参与主要集中在一些特殊活动（如家长会、亲子活动等），而在日常的教育过程中则显得微不足道。REF_Ref6026\n\h[3]刘伟民等（2018）在对家长参与情况的调查中发现，许多父亲在家庭教育中处于“缺席”状态，这不仅影响了父亲与孩子之间的感情建立，也限制了孩子在情感和社交能力上的发展。REF_Ref6176\n\h[4]父亲参与度低的现象在不同地区和不同类型的幼儿园中普遍存在，如张国栋（2018）对不同地区的幼儿园进行了调查，发现父亲参与显著低于母亲。REF_Ref25639\r\h[5]田雨丰（2020）也对不同地区的幼儿进行调查，亦发现父亲参与低于母亲。REF_Ref25721\r\h[6]2.父亲参与家园共育存在的问题尽管父亲在家园共育中的重要性被逐渐认可，但许多研究指出，实际参与中仍存在诸多问题。王格媛（2019）针对“父亲缺位”现象进行了深入分析，强调了传统社会文化对男性角色的刻板印象使得许多父亲不愿意或无法参与到孩子的教育中。REF_Ref7381\n\h[7]同时，蒋志华（2017）指出，父亲在家庭教育中的“缺失”不仅与个人意愿有关，还受限于社会对父亲角色的期待和压力。REF_Ref25878\r\h[8]李璐（2020）的研究显示，父亲对家园共育的认知水平较低，缺乏参与的动力和方法。REF_Ref25946\r\h[9]高昕宇（2016）在研究中发现，许多父亲对于幼儿教育的专业知识匮乏，导致他们在参与时感到无所适从。REF_Ref26044\r\h[10]宋政鸿（2017）强调，家长对幼儿园教育活动的理解差异，影响了父亲的参与意愿和实际参与。REF_Ref26106\r\h[11]同时，刘淑娜（2020）探讨了父亲的参与与家庭经济状况之间的关系，认为经济压力可能使得父亲在家庭和工作之间难以平衡，进而影响其在家园共育中的参与。REF_Ref26162\r\h[12]3.父亲参与家园共育的对策建议为改善父亲在家园共育中参与不足的问题，研究者们提出了一系列切实可行的对策。党庆和沈鑫（2018）强调，通过营造良好的家庭氛围，增强父亲的教育意识，以及提供相应的教育培训，可以有效提升父亲的参与度。REF_Ref26247\r\h[13]张惠琳（2018）介绍了“爸爸联盟”的成功案例，认为通过建立父亲参与的社群，可以增加父亲的社交互动，激发他们参与家园共育的内在动力。REF_Ref26319\r\h[14]胡玉鸯（2019）提出，通过设计多样化的参与活动，如亲子游戏、家庭教育沙龙等，来吸引父亲的参与。REF_Ref26381\r\h[15]杨秋明（2018）则建议幼儿园应构建更为开放的环境，加强对父亲的沟通与鼓励，让他们感受到参与的乐趣和意义。REF_Ref26436\r\h[16]（二）国外研究现状1.父亲参与家园共育的现状研究显示，尽管父亲在幼儿教育中的角色逐渐被重视，但实际上，他们的参与度仍普遍偏低。Christenson（2004）指出，家长与学校的合作关系能够显著提高学生的学习能力，而父亲在其中的参与尤为重要。REF_Ref26991\r\h[18]然而，许多父亲在日常的家园共育活动中参与不足，导致孩子在社交和情感发展方面的支持有限。2.父亲参与家园共育存在的问题研究表明，传统的性别角色观念使许多父亲在教育中处于“缺位”状态，尤其是在幼儿教育领域。Hawkins等（2002）指出，许多父亲由于工作压力、时间不充裕等原因，难以充分参与孩子的教育活动。缺乏有效的支持和沟通渠道使得父亲们在参与家园共育时感到困惑和无力。REF_Ref28993\r\h[19]此外，Hwang等（2016）在对父亲参与影响因素的研究中发现，父亲的参与程度与孩子的教育尤其是学业成绩密切相关，许多家庭忽视父亲参与，而其参与状况既影响孩子学业表现，也关乎社交能力发展。REF_Ref29084\r\h[20]3.父亲参与家园共育的对策建议Cabrera等（2000）认为，增加父亲参与的机会，在学校和家庭之间建立更有效的沟通渠道，可以显著提高父亲的参与度。REF_Ref27488\r\h[21]研究者建议设计更多适合父亲参与的活动，比如家庭互动日、父亲与孩子的共同活动等，以增强父亲的参与感和责任感。Hwang等（2016）提出，创造一个支持性环境，鼓励父亲积极参与，并通过活动展现参与的乐趣和价值，可以有效提高父亲的参与意愿。REF_Ref29084\r\h[19]核心概念界定（一）家园共育自18世纪美国提出"家校合作"（Teachers-parentscooperation）的教育理念以来，"家庭与教育机构协同育人"逐渐成为全球学前教育领域的共识性概念。英文语境中相关表述包括school-familysynergy（教育机构与家庭的协同效应）、family-schoolcollaboration（家庭与学校的协作体系）等，其中以parent-teachercollaboration（家长教师合作）最为典型。值得注意的是，这一概念引入我国学前教育领域后形成了具有本土特色的"家园共育"表述，但其内涵界定仍存在学术争议。基于跨文化比较与本土实践考察，本研究提出"家园共育"的三维整合定义：在教育主体层面，强调家庭与幼儿园作为平等伙伴的协同关系，突破传统"主客二分"思维；在互动机制层面，构建包含正式与非正式沟通渠道的立体化协作网络，涵盖家长会议、亲子活动、数字化平台等多样化形式；在价值目标层面，聚焦儿童发展的完整性，不仅关注知识技能获取，更重视情感支持、社会适应等核心素养培育。具体而言，家园共育是通过家庭与幼儿园在教育理念、资源配置、活动设计等方面的系统性协作，形成的促进幼儿身心全面发展的教育生态系统。这种协同机制既包含家长参与幼儿园课程实施的过程性介入，也涵盖幼儿园对家庭教育指导的常态化支持，最终实现教育影响的叠加效应与动态优化。（二）父亲参与早期研究多聚焦于父亲角色的社会功能变迁。Cabrera等学者（2002）将其定义为"辅助性照料"。这种传统认知直至21世纪初期发生改变。现代研究更强调父亲参与的实质性影响。MichaelE.Lamb（1988）提出三层次模型：直接互动（如喂养、交流）、情感在场（非接触性陪伴）及教育责任（满足儿童身心发展需求），突破了传统工具性定位。Hawkins（2002）进一步将概念拓展为九大维度，涵盖生活照料、学业支持、亲子互动等复杂形态，形成兼具道德引导与认知发展的综合框架。国内学者张亮和徐安琪（2008）整合中西理论资源，构建本土化父亲参与的多维理论框架，其内涵会伴随幼儿的成长进程而持续演变，主要涵盖对幼儿日常生活的照料、情感层面的关怀、学业方面的引导以及互动交流等方面。在本研究中，父亲参与可界定为：在儿童成长过程中，父亲通过直接互动、资源支持及教育协作等方式，与家庭、教育机构形成动态合作伙伴关系，其核心在于突破角色刻板印象，实现教育责任的共担与教育效能的叠加，最终促进儿童认知、情感与社会能力的全面发展。研究设计研究目的：深入探究幼儿园家园共育活动中父亲参与的现实状况，剖析背后的原因，对于打破传统观念束缚、完善幼儿园活动设计与组织、提升家庭整体教育质量、促进幼儿健康全面发展具有极为重要的现实意义，也能为构建合理有效的家园共育模式提供支持。研究内容：本研究主要聚焦于幼儿园家园共育活动中父亲的参与状况，以M幼儿园为例，通过文献研究法、问卷调查法和访谈法，对父亲在家园共育活动中的参与频率、方式和内容进行全面调研，并探讨其中存在的问题，最后提出切实可行的对策建议，以期促进父亲在幼儿园家园共育活动中的有效参与，提升家庭教育质量，推动儿童的健康成长。研究进程：首先，确定研究主题与目标，聚焦于“幼儿园家园共育活动中父亲参与的现状”，明确研究目的，阐述研究的背景和意义，包括父亲在幼儿成长中的重要性以及家园共育的必要性。通过文献回顾，分析国内外在家园共育和父亲参与领域的研究现状，提炼出影响父亲参与的关键因素并构建理论框架。其次，确定研究内容，设计问卷调查和访谈，问卷内容涵盖父亲参与活动的频率、参与方式、具体内容等方面，访谈涵盖父亲对家园共育活动的看法与态度、参与活动的具体经历与感受、对活动内容的需求与期望、参与过程中的挑战与困境，以及对幼儿园家园共育活动的建议等。根据调查结果总结家园合作中父亲参与的现状，包括参与的频率、内容和方式。再次，研究聚焦家园合作中父亲参与问题。先分析影响父亲参与的因素，涵盖父亲自身、家庭支持力度、幼儿园方面。而后基于研究结果，从父亲自身、家庭、幼儿园三个角度提出改善对策与建议，以促进父亲在家园共育活动积极参与，为实践提供理论支撑。研究方法：1.文献法文献研究法的主要任务是通过系统地收集和分析相关学术资料，为研究提供理论支撑。首先，研究将查阅国内外的学术期刊、书籍、会议论文以及政府和教育机构的政策文件，重点关注家园共育、父亲参与和儿童发展的领域。2.问卷法问卷调查法将用于获取父亲在幼儿园家园共育活动中的参与情况。根据文献研究的结果设计问卷，问卷发放150份，内容涵盖父亲参与活动的频率、参与方式、具体内容等方面。问卷问题将采用简洁明了的表达形式，使用多项选择和李克特量表等易于量化的方式，同时预留开放性问题以便收集更多意见。3.访谈法访谈法将用于探究父亲在幼儿园家园共育活动中的参与情况以及对参与家园共育的看法。从参与问卷调查的父亲中随机选取6名参与者，并同时选择一定数量的幼儿园教师和教育专家进行访谈，以确保不同视角的观点得以呈现。访谈涵盖父亲对家园共育活动的看法与态度、参与活动的具体经历与感受、对活动内容的需求与期望、参与过程中的挑战与困境，以及对幼儿园家园共育活动的建议等主题。研究工具：1.调查问卷：本研究借鉴FatherInvolvementScale(FIS)，该量表评估父亲在育儿过程中的参与程度，涵盖情感支持、时间投入和直接参与等多个维度。通过借鉴该量表，能够较为全面地考察父亲参与的多样性和深度。2.访谈提纲设计参考相关研究和专家建议。图SEQ图\*ARABIC1研究思路图

父亲参与幼儿园教育的调查现状调查对象基本情况研究者设计调查问卷，发放给Ｍ幼儿园的家长，内容主要包括父亲年龄、最高学历、父亲每月收入和每天工作时长等。本次调查样本基本情况如REF_Ref16158\h表2-1所示：表2-SEQ表2-\*ARABIC1幼儿父亲基本情况题目项选项人数百分比（%）父亲年龄25岁及以下1721.7926-35岁4355.1336-45岁1316.6746岁及以上56.41最高学历高中及以下1519.23大专2430.77本科及以上3950父亲每月收入5000以下2329.495000-100003241.0310000以上2329.49父亲每日工作时长8小时及以下4051.288小时以上3848.72由REF_Ref16158\h表2-1得出，父亲年龄呈现“青年主力+中年稳定”双峰结构，26-35岁群体占比55.13%，是育儿核心年龄段，36-45岁占比16.67%，表明部分父亲处于职业上升期或家庭责任加重期。父亲学历水平整体较高，大专及本科以上学历合计占比80.77%，高中及以下学历占19.23%。收入分层明显，中等收入占比41.03%，低收入占比29.49%，高收入占比29.49%。工作时长普遍偏长，48.72%父亲每日工作超过8小时，高强度工作可能挤压家庭教育时间。高学历，高收入，高强度工作的“三高”特征并存，形成“时间贫困”与“能力错配”的双重困境。父亲参与家园共育活动次数现状按家长类型划分的幼儿园活动参与次数占比情况。以不同类型的家长为分类依据，呈现其参加幼儿园活动次数在总体中所占的比例。如REF_Ref9291\hREF_Ref9637\h表2-2所示：表2-SEQ表2-\*ARABIC2不同家长参与幼儿园活动次数占比次数父亲母亲（外）祖父母0次34.62%10.91%41.18%1-2次41.03%45.45%35.29%3-4次10.26%18.18%17.65%5-6次8.97%21.82%5.88%7次及以上5.13%3.64%0%根据REF_Ref9637\h表2-2可知，父亲参与幼儿园活动次数不足，呈现“两极分化”特征，34.62%的父亲未参加任何幼儿园活动，仅5.13%的父亲参与7次及以上幼儿园活动。母亲仍是家庭教育的主力军，在全部参与次数中，母亲的参与率大部分高于父亲和外祖父母。外祖父母参与幼儿园活动呈现“低频依赖型”特征，在0次和1-3次占比较高，但在高频次数活动中占比少，可能与体力限制和教育观念差异有关。父亲参与幼儿照料现状（一）本调查问卷调查了幼儿的主要照顾者如REF_Ref15945\h图2所示：图SEQ图\*ARABIC2幼儿的主要照顾者在当前家园共育的大背景下，通过对幼儿照顾者情况的问卷调查发现，幼儿的主要照顾者呈现出以母亲为主，祖父母次之，父亲参与度相对较低的现状。幼儿的主要照顾者是母亲，占比57.33%，第二是祖父母，占比是22.67%，第三是父亲，占比19.33%。（二）假设幼儿父亲与母亲发生分歧时，母亲的态度可分为：立即反对、不表态、顺从附和和私下沟通四个观点，调查问卷结果如REF_Ref7671\h表2-3所示：表2-SEQ表2-\*ARABIC3幼儿父亲与母亲发生分歧时，母亲的态度态度人数占比立即反对2516.6%不表态4127.3%顺从附和2617.3%私下沟通5838.6%表格中的数据显示，幼儿成长过程中，当幼儿的母亲与父亲在教育观念、育儿方式等方面发生分歧时，母亲们所采取的应对方式呈现出一定的分布特征。其中，有相当一大部分母亲会选择以私下沟通的方式来处理分歧，这部分母亲的占比达到38.6%。她们期望通过心平气和的私下交流，来阐述自己的观点，倾听对方的想法，从而化解彼此之间的差异。其次，还有占比27.3%的母亲在面对与父亲的分歧时，会选择不表态。或许她们是想先观察一段时间，或是不想在当下引发更激烈的矛盾，所以暂时保持沉默。而选择顺从附和和立即反对这两种方式的母亲占比较少。其中，选择顺从附和的母亲占比为17.3%，她们可能出于维护家庭和谐氛围、尊重对方意见等原因，即便内心有不同想法，还是选择了跟随父亲的观点。另外，有16.6%的母亲会选择立即反对，可能是她们对自己的观点非常笃定，希望能第一时间让对方知晓自己的态度。幼儿园组织家园共育活动现状如有的父亲所言：“去幼儿园参加活动，孩子玩得那么开心，我也跟着乐在其中。对于我来说，要是能在活动里学到点新东西，那肯定是再好不过；我给老师提的建议，他们要是觉得可行就采纳，就算不采纳也无妨。我觉得活动的关键，就是让家长和幼儿都能开开心心的。”可见，当前父亲在参与幼儿园教育时，更多聚焦于情感层面的满足，对于自身能否获取知识、个人意见是否会被采纳以及能否更深入参与幼儿园事务等方面并无过多要求。父亲普遍认为，参与到幼儿园教育中，目的就是为了能够让孩子开心，而忽视了自己在其中可以起到的重要作用，不仅可以提升自己，还可以通过对幼儿园不断的反馈，去改善幼儿园教育，促进家园共育的质量李璐.家园共育中家长参与幼儿园教育的问题研究[D].西华师范大学,2020.。英国北爱尔兰大家教授摩根（Morgan）等人将家校合作中家长参与的层次分为两类：一是低层次参与，指家长对学校的知晓和了解；二是高层次的参与，指家长参与到教学和管理、决策和协助学校的运作中张建卫编.家长参与：家校协同的心理学研究[M].北京：首都师范大学出版社,2012:42.。在与父亲访谈中，父亲表示：“李璐.家园共育中家长参与幼儿园教育的问题研究[D].西华师范大学,2020.张建卫编.家长参与：家校协同的心理学研究[M].北京：首都师范大学出版社,2012:42.在活动宣传方面，幼儿园宣传方式主要以面向全体家长的通知为主，没有针对父亲进行有针对性的宣传。宣传途径主要通过班级群、家长会等方式传达信息，对于一些工作繁忙、不常关注这些渠道的父亲来说，很容易错过活动通知。教师在日常工作中，更多地与母亲进行交流，对父亲的关注较少。在家长会、家长开放日等活动中，也没有特意鼓励父亲参与。当父亲偶尔参与活动时，教师没有给予足够的指导和支持，使得父亲在活动中感到迷茫和无助。对于积极参与活动的父亲，没有给予适当的奖励和认可，使得父亲觉得自己的参与没有得到重视。一定程度上挫伤了父亲的参与热情，致使其参加幼儿园活动的积极性与频率逐步降低。父亲参与家园共育存在的问题及影响因素分析通过系统收集并整理访谈记录与问卷数据，总结得出父亲参与家园共育的影响因素主要集中于三大方面：父亲自身因素，家庭观念因素，幼儿园因素。父亲参与活动积极性低，父亲理论知识匮乏（一）根据第二章调查分析发现，父亲处于“青年主力+中年稳定”双峰结构。下REF_Ref9784\h表3-1是不同年龄的父亲每学期参与幼儿园活动的次数。表3-SEQ表3-\*ARABIC1不同年龄父亲每学期参与幼儿园活动次数年龄段人数平均参与次数25岁及以下17326-35岁43836-45岁13245岁及以上51由REF_Ref9784\h表3-1可得出，父亲参与幼儿园的活动比较少。青年主力阶段的父亲大多处于事业上升期，工作强度大，任务重。为了在职场中站稳脚跟，获得晋升机会，他们往往将大量的时间投入到工作中。长时间加班，频繁的出差，使得他们难以抽出时间参与幼儿园活动。青年时期的父亲社交活动相对较多，他们可能热衷于参加朋友聚会，体育活动等，以满足自己的社交和休闲需求。同时，一些父亲还通过学习新知识，提升技能来增强自己的竞争力，这也会分散他们参与幼儿园活动的精力。处于中年稳定期的父亲，虽然工作相对稳定，但是可能面临职业倦怠和职业瓶颈。一方面，长期重复的工作内容使他们对工作产生疲惫感，工作效率降低；另一方面，想要突破职业瓶颈却面临诸多困难，如晋升机会有限，新知识学习困难等。这些工作上的困扰让他们在工作中投入更多的精力去应对，从而无暇参与幼儿园活动。同时随着孩子的成长和家庭生活成本的增加，中年父亲的经济压力逐渐增大。他们需负担子女教育支出、家庭生活开支，并需兼顾养老保障等未来规划，经济压力多元交织。为了给家庭提供更好的经济保障，他们可能会选择加班、兼职等方式增加收入，这就导致他们可用于参与幼儿园活动的时间大幅减少。中年父亲面临生理机能衰退与精力储备下降的双重挑战，在工作一天后，他们往往感到疲惫不堪，回到家后更希望休息放松。幼儿园活动通常安排在工作日的下午或晚上，中年父亲在进行一天的高强度工作后，可能没有精力参与相关活动。（二）不同学历的父亲与参与幼儿园活动是否有相关性如REF_Ref9941\h表3-2所示：表3-SEQ表3-\*ARABIC2不同学历父亲参与幼儿园活动次数学历水平人数平均参与次数高中及以下153大专245本科及以上398由REF_Ref9941\h表3-2可知，学历越高的父亲参与幼儿园活动次数更多。高学历父亲明白早期教育的重要性，了解幼儿在幼儿园阶段发展的特点和需求，认为参与幼儿园活动能助力幼儿全面发展。同时，高学历父亲一般在职场有较好的规划，能合理安排时间，尽量不缺席重要活动。再者，高学历父亲有更强的社交意识，明白参与家园共育能建立了良好的家园关系，为幼儿创造更有利的成长环境。（三）不同收入的父亲参与家园共育活动的次数如下表REF_Ref10055\h表3-3所示：表3-SEQ表3-\*ARABIC3不同收入父亲参与家园共育活动的次数父亲每月收入人数平均参与家园共育活动次数5000元以下2345000-10000元32710000元以上153数据说明：数据显示，相较于中等收入水平的幼儿父亲，低收入水平的幼儿父亲在家园共育中的参与程度更低。其常见原因在于，低收入的幼儿父亲往往疲于应对基础生活保障，甚至需要外出务工，从而很难有效参与家园共育活动。与之相反，高收入的幼儿父亲凭借较高的社会经济地位，更为重视对下一代的培养。他们注重对家庭的照料，关注幼儿多方面能力的发展，故而能够更为有效地配合家园共育工作。（四）不同工作时长父亲参与幼儿园活动的次数如下表REF_Ref10094\h表3-4所示：表3-SEQ表3-\*ARABIC4不同工作时长父亲参与幼儿园活动次数工作时长人数平均参与幼儿园活动次数8小时及以下4088小时以上387从表格数据中不难发现，每日工作时长超8小时的父亲，参与幼儿园活动的频次偏低。由此可见，父亲们将大量的时间与精力都倾注在了工作之上。在传统社会性别分工中，父亲作为经济支柱，母亲承担家务与育儿责任，这种分工模式使得父亲们逐渐远离了孩子的教育过程。再者，幼儿园组织的活动大多安排在工作日，父亲在工作与家庭之间艰难权衡，最终往往只能选择将更多的时间分给工作，从而导致参与幼儿园活动的次数减少。（五）通过教师与幼儿父亲的访谈，发现父亲理论知识匮乏是一个较为突出的问题。许多父亲表示，他们对幼儿教育的理论知识知之甚少。在传统观念里，父亲更多地承担着家庭经济支柱的角色，将主要精力放在工作上，从而忽视了对幼儿教育理论的学习。当被问到一些基本的幼儿发展阶段特点、教育方法等问题时，不少父亲显得茫然无措。他们不清楚幼儿在不同年龄段的认知、情感和社会发展的特点，也就难以根据孩子的实际情况进行有针对性的教育。理论知识的缺乏直接影响了父亲在家园共育中的参与活动的有效性。访谈中有父亲表示：“在幼儿园组织的亲子活动中，我由于缺乏相关理论指导，不知道如何与孩子进行有效的互动。只是简单地陪着孩子玩，而无法在游戏过程中引导孩子学习和成长。在面对孩子的一些行为问题时，我也往往缺乏正确的处理方法，要么采取简单粗暴的方式，要么选择忽视。”（访谈样本2025.2.6)还有父亲表示：“当教师提及一些教育理念和方法时，我难以理解和接受。我不明白为什么要采用某种特定的教育方式，也不清楚这些方式对孩子的成长有什么好处。”（访谈样本2025.2.6）父亲理论知识匮乏的现状亟待改变。幼儿园和家庭应共同努力，为父亲提供更多学习幼儿教育理论知识的机会。提高父亲的理论知识水平，能更好地参与家园共育活动，为幼儿的成长提供有力支持。家庭传统观念重，情感支持弱（一）在家园共育活动中，通过调查问卷发现母亲是幼儿的主要照顾者，这一现象背后反映出诸多受家庭观念影响的因素，阻碍了父亲参与幼儿园活动。长久以来，社会普遍认为男性的主要职责是在外打拼，为家庭提供经济支持，而女性则应专注于家庭事务，包括照顾孩子。父亲们觉得只要努力工作，为家庭提供良好的物质条件，就是尽到了自己的责任，从而减少了对孩子教育和幼儿园活动的关注与参与。在传统家庭观念的影响下，默认母亲是孩子教育的主要承担者。她们习惯了全方位地照顾孩子的生活和学习，从孩子的饮食起居到学习辅导，事无巨细都亲自过问。这种过度的承担使得父亲在家庭中的教育角色逐渐被边缘化，参与孩子教育的机会和空间越来越少。母亲可能会认为父亲不擅长照顾孩子，或者担心父亲的教育方式不够科学，从而不愿意让父亲过多地参与到孩子的教育中，包括幼儿园组织的活动。家庭中一些祖父母或外祖父母受传统观念影响较深，他们更认可母亲在孩子教育中的主导地位，在日常生活中也更倾向于与母亲交流孩子的情况。当父亲想要参与孩子的教育和幼儿园活动时，可能会受到长辈的质疑或不支持，这在一定程度上打击了父亲的积极性，使其参与意愿降低。（二）为了探究夫妻沟通模式是否会影响父亲参与家园共育活动，研究者通过调查问卷进行分析，结果如REF_Ref15815\h图3所示：图SEQ图\*ARABIC3父亲与母亲发生分歧时母亲态度对父亲参与家园共育的影响根据数据分析，父亲在与孩子母亲发生分歧时，母亲的态度对父亲参与家园共育的次数有显著影响。母亲选择“立即反对”的父亲几乎没有参与活动，而选择“私下沟通”的父亲则在活动参与次数上表现较为积极，尤其是1-2次和5-6次的参与比例较高。在一些家庭中，缺乏母亲鼓励父亲参与孩子教育的氛围，家庭成员之间没有形成良好的沟通和协作机制。当父亲在参与幼儿园活动中遇到困难或问题时，得不到家人的支持和帮助，这会让他们感到孤立无援，从而降低参与的积极性。幼儿园活动缺乏特色，幼儿园引导不到位幼儿教师对父亲的沟通方式影响其参与家园共育的有效性，具体体现在以下几个方面：若教师以热情、开放的态度欢迎父亲参与，如主动邀请父亲参加活动，积极肯定父亲在教育中的作用，会提高父亲对自身价值的认可度，进而更乐意把时间和精力投入到家园共育活动中。教师能对父亲参与的行为和成果给予及时、具体的表扬，能增强父亲的育儿信心，使其更积极地探索如何更好地参与共育。教师以平等、尊重的态度与父亲交流，认真倾听父亲的想法和建议，会营造良好的沟通氛围，让父亲更愿意与教师合作，共同探讨孩子的教育问题。教师能根据父亲的特点和需求，提供有针对性的教育指导和资源，如推荐适合父亲和孩子一起做的亲子活动，能提高家园共育教育机制的实效性。如果教师对父亲参与家园共育表现出冷漠、忽视的态度，比如很少与父亲沟通，不关注父亲的参与需求，会让父亲觉得自己不被重视，从而降低参与热情。对父亲参与的要求过高或过于严格，总是批评父亲参与中的不足，会给父亲带来心理压力，使其对参与家园共育产生抵触情绪。若幼儿园将家园共育活动安排在工作日且活动过于频繁，会使父亲感到压力大，难以兼顾工作家庭，然而若活动单一，如总是开家长会，可能会使父亲觉得枯燥，或者活动形式片面并偏重于女性化，比如多手工编织等，会让父亲参与感不强。促进父亲参与家园共育活动的对策深入学习理论根基，提高参与活动次数在家园共育进程中，父亲积极参与对幼儿成长意义重大。但当下父亲参与现状欠佳，呈现参与度低、参与方式单一等问题。为了促进父亲更好地参与家园共育活动，从父亲自身因素角度出发，需要深学理论根基，笃行园务实践。深学理论根基是父亲参与家园共育活动的重要前提。斯宾塞曾指出，在孩子的成长过程中，父亲指引他们走向外界。父亲应认识到自己在幼儿教育中的重要地位和独特作用，积极学习相关的学前教育理论知识。学前教育专家陈鹤琴先生强调“活教育”理论，主张教育要与生活相结合，父亲可以通过阅读陈鹤琴的相关专著，把握幼儿发展规律与心理特征，习得有效性教育策略。（三）父亲还可以参加各类学前教育讲座、培训课程，系统学习幼儿教育的理论知识，不断更新自己的教育观念。在学习理论知识的基础上，父亲要积极参加园务实践。父亲应主动参与亲子活动、家长开放日等幼儿园组织的各项活动。正如李生兰在相关研究中提到，父亲的参与能够丰富幼儿园的教育资源，为幼儿提供多样化的学习体验。在亲子活动中，父亲可以与孩子一起完成游戏、手工制作等任务，增进亲子之间的感情，同时也能让孩子感受到父亲的陪伴和支持。在家长开放日活动中，父亲可深入孩子课堂，了解其在园学习与生活状况，并与教师交流探讨，形成教育合力促进孩子成长。父亲可以加入家长委员会，积极参与幼儿园的管理与决策，为幼儿园的发展和管理提出自己的意见和建议。通过参与幼儿园的管理，父亲能够更好地了解幼儿园的教育理念和教学方法，同时也能为孩子创造更好的学习环境。父亲还可以参与幼儿园课程的开发和设计，将自己的专业知识和生活经验融入到课程中，为幼儿提供更加丰富的学习内容。在参与园务实践的过程中，父亲要注重与教师和其他家长的合作与交流。父亲可以与教师建立良好的沟通机制，及时了解孩子在幼儿园的表现和进步，同时也可以向教师反馈孩子在家中的情况，共同促进孩子的健康成长。参与幼儿园活动是推动父亲融入家园共育的有效路径。父亲需明确自身于幼儿教育的重要性，积极学习学前教育理论。主动投身幼儿园活动与管理，强化和教师、其他家长的协作交流，如此能达成家园共育目标，为幼儿营造更优成长环境。革新家庭教育理念，强化家庭情感支持在家庭环境里，革新家庭教育理念、强化家庭情感支持是推动父亲积极参与家园共育活动的重要基础。传统的家庭教育理念中，父亲常被定位为家庭经济的主要支撑者，教育孩子更多被视为母亲的责任。当代教育理论凸显，父亲参与儿童发展全程中的独特价值。家庭需要摒弃旧有观念，认识到父亲参与孩子教育，包括家园共育活动，对孩子的性格塑造、认知发展和社会适应能力培养至关重要。父亲的思维方式、处事风格能为孩子提供不同于母亲的视角和体验，丰富孩子的成长经历。（一）家庭情感支持促进父亲参与家园共育。强化家庭情感支持对推动父亲参与家园共育意义重大。家庭中，母亲需充分理解并支持父亲，认可其在孩子教育中的价值。夫妻双方应树立共同教育意识，共同承担责任，相互协作配合，为孩子成长营造良好家庭环境。当父亲在参与家园共育活动中遇到困难时，母亲要鼓励他、帮助他，而不是指责和抱怨。例如，父亲可能在准备亲子活动的材料时不够细心，母亲可以耐心地与他一起完成，让父亲感受到家庭的支持和温暖。（二）家庭成员之间要加强情感沟通。定期组织家庭会议，在会议上分享孩子在幼儿园的情况，讨论如何更好地参与家园共育活动。父亲可以表达自己在参与过程中的感受和想法，其他家庭成员认真倾听并给予反馈。这种沟通不仅能增进家庭成员之间的感情，还能让父亲感受到自己是家庭教育的重要一员，从而更积极地参与到家园共育中。（三）家庭要为父亲创造参与家园共育的良好氛围。尊重父亲的教育方式和意见，让他在孩子的教育中有足够的话语权。当父亲提出一些新的教育想法时，家庭成员要给予肯定和鼓励，并一起探讨如何实施。同时，要合理安排家庭事务，为父亲留出参与幼儿园活动的时间，让他能够全身心地投入到与孩子的互动中。革新家庭教育理念、强化家庭情感支持是家庭促进父亲参与家园共育活动的关键。家庭要认识到父亲在孩子教育中的重要地位，通过学习和交流革新教育理念，通过相互理解和支持强化情感纽带，让父亲在温暖和谐的家庭环境中积极参与到孩子的成长和教育中，实现家园共育的良好效果。组织特色父子活动，丰富家园共育内容在家园共育的大背景下，父亲的参与对幼儿的成长有着不可替代的作用。幼儿园作为家园共育的重要场所，应积极组织特色父子活动，丰富家园共育内容，促进父亲深度参与到幼儿教育中来。开展“父子自然探索之旅”活动，带领父亲和孩子走进大自然，让孩子在观察、触摸、聆听中认识自然，培养他们的观察力和探索精神。（二）开展“父子趣味游戏大赛”。设计一些具有挑战性和趣味性的游戏，如接力比赛、搭建积木比赛等。在游戏过程中，父亲和孩子需要相互配合、相互支持，共同完成游戏任务。这不仅能培养孩子的团队合作精神和竞争意识，还能让父亲和孩子在游戏中建立更加深厚的感情。（三）推行“父亲专属活动日”设计符合男性兴趣的亲子活动，比如开展“爸爸职业日”活动，邀请从事不同职业的父亲，向幼儿介绍自己的工作内容和职业特点，让孩子们对社会职业有更直观的认识，同时也让父亲有机会展示自己的职业风采。这些举措不仅能够让父亲深度参与幼儿成长，还能整合家庭与幼儿园教育资源，形成教育合力，为幼儿营造更优质的成长环境。为了让特色父子活动更具吸引力和教育性，幼儿园还可以邀请专家进行指导。在活动前，专家可以为父亲们开展讲座，介绍幼儿的身心发展特点和教育方法，让父亲们更好地了解如何在活动中引导孩子。在活动过程中，专家可以进行现场指导，及时纠正父亲和孩子在活动中出现的问题。同时，幼儿园要做好活动的宣传和推广工作。通过家长会、微信公众号等渠道，向父亲们宣传特色父子活动的意义和内容，提高父亲们的参与积极性。幼儿园还应该对活动进行总结和反思，不断改进活动的形式和内容，让活动更加符合父亲和孩子的需求。组织特色父子活动是丰富家园共育内容、促进父亲参与家园共育的重要举措。幼儿园要充分发挥自身的优势，结合学前教育专家的建议和幼儿的实际需求，设计出丰富多彩、富有教育意义的特色父子活动，让父亲在活动中更好地陪伴孩子成长，实现家园共育的目标。

总结与展望总结本研究借助问卷、访谈等多元方式，深入探寻父亲参与家园共育的实际状况，并从父亲自身、家庭教育观念以及幼儿园等多个维度提出针对性的优化建议。在数据分析环节，深度剖析了影响父亲参与家园共育的诸多因素。通过对调查数据的细致分析，我们发现，大多数幼儿父亲已然清晰地认识到自身参与幼儿成长过程的重要意义，并且内心也十分乐意参与幼儿园组织的各类活动，渴望陪伴幼儿一同成长，反映出当下父亲群体对子女教育的重视程度在不断提升。调查数据显示出，父亲们在参与家园共育的过程中，面临着诸多限制因素。工作时间成为了父亲参与家园共育活动少的一大原因。现代社会的快节奏和高强度工作，使得许多父亲不得不将大量的时间和精力投入到工作中，从而导致他们在时间分配上难以向家庭和孩子倾斜，即便有心参与家园共育活动，也常常因工作的羁绊而分身乏术。除了工作时间的限制，参与方式和活动形式也在一定程度上束缚了父亲参与家园共育的脚步。现有的参与方式可能不够灵活多样，无法充分契合父亲们的实际需求和特点；活动形式或许也缺乏足够的吸引力和创新性，难以激发父亲们积极主动参与的热情。这些因素相互交织，共同影响了父亲在家园共育中作用的充分发挥。综上所述，虽然父亲们在主观意愿上对参与家园共育持有积极态度，但客观存在的工作时间、参与方式以及活动形式等限制因素，使得这一良好意愿在实践中遭遇了重重困难。因此，为了切实提升父亲参与家园共育的质量和效果，我们有必要针对这些问题，从多个层面入手，制定切实可行的优化策略，为父亲们创造更加有利的参与条件，让他们能够真正融入到家、园、幼三方紧密相连的教育体系之中，共同为幼儿的健康成长保驾护航。展望随着社会的发展和教育理念的不断更新，相信未来父亲对家园共育的参与意识会进一步提高。未来家庭内部将形成更强大的支持系统，助力父亲参与家园共育。家庭成员之间会更加理解和支持父亲参与孩子教例如母亲会积极鼓励父亲参与活动。同时，祖辈也能发挥积极作用，他们可以在生活上给予支持，为父亲参与教育创造条件。家庭氛围将更加注重亲子互动和共同成长，形成有利于父亲参与家园共育的良好环境。未来，幼儿园和学校在家园共育进程中，进一步凸显父亲角色的重要性，并发挥更大效能。在活动规划环节，会深入考量父亲的特质及实际需求，精心设计一系列契合父亲与孩子共同参与的活动项目。这些活动旨在最大程度激发父亲的参与热情，让父亲能够更积极主动地融入到孩子的成长与教育过程中。在沟通方式上，幼儿园和学校将采用更加多样化、个性化的沟通渠道，除了传统的家长会、家访外，还会利用线上平台、移动应用等及时与父亲沟通孩子的情况，方便父亲随时了解孩子在园的表现，参与教育决策。此外，学校还可以为父亲提供专门的教育指导和培训，提升他们的教育能力和技巧。社会各界将更加重视父亲在家庭教育中的角色，形成鼓励父亲参与家园共育的良好社会氛围。媒体可以通过多种渠道宣传父亲参与教育的正面案例，消除传统观念对父亲角色的束缚，引导社会正确认识父亲在孩子成长中的重要性。企业也将更加关注员工的家庭需求，推行更加人性化的工作制度，如弹性工作时间、亲子假期等，构建父亲参与体系以保障充足时间，促进家庭教育责任共担。政府部门可以出台相关政策，鼓励和支持各类机构开展促进父亲参与家庭教育的项目和活动，为父亲参与家园共育提供有力的政策保障和资源支持。本次关于父亲参与家园共育活动的现状调