数字化资源在大班教学中的应用研究

数字化资源在大班教学中的应用研究摘要当前数字化在教育领域的应用正飞速发展，国家政策的支持以及数字化资源本身的独特优势，数字化资源的应用不仅促进教育学与信息技术学科知识的整合，还提高了大班教学质量和教师的职业素养。本研究通过问卷法和访谈法，调查了幼儿园教师对数字化资源的使用情况、教学效果及存在的问题。研究发现，数字化资源（如视频动画、教育类APP等）能够有效提升课堂趣味性和幼儿的学习兴趣，但存在教师对数字化资源认知局限与应用单一、教师数字化资源选择不适用、数字化资源使用时长和频率的失衡、幼儿园教学效果反馈渠道传统、数字化资源技术培训与人员覆盖不足的问题。基于调查结果，本研究提出了深化教师数字化资源认知，拓展应用多样性；依据需求，严格筛选，选择合适资源；优化数字化资源使用时长与频率，促进教学平衡；打破传统反馈方式，构建数字化反馈模式；增加技术培训机会，实现教师群体全覆盖的建议。以帮助幼儿园更好地利用数字化资源，提升大班教学效果。关键词：数字化；数字化资源；大班教学

AstudyontheapplicationofdigitalresourcesinteachinglargeclassesABSTRACTThecurrentapplicationofdigitalisationinthefieldofeducationisdevelopingrapidly,withthesupportofnationalpoliciesandtheuniqueadvantagesofdigitalresourcesthemselves,theapplicationofdigitalresourcesnotonlypromotestheintegrationofpedagogicalandinformationtechnologysubjectknowledge,butalsoimprovesthequalityofteachinginlargeclassesandtheprofessionalismofteachers.Thisstudyinvestigatedkindergartenteachers'useofdigitalresources,teachingeffectivenessandproblemsthroughquestionnaireandinterviewmethods.Itwasfoundthatdigitalresources(e.g.,videoanimation,educationalAPPs,etc.)caneffectivelyenhanceclassroominterestandyoungchildren'sinterestinlearning,butthereareproblemsofteachers‘cognitivelimitationsandsingleapplicationofdigitalresources,inapplicabilityofteachers’digitalresourcechoices,imbalanceinthedurationandfrequencyofdigitalresourceuse,traditionalchannelsoffeedbackonkindergartenteachingeffects,andinsufficienttechnicaltrainingandpersonnelcoverageofdigitalresources.Basedonthefindings,thisstudyputsforwardthesuggestionsofdeepeningteachers'cognitionofdigitalresourcesandexpandingthediversityofapplications;selectingappropriateresourcesbasedonneedsandstrictscreening;optimisingthedurationandfrequencyofdigitalresourceusetopromoteteachingbalance;breakingthetraditionalfeedbackmethodsandconstructingadigitalfeedbackmodel;andincreasingtechnicaltrainingopportunitiestoachievefullcoverageoftheteachergroup.Inordertohelpkindergartensmakebetteruseofdigitalresourcesandimprovetheteachingeffectoflargeclasses.Keywords：Digitalisation;DigitalResources;LargeClassTeaching

目录TOC\o"1-2"\h\u15207一、选题依据 118001（一）政策导向与教育改革需求 117878（二）数字化资源独特优势 1879（三）数字化资源对幼儿发展的重要性 132601二、研究意义 229161（一）理论意义 26657（二）实践意义 219022三、概念界定 22009（一）数字化资源 219279（二）大班教学 35721四、文献综述 36120（一）国外研究现状 316999（二）国内研究现状 428629五、研究设计 529047（一）研究目的 623745（二）研究内容 624707（三）研究对象 6460（四）研究方法 724565（五）研究工具 726713六、数字化资源在大班教学应用的数据分析 727583（一）数字化资源认知情况 715434（二）数字化资源使用情况 926918（三）数字化资源应用效果与反馈 1115116（四）数字化资源技术、培训情况 1224600七、数字化资源在大班教学应用存在的问题 1329738（一）教师数字化资源认知局限与应用单一 1329700（二）教师数字化资源选择不适用 1412087（三）数字化资源使用时长和频率的失衡 1416518（四）幼儿园教学效果反馈渠道传统 1510835（五）数字化资源技术培训与人员覆盖不足 158298八、数字化资源在大班教学应用的对策建议 1615772（一）深化教师数字化资源认知，拓展应用多样性 1622994（二）依据需求，严格筛选，选择合适资源 164926（三）优化数字化资源使用时长与频率，促进教学平衡 1716516（四）打破传统反馈方式，构建数字化反馈模式 1724840（五）增加技术培训机会，实现教师群体全覆盖 1810152九、本研究的创新点与不足 1814258参考文献 201667附录1数字化资源在大班教学中的应用研究调查问卷 2223859附录2数字化资源在大班教学中的应用研究教师访谈提纲 254077致谢 26PAGEPAGE5数字化资源在大班教学中的应用研究一、选题依据随着时代发展，教育从传统模式迈向数字化、智能化。5-6岁大班幼儿偏爱生动直观学习形式，数字化资源以动画、互动等契合其认知发展，激发兴趣并支持个性化学习，作为“数字化+教育”的核心载体，数字化资源已成为推动学前教育高质量发展的关键路径。但当下幼儿园数字化资源质量不一，教师数字化素养不足。如何有效利用数字化资源，合理选择并恰当应用，成为学校与教师亟待解决的重要问题，关乎教育效果最大化。（一）政策导向与教育改革需求当今社会数字化技术广泛应用于各个领域。《教育信息化2.0行动计划》中明确提出“数字资源服务普及，形成覆盖基础教育阶段所有学段、学科的生成性资源体系。”REF_Ref14641\r\h[1]教育部2022年明确提出“实施教育数字化战略行动”强调通过技术赋能教育现代化。幼儿园作为基础教育的起点，数字化资源的开发与应用成为国家落实政策的关键。教育领域也在不断地进行数字化转型，以适应时代的发展和学生的需求。（二）数字化资源独特优势数字化资源具有丰富性、便捷性、交互性等特点，能够为大班教学提供更多的教学手段和方法，提高教学效率和质量。数字化资源以图象、动画、声音等多媒体形式呈现知识，符合幼儿“具象思维”特点，通过此教学可提高幼儿的学习效果。交互性软件、AR等技术应用教学，可促进幼儿逻辑思维能力发展。数字化平台能实时记录与追踪幼儿学习行为，为老师提供教学调整依据，还可制定个性化教学；互联网发展，打破时空限制，为教师提供更多的优质资源，弥补园本资源的不足，从而达到教学效果最优化。（三）数字化资源对幼儿发展的重要性大班幼儿好奇心强，数字化资源把知识融入动画、互动游戏，像展现四季变化的动画能瞬间吸引幼儿，激发学习兴趣，培养主动学习习惯。其丰富多样的形式可针对幼儿语言、逻辑数学等多元智能精准训练，如语言启蒙APP提升语言表达，数学思维游戏锻炼逻辑能力。而且，幼儿通过接触数字化资源，能熟悉电子设备操作，学会筛选信息，培养数字素养，为适应数字化时代筑牢根基。研究这一应用，能更好挖掘数字化教学资源对幼儿成长的潜力，推动学前教育发展。二、研究意义（一）理论意义本研究通过探讨数字化资源在大班教学中的应用，为学前教育领域的数字化教学研究提供了新的理论视角，进一步拓展了技术与教育融合的探讨范围。结合皮亚杰的认知发展理论，研究分析了数字化资源如何契合大班幼儿的具象思维特点，深化了技术工具在幼儿教育中的适配性研究。同时，研究整合了教育学和信息技术多学科知识，促进了跨学科理论在幼儿教育领域的融合与发展。此外，通过实证分析数字化资源对教学效果的影响，研究为优化教学策略提供了理论支持，尤其在资源选择、使用时效和多元评估等方面提出了更具科学性的指导依据。（二）实践意义本研究聚焦于大班教学数字化资源应用现状，具有重要的实践意义。首先，教师使用教育APP、教学课件、交互性软件等教学工具，这些工具能够以生动、直观的方式呈现知识，激发幼儿的学习兴趣，带动其学习热情。例如，视频动画的应用，不仅丰富可课堂形式，还增强了教学的趣味性。其次，对于教师专业发展有极大的提升，数字化资源既为教师拓展了教学思路，提升了工作效率，还增强其专业技能。教师根据大班幼儿的认知特点和教育目标，对教学资源进行科学筛选与优化，确保其符合幼儿教育的要求，从而最大化数字化资源的教学价值。REF_Ref14840\r\h[2]此外，数字化资源将健康、语言等五五大领域与生活情境有机融合，创设生动教学情境，激发幼儿好奇心，实现寓教于乐，全面促进幼儿认知、情感与能力的协调发展。REF_Ref14882\r\h[3]除此之外，还可促进园所发展，通过科学整合、开发和利用网络中的优质教育教学资源，补充和完善了幼儿园现有的教育资源库。三、概念界定（一）数字化资源当前教育数字化资源多样，而教育领域所提到的数字化资源包含数字化教育、课程、教学、学习四个核心维度。本研究所说的数字化资源为数字化教学资源，其处在教师教和学生学之间，并以教师的教为主，并为之概念界定。关于数字化教学资源的概念界定，学界存在多元阐释：李克东提出，“数字化教学资源是通过数字化技术处理后，可适配信息化教学场景的多媒体教育资源”；何克抗进一步构建了系统性分类框架，将其划分为五大核心类型——教学课件、实践案例库、多媒体素材库、学术文献资源及数字化学习工具。REF_Ref7431\r\h[4]还有学者认为数字化教学资源源于AECT对教学资源内涵的阐释，被视作教学材料、环境与支持系统的集合，涵盖人力与非人力资源，像数字化素材、课件等。它作为教学资源子集，除具备教学资源共性，还特有数字化与教育价值，衍生出处理技术数字化、使用智能化、获取便捷化等特征。REF_Ref8084\r\h[5]数字化教学资源的角色定位，作为教师教学活动的核心支撑，数字化教学资源本质是为教育者提供技术赋能型工具与教学素材库，涵盖多媒体课件、电子教材、云端题库、虚拟仿真实验等类型，其核心功能在于优化教学全流程——从课程设计、课堂实施到效果评估。此类资源以服务教师教学需求为导向，通过技术手段革新传统教学方法，增强课堂活动的沉浸式体验与动态交互性。需特别指出的是，当前多数数字化教学资源仍采用单向传输模式（教师→学生），侧重知识传递效率而非双向互动建构。本研究界定的数字化资源特指幼儿园大班教学中教师直接使用的数字化教学资源，主要包括教学课件、教育类APP、视频动画和交互性软件教学工具。这些资源以数字化形式呈现，具有直观性、趣味性和可操作性特征，能够支持教师开展集体教学活动，满足5-6岁幼儿的认知发展需求，提升教学效果。研究重点考察这些资源在大班语言、科学、艺术等五大领域的实际应用情况。（二）大班教学大班教学，是专门面向5-6岁的幼儿开展的教育活动。其教学目标旨在全面促进幼儿在身体、认知、语言及社会性等多维度的发展。教学内容丰富多元，涵盖基础学科启蒙，如简单数学运算、拼音与汉字认知；注重科学探索，通过趣味实验激发对自然现象的好奇；开展艺术活动，像绘画、手工培养创造力与审美。大班幼儿处于皮亚杰的前运算阶段，教学方法强调直观性与趣味性，多运用游戏教学法，让幼儿在玩乐中学习知识、掌握技能，如数学游戏锻炼运算能力；采用情景教学法，模拟生活场景提升语言表达与社会交往能力，注重引导幼儿自主探索、合作学习，顺应其身心发展规律。四、文献综述（一）国外研究现状国外有关数字化的研究起步较早，MarkPoster于1990年出版的《信息方式（theModeofinformation)》一书中界定了数字化时代的核心特征。国外众多国家重视数字化教学资源的建设，涵盖硬件资源、软件资源以及内容资源三大建设。欧美国家较早的将数字化工具引入学前教育，增强教学场景重现。1、在政策层面1996年美国，美国全国幼儿教育协会（NAEYC）发布了《技术与3至8岁儿童》报告，指出：“在早期教育中适当运用计算机技术，能够促进儿童的认知能力和社会性发展，提倡将合适的计算机技术融入日常学习环境中，使其成为支持儿童学习的多种方式之一。”REF_Ref9250\r\h[6]美国是在基础教育领域中较早开展数字教材建设的国家之一，借助打造开放教育资源的“#GoOpen”计划，促使基础教育数字教材建设由原先的地方性措施发展成为了全国性的行动。REF_Ref5002\r\h[7]2、在技术应用层面美国通过“STEM教育”项目开发游戏化学习平台，将编程启蒙与协作任务融入大班课堂，增强现实（AR）技术，应用于学龄前儿童的认知发展与教育中。增强现实集成STEM学前儿童在教与学中将AR技术与STEM相结合。促进幼儿在沉浸式体验中发展起逻辑思维能力以及团队合作能力。REF_Ref16796\r\h[8]加拿大、英国等西方国家利用多媒体进行幼儿教育，开发益智娱乐软件，如电脑迷宫、形状和数字识别等，充分体现幼儿自主学习，满足好奇心并激发探索兴趣。REF_Ref16835\r\h[9]3、在资源建设层面1998年，美国国家技术大学在夏季学期中通过多媒体远程教育的形式开设了多门针对幼儿学习的启蒙课程。同年，威斯康辛大学建立了首个电子阅览室，并将其作为商业、文学和教育的综合平台，开设了17门启蒙课程，帮助幼儿在早期阶段构建知识框架，促进智力开发。REF_Ref16446\r\h[10]在国际开放教育资源领域，戴维・威利等学者凭借深厚学术造诣，英国开放大学等高校依托教育资源与科研实力，联合国教科文组织等国际组织借助广泛影响力，发挥引领作用。当前，慕课、数字化学习等成为研究热点，研究不断深入，无论是探索开放教育实践，还是关注资源质量，视角和方法都正日趋多样化。REF_Ref20653\r\h[11]德国利用AI技术分析幼儿的学习行为，动态调整教学资源的推送，实行“因材施教”的精准化支持。总之，国外在幼儿园数字化教学领域的研究较为深入，不仅提供了充足的资金支持，还通过制定相关政策推动教学改革，以适应时代需求，这些经验值得我们参考。（二）国内研究现状国内教育信息化自21世纪初起步，率先启动的是基础教育信息化。全国中小学信息技术教育工作会议发布了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，强调“资源建设作为‘校校通’工程的核心内容，成为教育信息化发展的关键”。随后几年发布《中国儿童发展纲要(2001—2010)》、《中国儿童发展纲要(2011--2020)》等指导性文件关注并强调学前教育的发展。当前我国针对“数字化资源”研究颇多，但主要围绕应用优势、存在问题和应对措施描述。1、数字化资源应用优势近年来，教育数字化发展迅速，数字化资源在大班教学中的应用展现出显著优势。知毛吉在《巧用交互式电子白板助力幼儿数学教学活动》中，就交互式电子白板能够实现声音与画面同步、视听有机结合、互动性强等优势来详细描述。REF_Ref1703\r\h[12]在《浅谈数字化教育资源在幼儿园音乐中的巧妙运用》中，数字化资源以活动为载体，具有形象性、互动性、趣味性、情境性、辅助性等，将数字化资源应用到音乐活动中，使音乐从抽象化为形象，突破欣赏活动的重难点，从而促进幼儿生活活动更有秩序性，还培养幼儿更好的生活习惯和音乐素养。REF_Ref26150\r\h[13]2、数字化资源应用存在的问题随着教育信息化的推进，硬件设备和网络已基本普及，数字化教学资源不断更新，但优质资源依然稀缺仍是资源建设所面对的主要问题。2021年高爱玉在《基于幼儿园教师专业成长的数字化资源需求研究》中提到，教师在教学中使用的数字化教学工具主要集中在常规教育领域且形式较为单一，主要包括：教学演示文稿、电子备课资料、多媒体教学素材等。REF_Ref28540\r\h[14]2022年张齐《幼儿园教育中的数字化教学资源应用与评价》中提到了屏幕时间管理、隐私安全管理以及内容适宜性问题。REF_Ref11699\r\h[15]3、数字化资源应用应对措施高风琴在《探讨多媒体教学对幼儿学前教育教学的应用》中指出，教师对多媒体教学资源认识利用不够，从教师培训、与传统教学融合以及幼儿认知三方面来提出应对策略。REF_Ref11732\r\h[16]胡丹阳《数字化教学资源对幼儿学习动机和成绩的影响研究》中提到组织互动教学游戏、使用数字画板、应用数字化故事绘本。REF_Ref8763\r\h[17]雷鸣《数字化教学资源在幼儿园教育活动中的应用研究》提出了建立互动式的交流平台，实现幼儿园教学资源共享；筛选适宜的资源素材，丰富园本数字化教学资源；加强信息化教育培训，提升教师专业技术能力。综上所述，我国的数字化资源的研究也是比较多的，随着国家出台的政策支持，我国的数字化资源应用只会更向前发展进步。五、研究设计（一）研究目的本研究通过问卷法和访谈法，了解幼儿园大班教师应用数字化资源教学的现状、存在的问题并提出对策建议。为优化数字化教学资源在大班幼儿教学中的应用，提升教学质量，促进幼儿全面发展，推动数字化技术与幼儿教育的发展。（二）研究内容本研究主要是围绕数字化资源在大班教学中的应用情况来研究，主要从以下的四个情况来阐述。1、数字化资源认知情况2、数字化资源使用情况3、数字化资源应用效果与反馈4、数字化资源技术、培训情况（三）研究对象本研究以许昌市三所幼儿园的大班教师以及教授过大班的小、中班教师为主要研究对象,其中两所公办园一所私立园，共90位教师。他们是资源应用的关键推动者。研究覆盖教学类APP、课件等各类资源，通过多维度分析，力求全面了解应用现状，探索出更适配大班幼儿教学的数字化资源应用优化策略。表1教师基本信息统计表频数百分比（%）1、教师性别女8695.66男44.442、教师年龄21-303235.5631-404853.3341-501011.1150以上003、教师教龄1-3年2123.334-6年2932.227-10年2932.2210年以上1112.234、教师园所性质公办幼儿园5968.56私立幼儿园3134.445、教师教学领域单一教学领域3437.78多教学领域5662.22（四）研究方法1、文献法根据研究内容的需要，通过网络、期刊、图书、报纸、学术文献等途径搜索有关数字化资源幼儿园教学的相关资料，并对其进行系统地整理、归纳，文献的积累要有指向性和全面性，避免因研究者的主管偏向遗漏重要资料。REF_Ref8982\r\h[18]2、问卷法本次研究主要是针对大班教师进行调查，为了研究具有代表性和普遍性，本论文针对3所幼儿园进行问卷调查。通过线上平台发放100份问卷，回收94份问卷，其中有4份失效，有效率96%。问卷设计了5个维度，共27题，通过教师指导最后定稿发放。3、访谈法我国质性研究学者陈向明对访谈法的定义是“研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法”。REF_Ref13362\r\h[19]根据研究的需要，笔者在大四上学期实习期间，对园内的大班教师进行访谈，了解了数字化教学资源的应用现状、问题等情况。访谈的记录主要是纸笔记录、录音等方式。（五）研究工具本次研究使用《数字化资源在大班教学中的应用研究调查问卷》（简称调查问卷）和教师访谈提纲为研究工具，对大班教学中数字化资源的应用进行分析。用问卷星对问卷数据进行统计分析。六、数字化资源在大班教学应用的数据分析数字化资源在大班教学应用数据分析主要是从数字化教学资源认知情况，使用情况，效果与反馈，技术培训情况四个维度来进行数据分析。从这几个维度能更好的反映数字化资源在大班教学中应用的现状以及存在的问题。（一）数字化资源认知情况1、教师是否使用过数字化资源表2教师是否使用过数字化资源统计表频数百分比(%)是90100否00总计90100统计问卷数据分析显示，100%的教师使用数字化资源，说明目前数字化资源的应用还是比较广泛的，与笔者实习了解一致。2、教师对数字化资源了解程度表3教师对数字化资源了解程度统计表频数百分比(%)非常了解88.89有一定了解7987.78不太了解33.33完全不了解00总计90100统计问卷数据分析显示，大部分的教师对数字化资源还是有了解的，但是了解程度不同。仅有8.89%的教师对数字化资源非常了解，87.78%的教师对数字化资源有一定了解，3.33%的教师不太了解。3、教师对数字化资源所持态度表4教师是否支持使用数字化资源统计表频数百分比(%)是8291.11否88.89总计90100统计问卷数据分析显示，91.11%的教师支持教学中应用数字化资源，8.89%的教师持否定态度。以下是对许昌市Z幼儿园教师访谈了解其对数字化资源认知情况：笔者：您如何理解数字化资源？教师：在我看来，数字化资源就是老师利用电脑、手机这些电子设备来辅助上课的工具和材料。通过动画、视频，教师把课本上的知识转化成幼儿更喜欢的形式。在教学中，我经常使用教育类动画视频、教学课件、白板等。这些资源可以将抽象的知识更直观地展示出来，可以让幼儿更好地接受，也极大的节省了教师做课件的时间，比如用动画来演示植物生长的过程，幼儿可以通过动画直观的感受植物从萌芽到成熟，也节省教师的时间。目前AR技术发展，并应用到教学中来，幼儿可以更大程度的获取知识，但是我们园所还没有涉及此技术。教师：首先，我认为它是有益的，这些资源不仅可以提升课堂的趣味性和互动性还可以提高幼儿的学习兴趣，增强其注意力。但是，我发现完全依赖数字化资源可能会影响幼儿的动手能力和真实体验，比如科学小实验，幼儿通过观看视频了解其内容，但幼儿的接受能力有限，逻辑思维能力较弱，幼儿通过实际操作可增强其对此知识的把握。所以现在我会有意识的控制使用的时长，并配合其传统的教学的方法。通过与教师的访谈，教师对数字化资源还是比较了解并认可的，认为其能提高课堂趣味性和互动性，但强调要与传统教学结合，避免出现过度依赖情况。目前应用以课件和视频动画为主，对新技术认知有限，期待未来可有所尝试。（二）数字化资源使用情况1、数字化资源使用频率表5数字化教学资源频率统计表频数百分比(%)几乎每天都使用每周3-4次294332.2247.78每周1-3次1820.00很少使用00总计90100统计问卷数据分析显示，笔者发现大部分的教师每周都有不同程度的去使用数字化资源。32.22%的教师几乎每天都使用，47.78%的教师每周使用3-4次，20%的教师每周使用1-3次。2、数字化资源应用时长表6数字化资源应用时长统计表频数百分比(%)0～25%1314.4426～50%6370.0051～75%1011.1176%以上44.45总计90100统计数据分析显示，70%的时长达到26～50%，相当于四分之一甚至一半的课程都渗入了数字化资源，15.56%的时长达到了每节课的50%及以上。3、数字化资源使用类型表7数字化资源使用类型统计表（多选）频数百分比(%)教学课件7280.00视频动画8392.22教育类APP（除课件外）3437.78电子图书7077.78交互式软件2831.11目前数字化资源类型多样，笔者主要调查视频动画、电子图书、教育类APP、教学课件、交互性软件，此项为多选的方式统计。统计数据分析显示，视频动画类占比最高，高达92.22%，其次教学课件与电子图书，分别占比80%、77.78%，交互性软件与除使用课件外教育类APP占比较少。4、数字化资源使用来源表8数字化资源使用来源统计表（多选）频数百分比(%)官方教育平台（例中国教育部平台）6976.67教育平台订阅（例如：幼师贝壳）7583.33自制资源3235.56幼儿园内部资源库5156.67由于数字化资源来源途径广泛，本题仍以多选题方式统计。统计问卷数据分析显示，教育平台订阅位于老师选择榜首，占比83.33%，其次是官方教育平台占比76.67%，幼儿园内部资源库占比56.67%，自制资源占比最少35.56%。下面是对幼儿园教师就数字化资源使用情况访谈内容：笔者：在一周的教学时间里，您数字化资源使用频率和时长是怎么安排的？有没有遇到过使用效果不佳的情况？教师：在教学实践中，我每周每天都会运用数字化资源。时长安排依据所授领域课程而定，一般控制在10-20分钟左右。比如，实践性强的实验课程，大部分的课堂时间都在幼儿动手操作上，数字化资源占比时间可能就十分钟左右甚至更少。但在教学中由于我的选择不当，播放的视频内容太难，幼儿难以理解，效果就不好。后来我都会提前试看资源并根据已有课件进行调整使其更适合我们班幼儿情况。总之，教师在使用数字化资源频率上有不同，是否使用与当天教学课程相关，时长与资源选择类型也是根据课程而定，并不会为了使用而使用，忽视客观条件与幼儿。5、教师选择使用数字化资源依据表9教师选择使用数字化资源依据统计表频数百分比(%)幼儿的接受性2527.78操作的便捷性1213.33资源的丰富性1718.89资源的适用性3640.00总计90100统计问卷数据分析显示，在选择使用数字化资源时40%的教师第一考虑资源的适用性;18.89%的教师考虑资源的丰富性；13.33%的教师考虑操作的便捷性；27.78%的教师考虑幼儿的接受性。下面是和一位老师访谈中了解到的情况：笔者：“您在选择数字化资源应用到教学时考虑的因素会有哪些?”教师：“对我们园而言，数字化资源丰富，选择时却让人犯难。我是大班教师，选资源首先考量适用性，得契合大班幼儿发展需求，与教学目标相契合，选择的资源不能过难过易。但是，仅满足适用性还不够，幼儿接受性、资源丰富性及操作便捷性也很关键。幼儿接受度高，教学事半功倍；资源丰富能拓展幼儿视野；操作便捷可节省时间关注幼儿。但在我看来，适用性始终是重中之重，毕竟各年龄段教学侧重点不同，每个班级幼儿的情况不同。通过与这位老师的交谈，笔者了解到要将数字化资源应用到教学中选择是十分重要的，考虑是要全面的，不可用单一标准，也更突出资源选择适用性的重要性。（三）数字化资源应用效果与反馈1、幼儿学习兴趣变化表10应用数字化资源幼儿兴趣变化统计表频数百分比（100%）显著提高1617.78有所提高7178.89没有提高33.33有所下降00合计90100统计问卷数据分析显示，有78.89%的教师反馈在使用数字化资源教学后，幼儿的学习兴趣有所提高，17.78%的教师反馈有显著提高，3.33%的教师反馈没有明显提高。所有教师都认为数字化资源可以为幼儿带来正向效果。下面是对许昌市Z幼儿园教师的访谈时了解到的数字化资源的应用对大班幼儿学习兴趣的情况：笔者：您是否观察到在使用数字化资源教学后，对于幼儿的学习兴趣有什么变化并与之带来的效果。教师：使用数字化资源后，幼儿学习兴趣显著提升。色彩鲜艳的动画画面极易吸引幼儿目光，大幅提高他们的学习兴趣，端正学习态度。幼儿会模仿画面中的行为动作与语言，这加深了对课堂知识的印象，有助于将知识运用到现实生活，还能增强语言表达和逻辑思维能力。比如，今天课堂上学习“请你管好你自己”，其他小朋友做出了不好的行为，可以用这句话来约束他，被其他小朋友纠正会有羞愧感，从而也会带起课堂所学的内容反思自己，改正这一行为。我们倡导幼儿将课堂上所学的内容语言运用到生活中，这样可以保持他们的学习兴趣，对知识的渴望。在与教师的访谈中发现，老师对应用数字化资源于教学中提高幼儿的学习兴趣是很认可的，对内容感兴趣，学习兴趣高。2、教师对数字化资源应用效果反馈表11教师对数字化资源应用反馈统计表频数百分比(%)非常满意1820.00满意6774.44不满意55.56非常不满意00总计91100统计问卷数据分析显示，绝大多数的教师对数字化资源应用效果是表示满意的。20%的教师非常满意，74.44%的教师满意；5.56%的教师不满意。以下是对教师数字化资源应用教学反馈的访谈：教师：“数字化教学确实给我们的教学提供了很多的便利，在课堂上应用数字化资源也是深受幼儿的喜欢的，可以提高幼儿的学习兴趣，也比我直接进行授课效果要好很多，我个人还是很喜欢在课堂上应用数字化教学资源进行教学的。”教师：“虽然我们园的数字化教学设备有限，但我还是深感到它的好，通过应用数字化资源，既可以节省我本人制作的时间，内容上拓展丰富，即可拓展幼儿的知识视野，也可增加课堂互动，我本人是比较满意的。”笔者不管和公立还是私立的幼儿园教师访谈中发现他们对数字化资源应用到教学中的态度是表示满意的。3、教师对幼儿学习效果评估与反馈方式表12教师对幼儿学习效果评估与反馈方式统计表频数百分比(%)线下（例课堂提问、课后作业）6370.00线上（家长群）2730.00总计90100统计问卷数据分析显示，教师应用数字化资源后，70%的教师通过线下课堂提问、课后作业等方式，30%的教师通过线上家长群方式，大部分的教师采用较传统的的方式进行。(四）数字化资源技术、培训情况1、幼儿园是否提供足够技术支持帮助使用数字化资源表13幼儿园是否提供足够技术支持使用数字化教学资源统计表频数百分比（100%)是7583.33否1516.67合计90100统计问卷数据分析显示，83.33%的教师认为园内提供足够的技术支持使用数字化资源，16.67%的教师持否定态度。表7数据显示，教师使用教学课件，视频图画等，基本的电子设备可以满足教师使用，二者相佐证。2、对园所提供的技术支持服务满意程度表14对园所提供的技术支持服务满意程度统计表频数百分比（100%）非常满意1213.33比较满意5257.78一般2325.56不太满意33.33合计90100统计问卷数据分析显示，57.79%的教师对园所提供的技术比较满意，13.33%的教师非常满意，25.56%的教师认为一般，3.33%的教师对园所提供的技术不太满意。3、园所安排培训频次表15对园所安排频次统计表频数百分比（100%）每学期3次以上1112.22每学期1-2次5662.22很少2224.45从不11.11合计90100统计数据分析显示，62.22%的教师认为园所每学期安排培训1-2次，12.22%教师认为每学期安排培训3次以上，24.45%的教师很少会安排培训，仅有1名教师选择不会安排培训。此次问卷发放三所园区，很少与从不的选择多数为私立园教师。以下为笔者对幼儿园教师针对数字化资源技术、培训情况访谈内容：笔者：您认为园所提供的数字化资源技术与培训如何？教师：就我目前所在的园所，我认为学校所提供的技术足够支撑我数字化资源的使用，我本人主要用的数字化资源为教学课件PPT，而我们园所配备的希沃白板上面有较多的数字化资源可供使用，还为我们购买课程，从硬件与软件上支撑我们。因为我们园是公立园，培训还是较多的，但因为每次培训人数有限，我们都是轮流去培训，当次培训老师回校会传授所学内容，我们也会从此受益颇深，但我认为从老师身上学习的到不如自己去亲自观看，实践所学效果更佳。总之，针对教师培训这一情况来看，教师培训次数还是较少的，教师培训的广度不够，但是公立园比私立园要好很多，教师也是渴望培训增强技能的。七、数字化资源在大班教学应用存在的问题（一）教师数字化资源认知局限与应用单一调研发现，部分教师对数字化资源认知存在局限性，将其简单的等同于传统多媒体课件，主要以PPT课件形式展现教学内容，未能充分认识到交互性软件、教育APP的潜在教学价值。数据显示，85.11%的教师教师对数字化资源仅停留“有一定了解”层面上（表3），对教育类APP（除课件）潜在教学价值认知不足，仅有37.23%的教师使用过（表7）。教师普遍缺乏对AR新技术的了解，但访谈中了解到，有教师对AR新技术有所了解，但因为园所的设备限制无法应用。再者，教师将其当作教学辅助工具，仍以传统的教师教，学生听，而不是创造一种新的学习方式。而这种浅层次认知使资源无法得到充分利用，导致资源浪费。教师认知局限导致资源应用单一，数据显示，仅30.85%的教师使用过交互性软件，但大部分教师依赖视频动画（92.22%）和教学课件（80%），这种模式仍以单向的教师输出为主，无法将数字化资源的交互性特点展现出来，当前数字化资源在课堂使用时间较长，师幼互动也会因此减少。除此之外，教师对教育类APP的应用也单一，其不仅可以为教师提供教学课件，还有丰富的功能，但教师对其认知不足，致使宝贵资源闲置，无法发挥其价值，致使幼儿错失多元学习机会。不利于其数字素养的发展，也影响幼儿园的数字化教学效果。（二）教师数字化资源选择不适用大班幼儿处于皮亚杰前运算阶段，主要是根据表象进行思维，而教师在资源选择时，应契合其特点和需求，否则导致所选资源与教学实际脱节。通过调查主要发现以下问题：教师资源来源分散，大部分为平台上的资源，83.33%的教师使用教育平台订阅资源，76.67%的教师选择官方教育平台，但是平台上的资源质量参差不齐，难以完全符合本园幼儿认知发展特点。相比之下，幼儿园内部资源库与自制资源是幼儿园根据园所情况来制作，更适合本校幼儿，然而这种资源的使用率较低，教师被迫选择平台上大众的资源。调查数据显示，教师在资源选择的适用性考量不足，40.43%的教师在资源选择上优先考虑资源的适用性，但仍有59.57%的教师优先考虑操作的便捷性、资源的的丰富性幼儿的接受性。因为当前数字化资源使用频繁，所占时长较高，这样选择可能会导致所选选择的资源内容与教学目标不符时，例如，在进行科学主题教学选择故事讲述。教师选择资源不适用，导致资源的浪费，幼儿的发展受限，由此可见资源的适用性更加重要。（三）数字化资源使用时长和频率的失衡在数字化资源使用中，存在使用时长和频率不合理的问题。根据儿童发展的理论，大班幼儿的注意力一般能够集中10-15分钟，教师可以此来规划数字化资源使用的时长。调查显示，14.9%的教师数字化资源使用时长占比超过50%（表10），这意味着30分钟的一节课，有15分钟以上使用数字化资源，明显超出幼儿注意力集中范围。部分课堂甚至花费大多时间连续播放播放视频、展示PPT内容，代替师生互动，导致学生视觉疲劳、注意力分散，无法进行更深入思考，将所学内容进行衔接，教学效果欠佳；与此同时，有14.89%教师使用时间过短，这样仅仅将数字化资源应用于表面，未能充分发挥资源价值，例如教师简单播放一段视频，幼儿无法更深入地观察了解其中内容。在使用频率方面，30.85%的教师每周使用频次过高，几乎每节课都依赖数字化资源。长此以往，幼儿处于被动接受信息的状态，缺乏主动性和创造性，对一些事物无法深度思考；此外传统的讨论、操作等互动随之减少，影响幼儿实践性；最后，教师长期使用数字化资源，幼儿观看屏幕时间长会损伤视力。（四）幼儿园教学效果反馈渠道传统教师使用数字化资源后，对教学效果的反馈仍以传统渠道为主，69.15%的教师依赖课堂提问与课后作业方式评估幼儿学习效果（表15），而线上反馈仅占30.85%，且局限于家长群通知。这种方式多以单向传递为主，教师无法全面了解幼儿的学习效果与需求，家长群虽然较便捷，但缺乏深度互动，无法实现双向沟通反馈；缺乏系统的评估工具，难以进行全面系统评估，比如访谈中教育APP反馈模块未使用，导致教师无法准确知晓幼儿知识掌握情况与持续追踪；反馈过程中，幼儿参与度低，主要是通过家长群或者课后作业，幼儿处于一种被动状态，难以表达其真实的感受与需求。与一大班教师访谈了解对使用数字化资源反馈情况：笔者：目前您所了解使用的反馈渠道有哪些，园所当前涉及哪些？教师：我认为反馈渠道可以分为线上和线下两种主渠道，这二者可以分多小渠道，就线下有课堂互动、作品展示、家长会与日常面谈；线上有家长群线上沟通交流、教育类APP反馈模块。就我们园所来说，我认为线下反馈做的不错，每月我们都有不同家长的陪餐日，家长在这一天可以观看教师授课并实时反馈问题；每次授课后带领幼儿做的手工也反映当时幼儿的问题；每天我们都会与有幼儿交谈，以闲聊的方式来了解当下对学习和生活的问题。线上APP反馈我们园所还未涉及，主要的线上还是家长群通知和了解情况。（五）数字化资源技术培训与人员覆盖不足数据调查显示，当前幼儿园数字化资源技术培训存在技术培训机会不足和人员覆盖有限问题。培训机会不足，培训次数少。数据显示，仅有12.22%的教师每学期接受3次以上的技术培训，62.22%的教师每学期接受1-2次技术培训，24.45%的教师很少接受技术培训，甚至有1.11%的教师未接受过技术培训（表15）。这种培训频次难以提高教师的数字化技能，也无法更好的学习和吸收新兴的数字化资源并应用到课堂中，从而使园所数字化资源落后于其他园所，影响幼儿的发展。培训资源分配不均，无法实现人员的全覆盖。园所性质影响培训频次，私立园教师培训频次显著低于公立园（表15），“很少会”的选择教师多数为私立园教师，公立园因政策和经费支持，培训体系较完善，但公立园虽次数较多，但人员有限，无法实现人员全覆盖，培训为轮流进行，短暂培训难让教师熟练掌握技术，后续教学遇技术问题，影响教学质量。仅有12.77%的教师对培训服务“非常满意”（表14），大部分的教师仍有不满，凸显培训资源分配不均。八、数字化资源在大班教学应用的对策建议（一）深化教师数字化资源认知，拓展应用多样性幼儿园联合专业教育机构开展系统化专业培训，设计分层次的培训课程，通过理论与实操结合，不但开展AR技术，交互性软件高层次理论培训，还开展PPT、互动教学平台等工具实操培训，以及数字化资源教学设计培训，借助分析优秀案例，帮助教师了解数字化资源不仅是辅助工具还是创新教学模式的载体，从而提升教学趣味性和实效性。同时，园内组建帮扶小组，选拔骨干教师与其他教师结对，骨干教师定期开展示范课，并在日常教学中提供一对一指导，助力解决技术难题、优化教学活动。展示数字化资源的不同应用，鼓励教师进行尝试交互式软件和教育APP中其它模块。此外，幼儿园为教师提供专业教育网站、在线课程平台等丰富的在线学习资源，鼓励教师关注教育前沿动态，并设立数字化资源应用奖励制度，通过颁发荣誉证书、给予物质奖励等方式，激发教师自主学习的积极性。通过此措施，拓宽教师认知，从本质上扭转对资源的片面理解并解决应用单一问题。（二）依据需求，严格筛选，选择合适资源在选择数字化资源前，教师应深入了解大班幼儿年龄特点、认知水平与兴趣爱好，通过观察幼儿日常活动、开展交流互动、分析发展评估报告等，收集相关信息，同时关注幼儿个体差异，挑选具有层次性和多样性的资源，满足不同学习需求。筛选资源时，要依据教学目标与内容，仔细审查资源内容的准确性和科学性，确保其契合教学大纲，还要评估资源呈现形式的趣味性和吸引力，参考其他教师的使用评价与推荐，挑选优质资源。针对当前资源来源分散，幼儿园应加强内部资源建设，组建资源开发小组，研发适合本园幼儿的数字化资源，例如，依据园本课程，制作个性化的教学课件与互动游戏。同时鼓励教师结合教学内容与幼儿特点，发挥创造力，将视频、文字、音频等元素有机融合，自主制作具有针对性和趣味性的个性化教学资源。（三）优化数字化资源使用时长与频率，促进教学平衡教师在教学准备阶段，依据教学目标、内容以及幼儿认知发展特点，制定科学合理的使用规划。由于幼儿注意力集中时间短，单次使用时长控制在10-15分钟，避免长期观看屏幕导致视觉疲劳。课堂占比建议30%-50%，其余时间结合传统教学方式讨论、实操来进行。在使用频率上，建议每周使用3-4次避免每节课都依赖数字化资源，确保幼儿有充足的时间来进行实践与互动。目前数字化教学以单向输出为主，为了避免此情况，教师可以分段教学并增加互动。例如三十分钟的课堂，安排五分钟视频导入，在核心教学中结合小组讨论避免完全依赖屏幕，用五分钟互动性资源（例如配对游戏）巩固学习内容。在讲解新知识时，借助数字化教学资源帮助幼儿直观理解，在幼儿实践操作时，减少资源使用以锻炼其创造力与动手能力。教学过程中，时刻关注幼儿学习状态，若幼儿对数字化教学资源兴趣浓厚且注意力集中，可适当延长使用时间；若幼儿出现疲劳、分心等状况，及时停止使用并转换教学方式。此外，教师还要引导幼儿正确认识数字化教学资源，通过组织小组讨论、合作学习等活动，培养幼儿自主探索、合作交流的能力，使其逐步养成自主学习惯。（四）打破传统反馈方式，构建数字化反馈模式拓展多元化反馈渠道，突破家长群单向通知的局限，开发专属园所的反馈微信小程序，设置课堂精彩瞬间、答疑解惑直通车、幼儿成长相册等，家长可以将幼儿在家中学习的情况拍照上传于此，教师及时提供反馈，实现家长与教师双向互动。同时，利用教育APP上的反馈方式，家长根据幼儿的情况来进行填写，再由系统生成报告，教师根据报告来修改教学计划。园所引进系统的评估工具，引入智能化的学习分析工具，自动记录幼儿课堂行为，分析其专注度与参与度；建立数字化的幼儿成长档案，直观呈现幼儿学习情况；定期组织教师进行数字化反馈讨论会，帮助教师分析数据并得以改进。实现“评估-反馈-改进”良性循环。提高幼儿反馈参与度，设计趣味在线学习反馈问卷，采用鲜艳的图标与简易的语言，幼儿点击图标或文字来做答，全面评估学习效果。设立幼儿反馈信箱，鼓励幼儿用绘画或请朋友代笔表达感受与意见，并搭建线上平台设置语音功能，幼儿可以用语言来表达想法，教师根据幼儿的反馈来调整教学策略。同时搭建线上反馈平台供家长协助反馈幼儿的情况。​（五）增加技术培训机会，实现教师群体全覆盖园方主动与教育部门沟通协作，公立园每月至少组织一次技术培训，对私立园给予政策扶持，如补贴经费，组织联合培训，保障私立园教师每两个月能参与一次高质量培训，提升教师技术运用能力。为确保每位教师都能熟练掌握前沿教学技术，必须大力增加技术培训机会，达成教师群体的全面覆盖。一方面，搭建全面适配的培训体系：按教师教龄、学科背景和现有技术水平分