区域游戏中小班幼儿整 理能力培养的行动研究-以福州市某幼儿园小x班为例

II与区域游戏相关的研究很多，袁珊（2023）认为区域游戏是指在幼儿园教育中，根据教育目标和幼儿的兴趣、发展水平，划分不同的活动区域，提供多样化的材料和环境，让幼儿自主选择、自由探索和互动的游戏活动。[[]REF_Ref18275\h袁珊.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].当代家庭教育,2023,(02):9496.][]REF_Ref18275\h袁珊.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].当代家庭教育,2023,(02):9496.[]REF_Ref17505\h罗钰君.劳动教育融入幼儿园一日生活的行动研究[D].贵州师范大学,2024.参考学者们对于区域游戏的界定，本研究将区域游戏界定为以幼儿为中心，通过有目的地环境创设和材料投放，支持幼儿自主学习、探索和练习提高自身能力的教育手段。三、研究设计（一）研究目的本研究旨在聚焦小班幼儿群体，针对既有研究在幼儿整理能力方面年龄划分不精准、对小班幼儿整理能力研究不够深入系统，以及对区域游戏场景下整理能力关注不足等问题，运用行动研究法、观察法、文献研究法，通过具体案例分析并结合教师引导策略，探究有效教育干预举措对提升幼儿整理能力的影响，通过开展区域游戏中幼儿整理能力培养的行动研究，拓展幼儿整理能力培养的有效路径。（二）研究对象选取福州某幼儿园中的小x班全体幼儿为具体的观察对象，总计25个幼儿，以S编号。（三）研究意义1.理论意义以往研究多集中在幼儿自理能力的整体范畴，对区域游戏这一具体且具有独特教育价值的场景中的整理能力关注不足。本研究通过系统分析小X班幼儿在区域游戏中的整理行为及其影响因素，进一步细化和拓展幼儿教育理论中关于幼儿生活技能培养的部分，为幼儿教育理论的完善提供新的视角和实证依据。实践意义能培养幼儿良好生活习惯和社会适应能力。当幼儿学会主动整理游戏材料、收拾区域环境时，就会逐渐迁移到日常生活的其他方面，也能为幼儿的更好的进行社会生活奠定基础。可以为幼儿教师提供实践指导。教师在培养幼儿整理能力方面存在经验不足等问题，通过研究总结出教师引导与示范策略，可以为经验尚浅的幼儿教师提供实践参考。（四）研究方法1.行动研究法行动研究法是一种将实践与研究紧密结合的方法，在本研究中用于研究区域游戏中小班幼儿整理能力。它遵循“考察—计划—行动—反思”的基本结构，首先要对幼儿整理能力现状进行考察，接着根据考察的结果来制定计划，比如调整区域材料投放、设计教学活动等，然后再按计划开展行动，在这个过程中要详细记录幼儿行为变化，结束后深入反思总结措施的有效性，进而优化后续计划。通过行动研究可以逐步提升幼儿在区域游戏中的整理意识、质量和效率，培养正确的整理方法。2.观察法观察法是利用感官或借助设备，对自然状态下的对象进行有目的、有计划的考察，以获取研究资料的方法。本研究于2024年9月20日至11月20日，对福州市某幼儿园小X班幼儿进行了两个月左右的实地观察。研究者采用了直接观察法，携带手机、纸、笔等工具，通过拍照、录制视频并制作了观察表来记录，通过整理意识、整理技能、能力稳定性、社交合作这几个维度来分析，同时，使用案例分析，选取小X班幼儿中表现较为典型的作为案例，通过观察法结合案例分析来评价幼儿在区域游戏中整理能力的具体表现。文献研究法研究前期，通过查找相关书籍以及从中国知网文献数据库查找幼儿整理能力、幼儿劳动教育、区域游戏的相关文献，综述研究有关幼儿整理能力培养的理论、实践、价值、策略等方面的文献报告，通过对文献的分析，对比学者们的研究思路、得出的结论和提出的对策等问题，为本论文的研究方向提供理论依据。四、区域游戏中小班幼儿整理能力的现状与分析（一）区域游戏中幼儿整理能力的现状1.整理意识缺乏由于幼儿对玩具缺乏爱护意识，区域游戏时玩具乱扔乱放情况严重。“娃娃家”区域，笔者在观察中发现，幼儿S12和S22经常在“娃娃家”用玩具扫把、拖把、衣架等互相打闹，这些东西没过两天就全坏了，娃娃家还有一个木制的“小冰箱”放在墙角，有一点重量，S22力气特别大，能把小冰箱抬来抬去，在上面蹦跳，没过一周冰箱也坏了。（2024/9/23，观察）小班幼儿认知有限，未经提醒难以领会玩具的功能、价值及损坏后果，仅按本能兴趣摆弄，像用力拉扯、扔摔玩具。情绪控制上，幼儿情绪波动大且自控力差，游戏中兴奋或遇挫折时，易因情绪过激而损坏玩具，如拼图拼不好就扔弃。游戏结束后，常对散落的玩具视而不见，直接离开区域，没有主动整理的意识。收玩具音乐响起时，多数幼儿仍继续玩耍。教师不断提醒：“收啦！收啦！”。幼儿才放下手中玩具，有的幼儿会去做一些自己很熟悉的动作：穿鞋、喝水、上厕所、搬椅子到中间，有的幼儿还在和同伴追逐玩闹，教师就请S9和S13、S17这几个小朋友帮忙收拾，虽然他们也不会整理，但是他们愿意和教师一起整理。（2024/9/23，观察）收玩具音乐响起后多数幼儿仍继续玩耍，需要教师不断提醒，这表明他们对游戏结束信号的条件反射尚未建立，未建立起游戏结束与整理行为的联系。游戏结束后，幼儿优先满足自身本能需求或兴趣，如穿鞋、喝水、追逐玩闹等，未将整理玩具视为首要任务，反映他们整理意识的缺乏。图1区域结束后一片狼藉的娃娃家整理方法欠佳部分有整理意识的小班幼儿，在整理时方法存在明显问题，导致收拾速度缓慢且物品摆放不规范。同样在“娃娃家”中，教师提醒后，S4和S19开始帮忙收拾，但S4只捡了几个东西就又去玩了，教师就请S13、S17和S19一起收拾，但他们只是把东西捡到框里，没有进行分类整理，教师给了他们一点指导，他们先把一些简单的东西整理好，比如把比较大，特征明显的塑料螃蟹玩具都找出来放到一个篮子里。剩下的比较零碎和混乱的材料再由教师来整理。（2024/9/23，观察）这反映出幼儿虽然有动手收拾的意愿，但不懂得如何对不同类型的玩具进行分类整理，也不知道按照规定位置摆放，只是将不同类型的操作材料混放在一起，导致整理后的物品依然杂乱无章，这种不规范的整理方式不仅影响了区域的整洁，也降低了整理效率。整理态度消极经教师提醒后，部分幼儿对整理工作态度消极，需多次催促才行动，且行动时敷衍了事，甚至还会捣乱，影响其他幼儿整理，导致整理工作难以顺利开展。S4一开始有帮忙整理，但是没一会儿就开始和S8玩起来了，被教师提醒了以后，S4却大声回应教师“我有在收拾！”。S12更是把其他人收拾好的东西又倒出来捣乱。教师邀请其他幼儿一起来整理，却总是得到“这不是我玩的”，“我刚没玩过这个玩具”，“我累了”等回答。（2024/9/23，观察）从整理态度看，案例中幼儿消极状态明显。S4整理时注意力易被吸引，很快弃整理去玩耍，面对教师提醒敷衍回应。S12将他人整理好的物品倒出捣乱，这显示出其对整理毫无积极性，甚至故意破坏。其他幼儿以“不是我玩的”等理由推脱，反映出他们对于整理责任心不强，尚未理解维护区域整洁的重要性，这些消极态度会阻碍整理工作开展，需要合适的教育方式加以纠正引导。（二）区域游戏中教师对幼儿整理行为的指导现状1.环节管理与引导方式问题小x班教师对于小班年龄段的带班经验不足，致使一日生活各环节时间安排紧凑，区域游戏时长受前期准备影响被压缩。原本规划的15分钟区域游戏时间，因前期准备环节拖沓，实际游戏时长被压缩至10分钟。游戏结束后，教师们既要匆忙帮助20几个幼儿寻找并穿上混在一起的鞋子，又要赶在紧凑的日程安排下带领幼儿进入下一个活动环节，根本无暇顾及区域内玩具的整理。只能将这项任务交给实习教师，待其有空闲时完成。(2024/9/24,观察)在如此匆忙的情况下，想要对幼儿进行整理能力的培养难上加难，这使得幼儿失去了参与整理过程、学习整理方法的机会。长期如此，幼儿难以形成主动整理的意识和习惯，不利于他们生活自理能力的提升，也无法让他们体会到整理带来的秩序感和成就感。游戏结束时，教师的引导方式是播放音乐，并且提醒幼儿“收玩具啦！”，之后不断重复“收啦！收啦！”这样简单的指令，并且只对个别幼儿进行具体的指导。(2024/9/24,观察)过于简单的指令缺乏明确的行为引导和对整理意义的解释，难以让幼儿真正理解整理的重要性和具体要求。而且，仅依靠个别幼儿帮忙收拾，而不是引导全体幼儿参与，不利于培养全体幼儿的整理习惯和责任感。能力培养与个体关注不足部分教师在幼儿整理过程中，直接告知解决问题的方法，缺乏鼓励与肯定，未关注不同年龄段及个体间整理能力的差异，采用统一指导方式，不利于幼儿自主解决问题能力的培养和个性化发展。在建构区，S11尝试将积木分类摆放，但方法不对。教师经过，直接告诉S11“要把一样形状的放在一起”，没有停下来引导S11思考如何分类，也未对S11主动整理的行为给予表扬，就又去忙了。（2024/9/26，观察）环境、材料及空间引导缺失小x班区域的收纳空间布局、材料选择都存在不合理的地方，教师投放的材料种类和数量超出幼儿整理能力范围，且材料易损坏又未及时维修更换，增加整理难度。以建构区为例，建构区面积不大，但又是幼儿很喜欢的一个区域，如果没有限制人数，就会特别拥挤，光篮子都占满了整张桌子，没有足够的空间进行搭建，但是教师在建构区又投放了大量且种类众多的积木，其中木头积木整理难度较大，形状很多需要有一定的分类能力，装满一整个篮子也特别重，运输有难度，超出了幼儿的整理能力。（2024/9/26，观察）这些材料在投放时显然没有考虑到小班幼儿的水平以及搭建空间是否足够的问题。教师未根据区域特点规划空间，对进入区域的人数缺乏把控，就会导致区域冷热不均。教师平时没有教孩子们认识这些积木玩法，也未制定积木分类放置规则，幼儿取完就随便往哪个篮子放，或者把积木留在柜子顶，因此积木的收纳就比较混乱，并且教师每次都是自己匆忙收拾，孩子们在一旁看着，久而久之，孩子们对于整理建构区材料毫无积极性。（2024/9/26，观察）此外，教师未引导幼儿认识游戏材料及功能，未制定分类规则，过度包办且缺乏奖惩机制，导致幼儿规则意识和整理参与度低。图2拥挤的建构区五、行动方案的制定与实施以下是针对小班幼儿在区域游戏中整理能力培养的三轮行动研究流程设计。每一轮研究都遵循“考察—计划—行动—反思”的基本结构，逐步优化干预措施，以达到提升区域游戏中小班幼儿整理能力的目标。表1行动研究方案行动研究阶段行动研究实施过程活动名称预期结果第一轮(2024年9月20日—9月27日)整理知多少:认知培养1.绘本阅读《收拾房间的理由》2.游戏《我的小房间》3.成效与反思初步建立对整理的认识。提高幼儿主动整理的意识，整理行为有所增加。第二轮（2024年10月21日—10月31日）整理我最行：丰富经验1.区域游戏分享环节：了解整理遇到的困难，讨论有效整理的方法。请幼儿对整理相互点评。2.绘画活动《宝宝爱整理》：制作简单的标识。3.成效与反思幼儿整理能力有了相应的提高，懂得按照大小、颜色、用途等设计简单的标识并进行简单的分类，整理质量有所提高，整理行为更加规范。第三轮（2024年11月11日—11月20日）整理享成长：能力巩固1.区域游戏分享时间：在区域游戏中新材料的整理难题和解决方法。2.社会领域活动《小小整理师》3.成效与反思得到更多的整理经验，区域的整理质量有所提升，整理效率也有所进步（一）第一轮行动实施1.行动目的掌握小x班幼儿区域游戏整理的现状，包括整理行为频率、方法及态度等方面；优化区域材料，制定简单的整理规则和奖励机制，让幼儿初步形成整理意识；鼓励幼儿关注并且能尝试主动整理，增加整理行为出现频次。行动实施在第一轮中，我们的目标是要利用一周的时间了解小x班幼儿目前的整理能力，并且设计初步的干预措施。首先通过观察和与小x班的教师以及保育员的交流与讨论来评估现状，然后调整了区域投放的材料，整理掉一些已经损坏和零件不完整的材料，还有一些过于零散的材料等。再通过集体教学活动引入简单的整理规则和奖励机制，引起幼儿的兴趣和帮助幼儿建立初步的整理意识。并且在这个过程中要及时记录了幼儿的行为变化，在结束后总结哪些措施有效，哪些措施还需要改进。（1）绘本阅读《收拾房间的理由》①活动目的区域作为幼儿游戏的重要空间，其整洁程度不仅影响游戏体验，更反映出幼儿的自理能力和自律意识。通过《收拾房间的理由》这一绘本，让幼儿直观感受房间杂乱与整洁的不同状态，从而引导幼儿思考整理的意义，从而激发他们主动整理的意识②活动目标引导幼儿理解绘本中收拾房间的各种理由，培养幼儿的整理意识。激发幼儿主动整理的意愿，体验整理带来的成就感。③活动准备物质准备：绘本《收拾房间的理由》、ppt、收纳盒若干、小衣架等收纳工具若干。制作评价卡片。环境创设：在娃娃家布置模拟小房间场景，准备足够数量的玩具、书籍、衣物等物品，并将其杂乱摆放。④活动过程（活动导入）教师拿着一个杂乱的玩具盒子走进教室，问幼儿：小朋友们，你们看这个盒子，这是老师从操作区拿来的，里面的玩具都乱七八糟的，你们觉得这样好看吗？小朋友们喜欢这样乱七八糟的玩具吗？引发幼儿兴趣和思考，导入绘本主题。（绘本阅读）师：画面里的小朋友房间乱糟糟的，他找不到自己喜欢的玩具，你们猜他心情怎么样？当房间收拾整齐后，看起来是不是很舒服？你们喜欢这样的房间吗？让幼儿初步感受收拾房间前后的变化。（理由讨论）师：小朋友们，绘本里告诉我们为什么要整理房间呀？S7：整理房间能找到东西S13：房间干净住着舒服S19：不收拾会有细菌教师对幼儿的回答进行补充和总结，强化幼儿对收拾房间理由的理解。（2）游戏活动《我的小房间》教师示范展示如何将物品有序收纳，将图书放回图书角排列整齐，按照大的在后小的在前的顺序摆放；将玩具按照标签放回收纳框之后再按照标签放到玩具架上。教师：现在老师需要请几位小朋友来将这些东西收拾好并把他们送回自己的家，有没有小朋友愿意主动帮它们找到自己的家呀？将幼儿分成小组，每组幼儿轮流进入娃娃家中的“小房间”，在规定时间内收拾房间，收拾好后向其他小组介绍自己收拾房间的思路和方法。其他小组幼儿进行评价，评选出收拾得最整齐、最有条理的小组。幼儿整理物品的同时教师进行巡回观察，请别的没有动手的小朋友也观察并随时指出小朋友存在的问题，及时指正，拍下整理前和整理后的照片展示给小朋友们，让他们说出自己的感受和体验。教师：小朋友们整理完这些东西是什么感受？S19：变得干净S14：不像之前一样乱糟糟的。教师：我们在整理的过程中是什么感受？S12:我把娃娃的衣服放到一个篮子，把娃娃的发夹、眼镜放到另一个篮子里面，不一会儿就收拾好啦。S6：我负责整理图书，把它们从大到小放到书架上，很快就做完了，我觉得很简单。教师：老师刚刚记了一下时间，从小朋友们开始收东西到最后一个小朋友收拾完，我们总共才用了五分钟，小朋友们觉得快不快？教师：可是老师在日常生活中观察发现，就是这五分钟的事情有的小朋友都不愿意做，平时这些玩具都是放在区域的，小朋友们玩完以后不是把它们放在外面就是随便放到篮子里面。我们在区域游戏结束之后，是不是可以用五分钟，把你们玩完的东西按照标签放回原位。所以在接下来的区域游戏的时候，老师会随时观察小朋友们会不会主动整理，主动进行整理的小朋友，老师就会奖励一张贴贴纸，如果没有主动整理的小朋友，下次我们玩区域就不请他了。（3）活动评价第一个活动绘本阅读《收拾房间的理由》在活动设计方面，只设计了娃娃家的材料进行归类，对于其他区域没有特别涉及。由于是小组进行游戏，对于幼儿没有都指导到，后续游戏时教师要有针对性地对幼儿进行指导。第二个活动游戏活动《我的小房间》在活动设计时要注重个体差异，虽然规定时间能够激发幼儿的效率意识，但对于能力较弱的幼儿来说可能会造成压力。教师可以在后续活动中适当调整时间限制，根据幼儿的实际操作情况给予适当的延时，确保每个幼儿都能在活动中获得成功的体验。成效与反思在本次集体教育活动结束之后，笔者在接下来幼儿进行区域游戏时进行观察，并且用奖励机制鼓励幼儿主动整理，之后进行了持续一周的观察，发现了幼儿在区域游戏环节的整理能力相较之前有了些许提高，具体情况表现在：每次在午餐结束之后，先吃完和洗漱完的幼儿可以选择绘本进行阅读，但是每次教师要求幼儿搬椅子的时候，幼儿随便把绘本一扔就跑出去了，阅读区在每次幼儿看完之后都会变得十分凌乱，教师就会点名要求哪个小朋友整理，在本轮行动研究结束之后，笔者观察发现S24和S2开始主动整理绘本，把阅读区的绘本整理整齐，他们整理完之后教师特地在小朋友面前表扬了他们，并且奖励他们贴贴纸。班级还会有部分小朋友经过阅读区时有意识将歪倒的书摆放正，但是没有进一步对书籍进行排序，幼儿还需要进一步的引导。（2024/9/20观察）对于美工区材料，笔者观察发现S12在美工活动结束之后，把彩笔都盖好帽子，然后把彩笔放到盒子里再放回柜子里。但还存在整理过后彩笔笔帽与笔身颜色不一致。对于建构区的材料，幼儿玩完后能把玩具收到框里在离开区域，但是还存在玩具混在一起的情况，主要是彩色的雪花片混在彩色的积木里。木质积木中不同形状的积木混在一起。（2024/9/25观察）总的来说，在区域游戏中，幼儿对于区域的玩具整理意识有了相应的提高，基本能做到整理后再离开区域，但大部分幼儿存在整理质量不高的情况，仍然需要在接下来的行动中进行引导和纠正。（二）第二轮行动实施1.行动目的根据第一轮的反馈，增加分享点评环节、完善标识系统等，丰富幼儿的整理体验和知识获取途径；鼓励幼儿参与标识设计，依据材料用途、属性等方面进行整理，以此来提高整理的质量。行动实施进入第二轮，通过第一轮的反馈来优化干预措施，包括引入分享点评环节和调整设计标识，来丰富幼儿的整理经验。第二轮计划进行两周，继续记录和讨论幼儿的反应和行为变化，分析哪些措施更有效，还有哪些还需要调整，期望通过这些措施，让幼儿对整理有更好的的积极性，整理行为能更加规范。(1)区域游戏分享环节①整理与分享准备素材：在区域游戏结束后，拍摄整理前后的对比照片或简短的视频，记录幼儿整理的过程。教师：我看到小朋友们在区域结束之后都在帮忙整理，特别好！但老师还想帮助小朋友们做得更好，所以老师拍了一些照片，我们一起来看一看有没有我们可以学习的地方。（美工区）教师：这是美工区，美工区有好多工具，小朋友来看一看，哪些工具整理好了，哪些工具没有整理好？S12：美工区的桌面很干净，小朋友用过的材料都收起来了。S7：但是美工区的彩纸和白纸被混在一起了，白纸的篮子不见了，我刚刚都找不到白纸可以画。S4：笔筒里好像还有一个胶水没有收起来，上面没有号数贴，不知道是几号的。教师：是的，虽然美工区看上去很整齐，但是还有需要我们整理的地方，那请小朋友们想一想怎么解决发现的问题。S3：要把彩纸和白纸分开放在篮子里。S6：看一看谁的胶水没有送回家，请老师再帮他做一下标记。教师：小朋友们发现彩纸和白纸混到一起了，可能有的小朋友在玩的时候把装白纸的篮子放错地方了，小朋友找不到篮子才把它和彩纸放到一起，这样我们需要白纸的时候就很不方便，我们需要找回篮子并且画一个很不一样的标记，让它不会丢。胶水没有找到主人是因为它的标记掉了，我们帮它找到主人，再请他自己做一个特别的记号。（操作区）教师：操作区里老师录制了一段视频，是小朋友们在玩游戏，请你们看看有什么问题。S1：S5拿一个玩具玩完了没有放回去就又去拿了一个玩具。S6：他只收了一个玩具，前面玩的没收。其他小朋友后面也有玩，但他们都没收。教师：没错，这个玩具有人玩但是没人收，小朋友们记得玩完一个玩具要先把它送回去再拿别的玩具玩，这样就不会忘记要整理了。（娃娃家）教师：老师发现篮子里的东西和标记的图片不符合，为什么在整理的时候会有这种问题呢，请整理过娃娃家的小朋友来说说。S21：因为时间有点来不及了，就把东西塞进去没看标记。S12：不记得要看标记了。教师：其他小朋友有没有好的方法，怎么让娃娃家的玩具找到他们正确的家呢？S11：我们可以给篮子贴一个特别的图案，这样大家就能一眼认出来了。S6：可以多一点时间整理就不会来不及了。教师：我们可以请小朋友们做一些特别的标识放在娃娃家，老师也会早一点提醒娃娃家的小朋友收拾，老师还想给小朋友们分享一个经验，如果我们每次用完材料后都放回原位，我们可以整理得又快又轻松。（2）绘画活动《宝宝爱整理》①活动设计意图​区域游戏作为幼儿日常活动的重要组成部分，参与材料的有序管理对幼儿的游戏体验和自主探索有一定影响。在开展区域游戏过程中，笔者发现由教师设计的标记有些幼儿不易理解，材料标识绘画活动，能让幼儿在动手创作中，深入认识各类游戏材料，理解分类整理的概念。当幼儿看到自己设计的标识应用于区域中，能极大增强他们的自信心与参与整理的积极性。​②活动目标助力幼儿准确识别常见区域游戏材料，加深对材料特性与用途的认知。引导幼儿借由绘画表达对游戏材料分类的理解，激发幼儿主动整理区域游戏材料的兴趣，逐步形成初步的整理意识与责任感。③活动准备​材料准备：各区域典型的游戏材料，如建构区的积木、美工区的彩纸画笔、阅读区的绘本等。准备相应数量的小型收纳箱或收纳盒、绘画工具、示范用的PPT。环境创设：划分出绘画创作区、作品展示区和区域游戏材料收纳模拟区展示幼儿园区域中已有的材料标识范例，以及生活里常见且幼儿易于理解的标识，如公园指示牌、商店商品分类标识等。​④活动过程​教师引领幼儿来到区域游戏材料收纳模拟区，此处游戏材料杂乱堆放。教师故作惊讶地说：“小朋友们，看呀，我们的区域游戏材料都乱成一团啦，建构区的积木找不到它的伙伴，阅读区的绘本也都迷路啦，这可怎么办才好呀？”借此引导幼儿思考如何让游戏材料“归位”。教师随即拿出一个贴有积木标识的收纳盒，将一块积木放入其中，说道：“瞧，这块积木找到自己的家啦！今天呀，我们都来当小小设计师，为其他区域游戏材料设计它们专属的‘家’的标识。”顺势引出本次活动主题。​教师将收集的各区域游戏材料分类摆放在桌面上，邀请幼儿围坐四周。拿起一块三角形积木，提问：“小朋友们，这是什么呀？它是什么形状的呢？”引导幼儿细致观察并积极回答。​依次展示拼图、画笔、绘本等其他区域的游戏材料，让幼儿说出材料名称及主要特征。接着，教师通过PPT展示一些简单直观的标识，如用正方形代表方形积木，用带笔尖的图案代表画笔，引导幼儿观察标识与材料的关联，提问：“这个正方形是不是很像我们的方形积木呀？”助力幼儿建立材料与标识的对应关系。​（标识绘画指导）教师在黑板上示范绘制一个简单的美工区彩笔标识，边画边用通俗易懂的语言讲解：“先画一个长长的小盒子，这就是我们的彩笔，然后在头上加个尖尖的小三角，看，彩笔的标识就画好啦！”鼓励幼儿自主选择感兴趣的区域游戏材料，尝试在画纸上绘制标识。教师巡回指导，同时提醒幼儿挑选鲜艳明亮的颜色，比如用黄色画黄色的积木标识，用绿色画绿色的拼图标识等。​​幼儿完成标识绘画后，教师协助幼儿将标识小心剪下，引导幼儿将标识精准贴在对应的收纳箱或收纳盒上。邀请幼儿上台介绍自己绘制的标识。（3）活动评价首先在区域分享环节要注意尊重幼儿的表达，避免批评或指责，而是用鼓励的方式引导幼儿思考。另外评价的重点不在于结果，更要注重过程，对于小班幼儿，可以多关注他们的行为表现。第二个活动绘画活动《宝宝爱整理》，在后续活动中，可以适当增加标识的难度，引导幼儿设计更复杂或更具创意的标识，进一步提升幼儿的认知能力和创造力。在区域游戏中，教师可以定期更换标识，让幼儿重新设计，以保持幼儿对活动的新鲜感和参与度。同时，可以引导幼儿在日常活动中主动使用自己设计的标识进行整理，进一步巩固整理意识。成效与反思在本次行动研究结束之后，教师们将幼儿设计的标识进行应用，笔者进行了持续两周的观察，发现了幼儿在区域游戏环节的整理能力更加规范，具体情况表现在：S19在建构区收玩具，他捡起长方形、圆形的积木，放到了同一个柜子里，教师提醒他：“圆形的积木也放在这儿的吗？”S19一听，看了看柜面上的图片，说：“哦，原来这是长方形积木的家呀！那圆形积木放在哪里呢？”我说：“你可以找一找。”不一会儿，S19就根据标识便找到了圆形积木的家，说：“我找到了！”放回后，S19问我：“我是不是很厉害呀？”我说：“你真棒！”S19一听，十分开心。（2024/10/21观察）面对娃娃家厨房里高高低低的奶茶瓶，孩子们发现横着放，放不下，在摆弄的过程中，大家发现，瓶子可以根据大小进行分类，然后将瓶子竖起来，这样两个篮子放起来刚刚好。（2024/10/25观察）总的来说，在区域游戏中，幼儿对于区域的整理能力有了相应的提高，懂得按照大小、颜色、用途等设计简单的标识并进行简单的分类，整理质量有所提高，但有时还需教师指导，可以投放一些新材料。（三）第三轮行动实施1.行动目的长期实施分享与点评活动，丰富幼儿的整理经验；借助榜样引导，减少教师直接干预，推动幼儿熟练掌握并高效运用整理方法；帮助幼儿巩固整理习惯，使其成为一种稳定的日常行为模式，并拓展到生活场景中；观察幼儿在整理过程中的互动表现，引导他们参与合作整理。行动实施在第三轮中，我们的目标是提升幼儿的整理效率，使其整理经验更加丰富。我们依旧通过分享与点评环节，进行两周的实施，鼓励幼儿在游戏过程中提出困难，寻求帮助，减少教师的直接指导。在实施过程中，我们记录幼儿的整理行为，观察他们是否能够利用所学到的方法更加高效完成整理任务。（1）区域游戏分享环节1）整理与分享活动准备：在区域中投放新材料，结束后，拍摄整理照片或简短的视频，记录幼儿整理的过程。教师：现在小朋友们都能按照标识很好地将玩具收到篮子里，而且都很主动要整理，小朋友们特别厉害！最近，小朋友们有没有发现区域里多了许多新玩具，小朋友们在整理时，有没有遇到什么难题，我们一起来看一些视频。（建构区）教师：选择建构区的小朋友现在可以在垫子上用木头积木、纸杯等材料搭大楼、建花园，他们很开心，但也有一些什么样的烦恼呢？S1：用的材料多了，自己整理很慢。S15：从垫子把玩具拿去柜子，一个人只能拿几个，要好多次才能拿完。教师：是的，材料增加了，我们自己整理很慢，有什么好办法吗？S8：和别人一起整理。S9：可以把纸杯叠起来整理，就可以一起拿好几个。教师：小朋友们的建议都很不错，我们可以一起商量一起拿，人多力量大，比如一个小朋友只拿一种形状的积木，另一个小朋友那另一个形状，这样可以更快速的把积木送回去。（娃娃家）教师：娃娃家新增了娃娃的衣服，化妆品，小朋友们整理时被难住了。S6：S11会叠衣服，但是S22不会叠。S6：有些瓶子有瓶盖，小朋友们不太会拧瓶盖，瓶盖就容易丢。教师：你们观察得很仔细，有些整理比较难，有的小朋友会，有的小朋友还不会，不会的小朋友老师会教你们怎么做，你们可以多多练习。教师：娃娃家还存在一个问题，小朋友们进入区域后鞋子没有摆放整齐，请你们要把鞋子排成一排再进入区域进行游戏。（2）社会领域活动《小小整理师》①活动设计意图在幼儿园小班阶段，幼儿正处于自理能力和生活习惯形成的关键时期。通过区域游戏，幼儿已经积累了一定的整理经验，但这些经验往往较为零散，缺乏系统性和迁移能力。因此，本次活动旨在通过“小小整理师”这一主题，进一步巩固和提升幼儿在区域游戏中积累的整理经验，并将其延伸到日常生活中，帮助幼儿形成良好的生活习惯和自理能力。②活动目标初步了解整理师的职业特点，知道整理师是通过整理物品让环境变得整洁有序的人在“整理大比拼”活动中，能够独立完成指定的整理任务。在活动中体验整理带来的成就感，感受整洁环境的美好，逐步养成主动整理的好习惯。③活动准备物质准备：整理师的图片或视频（展示整理师工作的场景）。彩笔、笔筒、衣服、收纳箱、玩具等若干。环境创设：布置“小小整理师”活动区，模拟区域游戏中的杂乱场景（如散落的彩笔、乱放的衣服、未归位的玩具等），划分不同的整理区域（如彩笔区、衣服区、玩具区）。④活动过程（导入活动——认识整理师）教师：“小朋友们，你们看到了什么，他们在做什么呢?”（教师播放一段整理师工作的视频或展示整理师整理物品的图片，吸引幼儿的注意力。引导幼儿观察整理师的工作内容，如整理书架、收纳衣物等。）教师：“这些叔叔阿姨有一个特别的名字，叫整理师。他们的工作就是帮助人们把东西摆放整齐，让房间变得干净又漂亮。我们最近也学习了很多整理技能，今天，我们也要来当小小整理师，把我们的教室和玩具都整理得整整齐齐。”（活动一——找到彩笔的正确帽子）教师：“小朋友们，看！这些彩笔宝宝找不到自己的帽子啦，它们很着急呢。我们来帮它们找到正确的帽子吧！”（展示散落的彩笔和帽子。教师示范将彩笔与帽子正确匹配的过程，边示范边讲解：彩笔和帽子的颜色要一致，大小也要合适。）幼儿分组进行“找到彩笔的正确帽子”活动，教师巡回指导，鼓励幼儿仔细观察并正确匹配彩笔和帽子。（提示幼儿：如果找不到合适的帽子，可以先放一边，继续找其他彩笔的帽子，最后再解决剩下的问题。）展示整理后的彩笔和帽子，表扬幼儿的成果。（活动二——整理大比拼）（分组比赛）将幼儿分成若干小组，每组轮流进入“整理大比拼”区域，完成“找到彩笔的正确帽子”“彩笔回家”“玩具归位”等任务。每组完成任务后，教师和其他幼儿一起评价，评选出整理得最整齐、最快的小组。教师：“今天我们学习了整理师的工作，还进行了‘整理大比拼’。小朋友们都学会了哪些整理方法呢？”（引导幼儿回顾找到彩笔帽子的方法，鼓励幼儿分享自己的感受。）教师：“小朋友们，今天我们学会了整理，以后在区域游戏结束后，我们也要像整理师一样，把玩具和材料都放回原位哦！”（鼓励幼儿将整理的习惯延伸到日常生活中，提醒幼儿在区域游戏结束后主动整理物品。）（3）活动评价首先区域分享环节，教师要关注到幼儿的个体差异，进行针对性指导，对能力稍差的幼儿要有足够的耐心和鼓励。第二个环节社会领域活动《小小整理师》，教师要注意观察幼儿在活动中的参与情况，是否积极主动地完成整理任务。进行引导不要过于直接，要给幼儿思考时间。成效与反思在本次行动研究结束之后，教师们有针对性的对幼儿进行指导，笔者进行了持续两周的观察，发现了幼儿在区域游戏环节的整理能力更加规范，具体情况表现在：S16把篮子从柜子拿下来到垫子上收拾，这个办法方便了不少，但是收拾完后的篮子有点沉，他一个人抬不动，于是他向旁边正在收拾的S7和S21寻求帮助，三人一前一中一后共同将篮子抬起来，将篮子放置回原位，S13没有在垫子上玩，他在桌子上玩雪花片，但他收拾完桌子后也来帮忙收拾垫子上的积木，后面又和S16、S7、S21一起把地上的垫子收起来。（2024/11/18观察）S24发育较慢，学习能力没有其他幼儿强，但在整理活动的锻炼下，却是此时班级中整理能力较好的幼儿之一，可以做到自己的玩具自己整理、要先把玩具归位再拿新的玩具、能根据标识将玩具归位，虽然团结合作的能力较差，但只要耐心培养，也能掌握这些能力。（2024/11/19观察）总的来说，在区域游戏中，幼儿对于区域的整理质量有所提升，整理效率也有所进步，除了简单的分类，还能在整理中锻炼其他能力。六、行动研究的成效与反思（一）成效总结1.整理意识与主动性显著增强通过第一轮的奖励机制，幼儿从最初需教师点名要求整理，转变为部分幼儿主动整理。如阅读区的S24和S2开始主动整理绘本，班级中部分路过阅读区的幼儿也会有意识地扶正歪倒的书籍，这表明奖励机制在激发幼儿整理意识和主动性上初显成效。整理能力逐步提升且更具规范性第二轮运用幼儿设计的标识后，幼儿整理能力得到进一步规范。从建构区S19能依据标识准确分类积木，到娃娃家孩子们能根据大小对奶茶瓶进行分类整理，表明幼儿学会按照大小、颜色、用途等设计简单标识并进行分类，整理质量显著提高。综合能力得到锻炼第三轮中，幼儿在整理过程中展现出更多能力的发展。S16等幼儿在收拾较重篮子时相互协作，体现了团队合作能力的提升；发育较慢的S24在整理活动锻炼下，整理能力进步明显，且能遵循整理规则，这反映出整理活动对幼儿综合能力的积极影响，不仅提升整理技能，还促进了其他方面能力的发展。（二）反思1.指导策略的持续性与深度尽管在三轮行动研究中不断调整指导策略，但在奖励机制方面，后续应思考如何保持奖励的吸引力和持续性，避免幼儿对奖励产生依赖或倦怠。在教师引导方面，当幼儿出现整理问题时，虽然逐渐引导幼儿自主思考，但引导的深度和广度还可加强，例如在第一轮美工区彩笔整理出现笔帽与笔身颜色不一致的问题时，可进一步引导幼儿思考如何避免此类问题，培养幼儿的反思能力。个体差异与群体发展的平衡在关注全体幼儿整理能力提升的同时，对个体差异的关注还可更加精细。虽然第三轮中S24个体能力发展被关注到，但在整个研究过程中，针对不同能力水平幼儿的个性化指导方案可更加系统地设计，使每个幼儿都能在原有基础上得到充分发展，达到个体与群体发展的更好平衡。研究的拓展与延伸本次的行动研究主要研究区域游戏这个教育场景，未来可以尝试将研究拓展到幼儿园一日生活的其他环节，还可以增加家园合作的部分，向家长了解幼儿在家中的整理表现，和家长一起帮助幼儿养成良好的整理习惯。七、研究的结论及建议培养小班幼儿在区域游戏中的整理能力，需充分结合小班幼儿的年龄特点，重视个体差异，从多方面着手并发挥幼儿主体性。（一）教师指导教师要为小班幼儿树立整理的好榜样，在日常活动中保持良好的整理习惯。关注幼儿个体差异，对整理能力强、接受快的幼儿，可让他们在小组整理时担任“小队长”，带领同伴整理；对能力弱、进步慢的幼儿，教师要耐心地一步步示范，像手把手教他们如何折叠衣物、摆放玩具等，及时给予表扬，比如“你把这个玩具放对地方啦，真厉害”。同时，鼓励幼儿参与制定整理规则，教师用简单易懂的语言引导，如“我们一起想想，玩完的积木要放在哪里呀”，和幼儿共同确定规则，让他们更愿意遵守。（二）课程与活动设计1.把整理教育和劳动教育融入日常课程在语言活动中，给理解能力强的幼儿讲《小熊的整洁房间》这类情节丰富的故事，组织讨论和表演；给理解能力弱的幼儿讲简单的绘本，像《玩具回家啦》，通过提问帮助理解。数学活动里，对基础好的幼儿，让他们按颜色、形状等多种属性分类整理物品；对基础弱的幼儿，从按单一属性分类开始练习。劳动教育环节，根据幼儿体力和能力差异安排任务，如让力气大些的幼儿帮忙整理户外的大型玩具，力气小的幼儿整理图书角。设置区域游戏分享环节能够促进幼儿之间的交流与学习，强化整理意识，也能够能帮助幼儿总结整理经验，获取新的整理方法。在开展区域分享环节时，应充分考虑小班幼儿的特点，可以采取游戏化的方式，既能激发幼儿的好奇心和参与热情，又能通过榜样示范，让幼儿直观学习到正确的整理方法和积极的整理态度。①教师展示区域整理前后的对比图片，让幼儿找出整理不彻底或不合理的地方，以竞赛形式进行，获胜者给予小贴纸奖励，增强幼儿对整理细节的关注。②引导幼儿自我评价，教师用简单的问题启发，如“你今天整理得开心吗?有没有哪里做得好呀”，帮助幼儿不断提高整理能力。对于整理表现优秀的幼儿，教师可以在班级中进行公开表扬，并邀请其分享整理经验，让其他幼儿学习。③除了教师引导分享，鼓励幼儿自主发起分享。例如，设立“今日我分享”的轮流制度，每天邀请几名幼儿向同伴介绍自己在区域游戏中整理的小技巧、遇到的困难及解决办法。这能锻炼幼儿的表达能力，增强其自信心和责任感。④邀请家长参与分享环节，可以通过到园分享等方式，让家长讲述幼儿在家中的整理表现，分享家庭整理小趣事，促进家园共育，让幼儿在家庭和幼儿园的共同影响下，更好地养成整理习惯。⑤还可以延伸到对生活的思考，鼓励幼儿分享在家庭、公共场所看到的整理现象，以及整理给生活带来的便利，拓宽幼儿思维，让幼儿明白整理能力在生活中的重要性，从而更积极主动地提升整理能力。（三）区域设置与材料投放规划区域空间时，设置专门的整理区域，放上适合小班幼儿使用的收纳工具，像矮矮的小柜子、有卡通图案的收纳筐。考虑到小班幼儿认知特点，标识设计要形象直观，比如用大大的苹果图片表示放水果玩具的地方。还可以组织幼儿一起设计标识，教师提供简单的材料，如彩色纸、彩笔等，让幼儿自由发挥，把他们画的图案贴在收纳处，让他们更有参与感。还可以在墙上张贴生动形象的整理步骤图和温馨提示语，如“玩具玩完送回家，下次再玩找到它”，营造浓厚的整理氛围，让幼儿在潜移默化中受到熏陶和启发，逐渐养成整理能力[[][]REF_Ref246\h黄晓奂.家园共育培养小班幼儿整理能力的策略探讨[J].新课程研究，2023,(15):81-83.区域投放材料要符合小班幼儿的现阶段的发展水平和个体差异，不能过于复杂和零碎，在整理材料方面，教师要和幼儿一起商量，比如“这些积木怎么放会更好找呢”，让幼儿来参与整理规则的制定，还应根据幼儿在活动中的实际表现与需求，灵活进行增减替换，确保材料既丰富又试用，帮助幼儿的整理能力在区域游戏中获得更好的发展。八、结语综上所述，本研究围绕小班幼儿在区域游戏中的整理能力展开了研究，取得了一定的成果，也发现了一些有待解决的问题。在研究过程中，通过对幼儿整理能力现状的分析，发现幼儿在整理意识、方法和态度等方面存在不足，教师在指导环节也暴露出管理与引导方式不当、对幼儿个体关注不够、环境材料引导缺失等问题。接着采用行动研究方案，通过开展绘本阅读、游戏活动、区域分享等多种形式，丰富幼儿的整理技能，提升幼儿的整理意识。经过三轮行动研究，幼儿在整理意识、能力等方面都有了一定的进步，比如整理意识和主动性增强，整理行为更加规范，团队合作等综合能力得到发展等。但研究还存在着不足。奖励机制和教师引导的策略还有待加强；对不同能力水平幼儿的个性化指导方案还不够具体；家园合作的部分也有所欠缺。研究也提出了一些建议，比如教师在日常教育中要为幼儿树立良好的整理榜样；要关注到个体差异，将整理教育融入日常课程；可以通过分享环节，来丰富幼儿的整理经验；要合理规划区域空间，设计形象直观的标识；要投放符合幼儿发展水平并且可以满足个体差异的材料等。未来的研究还可以把范围扩大。比如加强家园合作的研究，共同促进幼儿整理习惯的养成；还可以将研究拓展到幼儿园一日生活的各