乡土资源在农村幼儿园区域环创中的应用研究

绪论研究背景在学前教育领域，幼儿园环境创设作为一种隐性课程，对幼儿的成长和发展发挥着至关重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。农村幼儿园由于其独特的地理位置和文化背景，蕴含着丰富多样的乡土资源，这些资源涵盖了自然材料、民间工艺、民俗文化等多个方面，为幼儿园区域环境创设提供了丰富的条件。广元市作为具有丰富乡土文化的地区，其乡镇幼儿园周边的乡土资源尤为独特。从自然资源来看，广袤的田野、茂密的山林为幼儿园提供了诸如农作物、花草树木、矿石等丰富的自然材料。这些自然材料不仅成本低廉、易于获取，还能让幼儿亲近自然，感受大自然的神奇与美妙，激发他们的探索欲望。在民间工艺和民俗文化方面，广元拥有深厚的文化底蕴。例如，独具特色的麻柳刺绣、唤马剪纸等民间工艺，以及丰富多彩的民俗节日和传说故事。这些民俗文化资源承载着当地人民的智慧和历史，将其融入幼儿园区域环创中，让幼儿从小接触家乡的传统和特色，有助于幼儿热爱家乡的文化，长大以后可以主动的将这些宝贵的文化传承下去。徐鹏（2020）认为，幼儿园环境创设对幼儿身心发展的重要意义，一是能够提升幼儿的认知能力，二是能够帮助幼儿实现社会化角色的进入，三是对幼儿的人际交往能力能够产生影响REF_Ref5235\r\h[1]。张生艳（2022）认为乡土资源对于幼儿认识家乡，传承家乡文化，提高幼儿感知能力，培养幼儿乡土情感都具有重要的教育价值REF_Ref5378\r\h[2]。然而，目前农村幼儿园在区域环境创设中，对乡土资源的开发和利用存在诸多不足。一方面，部分教师对乡土资源的教育价值认识不够充分，未能深入挖掘其多元价值，导致资源利用形式单一，仅停留在简单的装饰层面，无法真正发挥乡土资源的教育功能。另一方面，由于缺乏有效的指导和培训，教师在利用乡土资源进行环创时，面临着创意不足、材料选择不当等问题，幼儿园对于乡土资源和幼儿的全面发展需要难以结合。基于以上现状，以广元市3所乡镇幼儿园为案例，深入研究乡土资源在农村幼儿园区域环创中的应用具有重要的现实意义。通过对这3所幼儿园的研究，能够发现问题、总结经验，为其他农村幼儿园提供借鉴，促进乡土资源在农村幼儿园区域环创中的有效应用，同时也为了提升农村幼儿园教育教学质量，让幼儿在良好的环境里健康成长。研究意义1.理论意义主要是对围绕农村幼儿园区域环境创设中实际情况进行分析，然后从中总结出相应的问题和不足，为乡土文化传承提供了理论支持，丰富了幼儿园区域环境创设的理论体系，促进了教育公平理论的发展，也有助于深化对幼儿教育本质的理解。2.实践意义引导农村地区幼儿园在进行区域环境创设的过程中，要善于使用特有的乡土资源，使其具有独特的地方特色。第一，农村地区拥有丰富的自然和文化资源，如田野、山林、农作物、民间手工艺等。将这些乡土资源引入幼儿园环境创设中，可以为幼儿提供更加多样化的学习和游戏材料，激发幼儿的学习兴趣和创造力。第二，乡土资源的应用可以让幼儿亲近自然、了解本土文化，培养幼儿的观察力、想象力、动手能力和社交能力。同时，通过参与乡土资源的收集和利用过程，幼儿还可以培养环保意识和责任感。第三，利用乡土资源进行环境创设，可以使农村幼儿园在教育内容和形式上具有独特的地方特色，提高幼儿园的教育质量和竞争力。也可以为其他农村幼儿园提供借鉴和参考，推动农村幼儿教育的整体发展。文献综述1.国外研究现状通过中国知网（CNKI）英文数据库、EBSCO等外文电子数据库，对乡土资源在幼儿园区域环境创设进行相关国外文献检索，对这些研究文献进行收集、整理发现国外对于乡土资源的应用比较广泛。国外学者高度重视乡土资源的教育价值以及意义，对儿童的发展和教育有着重要的作用。通过对文献的梳理主要从关于乡土资源的理论研究和关于幼儿园乡土资源利用的实践研究。（1）关于乡土资源的理论研究国外对于乡土资源的研究有了许多方面的成果，在理论的研究上，部分国外学者强调乡土资源与幼儿教育融合的重要性。他们认为，乡土资源能为幼儿提供贴近生活的学习素材，帮助幼儿建立对周围环境的认知，进而增强他们对本土文化的认同感。美国教育学家杜威提出“教育即生活”的理论，强调教育应与实际生活紧密相连。这一理论为乡土资源在幼儿园区域环创中的应用提供了坚实的理论支撑，促使教育者积极挖掘乡土资源，将其融入到幼儿园的区域活动中，让幼儿在生活情境中学习和成长。BardinaS（2017）提到从自然与文化对立的背景下重新审视了法国著名思想家卢梭的教育理论，应该将乡土文化融入课堂教学之中，特别强调儿童在学习中要充分感受乡土环境REF_Ref5568\r\h[3]。MahbubSA（2019）指出地方性知识是一种来自日常生活经验的基本知识。它是遗传发展的，被社会所相信REF_Ref5712\r\h[4]。（2）关于幼儿园乡土资源利用的实践研究乡土资源作为藏在生活环境中的生动教材，在国外幼儿园教育实践中得到了一定的关注，国外教育者充分挖掘幼儿园周边环境中的乡土资源教育价值，把自然资源和乡土资源运用到幼儿园中，让幼儿在亲近自然、感受自然的过程中获得丰富的学习体验。RitchieJ（2017）利用叙述本土生态文学的方式对幼儿进行早期教育,让幼儿更加了解当地土著文化的历史变迁和对自然变化REF_Ref18002\r\h[5]。YiJK（2018）提到，开发具有文化可持续性的地方乡土资源，可以看到人与自然的关系，对农村社区的发展具有重要价值REF_Ref18178\r\h[6]。NicoleS（2023）认为建构知识应联系现实生活背景，鼓励学生深入参与课堂内容，并注意结合元认知问题，以纳入真实的生活环境，帮助学生在课程内容和当地环境之间建立联系REF_Ref18420\r\h[7]。ÀngelMC（2022）等为应对巴利阿里群岛的旅游产业发展，认为学生应该了解当地环境，因此对官方课程进行分析，从而确定行政部门教授该科目的方法以及设定的目标REF_Ref18502\r\h[8]。此外，还对地理教科书内容进行了审查，确保学生在教育阶段能了解当地旅游产业。FusterSCM（2023）等认为地理和历史教师应充分利用地方遗产作为教学资源的巨大潜力，以促进与生活情境息息相关的学科教学，摆脱传统的知识传授教学方法REF_Ref18600\r\h[9]。2.国内研究现状此次从知网数据库中，对借助乡土资源创设幼儿园区域环境的相关文献进行了检索，通过收集、整理发现主要研究内容分类、价值、原则以及应用等，下面将从这些方面进行介绍。（1）在幼儿园区域环创中应用乡土资源的内容分类研究“乡土资源”这一概念蕴蓄的含义十分丰富，研究者对乡土资源进行不同角度的考察，则有不同的分类。余佳（2024）将乡土资源按照来源分为乡土自然资源、乡土生活资源和乡土文化资源REF_Ref21960\r\h[10]。张生艳（2022）将乡土资源分为乡土自然资源、乡土生活资源、乡土文化资源三个方面REF_Ref5378\r\h[2]。陈云婷（2020）将乡土资源定义为具有教育价值的，反应本土特色的自然资源、文化资源和社会资源REF_Ref22032\r\h[11]。王玉花（2021）认为乡土资源是指幼儿园所在地域的自然资源和文化资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产活动与生活经验等，与幼儿生长生活的地区密切相关REF_Ref22068\r\h[12]。缪金莲（2022）乡土资源包括乡村地理、民俗风情、传统文化、生产生活经验等，这些资源并不直接等同。这些资源大致可分为社区资源、自然资源和人力资源REF_Ref22107\r\h[13]。赵海汝、陈强、陈煜竹（2024）将乡土资源具体分为自然环境资源、乡村农作物资源、民间传统文化资源和废旧材料资源四个方面。认为农村幼儿园的美术教育应挖掘丰富的乡土资源，将其开发利用成为珍贵的环保创意教学资源，以创设出具有显著乡村特色的幼儿园美术活动，并以龙门镇幼儿园为例，对这四项资源在美术活动中的开发利用进行了实践探索REF_Ref22143\r\h[14]。(2)在幼儿园区域环创中应用乡土资源的价值研究充分利用乡土资源进行幼儿园区域环境创设具有不容忽视的价值和意义,对幼儿和幼儿园都具有重要价值。张生艳（2022）认为乡土资源对于幼儿认识家乡，传承家乡文化，提高幼儿感知能力，培养幼儿乡土情感都具有重要的教育价值REF_Ref5378\r\h[2]。陈云婷（2020）认为乡土文化资源具有丰厚的文化底蕴，可以让幼儿感受传统的民俗文化之美，促进幼儿形成对乡土文化的认同感，培养幼儿热爱家乡文化的情感，进而形成对乡土文化的归属感，促进乡土文化的传承和发展REF_Ref22032\r\h[11]。樊永玲（2020）从回归幼儿本真的户外环境创设出发，指出幼儿园户外环境创设需以乡土资源为主要内容载体，具有地方特色、富含教育意义且贴近幼儿生活和经验的乡土资源是实现幼儿本真发展的重要载体，有助于幼儿构建完整的经验体系REF_Ref22453\r\h[15]。王晗（2023）认为幼儿园开发利用乡土资源，不仅可以提高幼儿参加活动的积极性，还能够激发幼儿爱家乡、了解家乡风土人情、爱祖国的社会情感REF_Ref22496\r\h[16]。(3)在幼儿园区域环创中应用乡土资源的原则研究为确保乡土资源的有效应用，遵循一定的原则至关重要。陈晓琼（2020）认为乡土资源的开发应遵循可操作性、开放性、个性化REF_Ref23214\r\h[17]。张生艳（2022）认为开发利用乡土资源须遵循一定的原则，主要应遵循生活性、高效性、经济性、地域性、开放性等原则REF_Ref5378\r\h[2]。陈云婷（2020）从四个方面明确指出了乡土资源的利用原则，即经验性原则、兴趣性原则、全面性原则和整合性原则REF_Ref22032\r\h[11]。杨贵媛（2023）认为幼儿园在开发和利用乡土资源的过程中应该充分考虑到儿童的兴趣需要,维护幼儿的主体地位,同时要尽可能贴近儿童的生活REF_Ref23335\r\h[18]。(4)在幼儿园区域环创中应用乡土资源的应用研究将乡土资源应用于幼儿园区域环创，是丰富幼儿园教育资源、促进幼儿全面发展的有效途径。林競（2020）通过问卷对闽南地区的乡土主题环创进行调查，数据显示多数教师对乡土环创呈认可态度，幼儿的接纳程度也较高REF_Ref23564\r\h[19]。刘春江（2021）以乡土资源中的毛尖茶为切入点，开展了幼儿园大班主题墙的设计研究，幼儿和教师的能力均在活动中得到了提升REF_Ref23603\r\h[20]。张生艳（2022）乡土资源的实施应渗透在各个领域之中，相互整合互动，从而深入的理解乡土资源的内涵特色REF_Ref5378\r\h[2]。王倩怡（2022）主张挖掘乡土资源来创建农村幼儿园美术区域游戏，可能会具体说明如何利用农村常见的自然材料、废旧物品、民间美术形式等，创设富有特色的美术区域游戏环境，提供丰富多样的美术创作材料，激发幼儿的美术兴趣和创造力，培养幼儿的观察力、想象力和动手能力REF_Ref23697\r\h[21]。余佳（2024）乡土资源在主题环创和区域环创中的运用，将幼儿教育和当地的物质人文环境融合在一起，能有效促进幼儿的发展REF_Ref21960\r\h[10]。3.研究述评综上文献所述，对于应用乡土资源进行区域环境创设的研究，主要是围绕乡土资源在幼儿园区域环境创设中的内容分类、价值、原则及应用这几方面进行论述。从内容分类上来看，不同研究者对乡土资源的理解和分类，发现“乡土资源”的理解与定义并无显著差异。在学习专业知识时，对乡土资源的概念和价值有了新的理解。乡土资源主要指幼儿园所在地区的自然环境、文化传统和社会生活等方面的资源。从价值上来看，用乡土资源进行幼儿园区域环境创设特别有意义，所能带来的价值不容忽视,对幼儿来说，能在亲近自然、感受本土文化的过程中促进身心发展，对幼儿园尤其是农村园所而言，这简直是一条园所文化建设的新路子，其教育价值与社会价值不言而喻。从原则上来看，在幼儿园区域环创中应用乡土资源需遵循适宜性、教育性、安全性、开放性和经济性等原则。这些原则相互关联、相互影响，共同保障乡土资源在幼儿园区域环创中发挥最大价值，为幼儿提供优质的学习与成长环境。从应用上来看，很多学者提到可以从静态环境和动态环境两个角度来开展，在创设过程中，不能只盯着最后呈现出来的环境效果，更要重视创设过程的多样性。在研究如何用乡土资源布置区域环境的过程中，发现了一个挺值得关注的现象。虽然实际操作时会遇到各种各样的困难和不足，但翻遍文献资料才发现，专门研究这方面问题的学者少之又少，既没人系统调查过现状，也没有深入探讨过这些问题，更别提总结经验教训、给出改进建议了。基于此，笔者将梳理一下现存问题，分析背后原因，再试着找出解决办法。概念界定1.乡土资源杨贵媛（2023）将乡土资源定义为：“是幼儿园所在地区具有教育意义的自然资源和社会文化资源的总和。”REF_Ref23335\r\h[18]高霄（2023）将乡土资源定义为：“是指幼儿园所在地区的各类资源的总和,这类资源具备教育价值。主要由两类构成,首先是社会文化资源,其次是自然资源。”REF_Ref23955\r\h[22]本文的乡土资源是指幼儿园所在乡镇范围内独具地域特色的各类资源。自然资源涵盖当地特有的农作物，像广元部分乡镇广泛种植的朝天核桃、苍溪雪梨等，以及矿石、水资源等。文化资源包含丰富的民俗节日，如某些乡镇独有的传统庙会；民间故事，像广元本地流传的关于武则天的传奇故事；传统手工艺，例如青川薅草锣鼓等非遗项目。2.幼儿园区域环创《幼儿教育词典》将幼儿园环境创设定义为：幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。靳婷（2024）将幼儿园区域环境定义为：“是由班级内区域设置及空间大小、布局规划、材料投放、区域规则制定、区域设计及装饰以及教师角色行为构成的影响幼儿成长与发展的因素。”REF_Ref24070\r\h[23]杨雪歌（2022）将区域的环境创设定义为“教师根据幼儿身心发展规律、不同区域活动的性质特点及教育目的对幼儿园区域的物质环境进行设计与布置。”REF_Ref24102\r\h[24]本文的幼儿园区域环创是指教师依据幼儿发展需求与教育目标，对园内不同活动区域进行环境创设。通过运用乡土资源，在美工区用秸秆、树叶等材料打造艺术作品展示区；建构区利用石头、木块搭建特色建筑；阅读区放置本土故事绘本等，营造富有本土文化氛围且能促进幼儿探索、学习、游戏的空间，实现乡土资源与幼儿教育的有机融合，助力幼儿全面发展。一、研究设计（一）研究目的本研究的目的是了解当前乡土资源在农村幼儿园区域环境创设中的应用现状，通过深入观察并分析乡土资源在环境创设中的应用情况，从而揭示环境创设存在的问题，最终提出提高环境创设水平的建议。（二）研究方法访谈法：本研究采取正式访谈的方式进行调查。根据设计的内容对选定的教师进行访谈。在观察环境创设的过程中会就不了解或有疑问的地方与班级教师进行交流和沟通,了解幼儿教师对应用乡土资源进行环境创设的想法和做法,见附录二。问卷调查法：本研究聚焦于乡土资源在农村幼儿园区域环境创设中的应用，采用问卷调查法收集数据。本问卷采用伏书琦学者（2019）设计的问卷，涵盖教师基本信息、对乡土资源认知、区域环创实践及面临困难等，向农村幼儿园教师发放。此方法能广泛且高效地获取多方面信息，从教师视角了解乡土资源在区域环境创设中的现状，如不同年龄、教龄教师的应用差异，各区域乡土资源使用情况等，为深入剖析问题、提出针对性策略提供了坚实的数据支撑，助力推动农村幼儿园区域环境创设中乡土资源的科学、合理应用。观察法：以广元市3所乡镇幼儿园为例，采用非参与式观察法研究乡土资源在区域环创中的应用。实地深入各园，观察美工区、建构区等区域。记录秸秆、石头等乡土资源使用种类、方式、频率，关注幼儿与之互动情形，如是否积极参与创作、游戏，从细节挖掘乡土资源在环创中的实际运用状况。（三）研究内容首先,本研究会深入幼儿园进行观察,了解乡土资源在农村幼儿园区域环创中的应用状况；其次,向广元市乡镇幼儿园的教师发放问卷,了解教师在利用乡土资源进行区域环境创设时的情况；最后,对选定的幼儿园教师进行访谈,了解教师对利用乡土资源进行环境创设的看法和意见。本研究会对收集的资料进行整理和分析,发现幼儿园和教师在环境创设过程中存在的问题,并提出合理的教育建议和改进策略。（四）研究思路本研究聚焦广元市3所乡镇幼儿园，深入探究乡土资源在农村幼儿园区域环创中的应用。采用文献研究、实地观察、教师访谈及问卷调查法，普查幼儿园所在乡镇乡土资源，分析环创中乡土资源应用现状、问题及成因。历经准备、数据收集、分析及策略制定与总结四个阶段，旨在提出针对性改进策略，提升农村幼儿园利用乡土资源进行环创的水平，为幼儿全面发展助力。二、乡土资源在农村幼儿园区域环创中的应用现状结果与分析本次调查问卷围绕乡土资源在农村幼儿园区域环创中的应用情况展开，选择广元市3所乡镇幼儿园的教师作为调查对象，具有充分的考量。这3所幼儿园在地域分布上覆盖了广元市不同乡镇，能反映出当地不同地理环境和文化背景下农村幼儿园的特点。同时，它们在办园规模、师资配备等方面存在差异，既有规模较大、师资相对充足的幼儿园，也有规模较小、师资力量较为薄弱的园所，这种多样性有助于全面收集不同条件下乡土资源在区域环创中的应用情况，使调查结果更具代表性和说服力。共收集到102份有效问卷。调查内容涵盖教师基本信息、对乡土资源的认知现状、区域环创中的理念、应用以及内容、创设过程等方面，旨在深入了解乡土资源在农村幼儿园区域环创中的现状，为后续改进和优化提供依据。（一）调查对象基本信息调查对象的基本情况包括：幼儿园班级、教师的年龄、教师的教龄、教师的学历，具体情况如下：表1:调查对象基本信息情况统计班级托班小班中班大班教师人数18313023占比17.65%30.39%29.41%22.55%年龄区间25岁以下25-44岁45-59岁60岁及以上教师人数32人56人13人1人占比31.37%54.9%12.75%0.98%教龄区间3年以下3-6年6-10年10年以上教师人数39人49人12人2人占比38.24%48.04%11.76%1.96%学历中专及以下高中学历专科学历大学本科学历教师人数19人34人34人15人占比18.63%33.33%33.33%14.71%由表1得知：参与调查的教师中，小班31人，占比30.39%；中班30人，占比29.41%；这表明在调查样本里，小班和中班教师占比较大，可能是因为这两个年龄段幼儿的教育需求和活动组织较为复杂，需要更多教师参与。调查对象中25-44岁年龄段的幼儿教师占大多数25岁以下教师32人，占比31.37%；25-44岁56人，占比54.9%；可见，中青年教师是农村幼儿园教师队伍的主力军，他们在教学理念和实践上可能更具活力和创新性，但也需要经验丰富的教师进行指导和传承。在幼儿教师的性别上，男教师居少只有20人，占比19.61%；女教师82人，占比80.39%。农村幼儿园女教师占绝对优势，这种性别差异可能会影响教学风格和幼儿的性别认知发展，男教师在某些领域的教育价值有待进一步挖掘。从教龄上看，3年以下教龄的教师39人，占比38.24%；3-6年以下49人，占比48.04%；6-10年以下12人，占比11.76%；10年以上2人，占比1.96%。大部分教师教龄较短，这意味着农村幼儿园教师队伍相对年轻，在教学经验积累和专业成长方面有较大提升空间。在学历上，高中学历与专科学历的幼儿教师数量居多，高中学历34人，占比33.33%；专科学历34人，占比33.33%；其次为中专学历，最后为本科学历。整体学历水平以高中和专科为主，反映出农村幼儿园教师学历结构有待优化，高学历教师占比相对较低，可能影响教育教学质量的提升。（二）乡土资源在区域环境创设中应用的认知现状与分析由表2得知：幼儿教师对于“乡土资源”一词，完全了解的教师有12人，仅占11.76%；基本了解的有64人，占比62.75%。这说明大部分教师对乡土资源有一定认知，但深入理解的教师较少，需要加强相关知识的普及和学习。在访谈过程中，可以了解到有一部分的幼儿教师是外地的教师，对于本地区的乡土资源了解的不是很多，本地教师对于乡土资源认知浅显，没有深入了解。例如:一名教师说：“我不太了解这里的乡土资源，我是跟随家庭到这里来生活的。”另一名教师说：“我知道这里的乡土资源就是农作物，有玉米、油菜、稻谷、高粱等。”表2：幼儿教师对“乡土资源”一词的认知程度完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数12人64人17人9人0人占比11.76%62.75%16.67%8.82%0%由表3得知：尝试过开发和利用乡土教育资源的教师中，完全符合的7人，占比6.86%；基本符合的57人，占比55.88%；表明多数教师有过相关尝试，但实际开发利用程度不高，且存在部分教师对自身实践情况不明确的现象。在访谈过程中，可以了解到部分教师存在“乡土资源”的认知误区，且受限于日常保教工作精力分配，导致资源开发深度不足。表3：教师尝试开发利用乡土教育资源的情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数7人57人28人8人2人占比6.86%55.88%27.45%7.84%1.96%由表4得知：赞同利用本地区乡土资源进行区域环境创设的教师，基本符合的56人，占比54.9%；不能确定的32人，占比31.37%；虽然大部分教师持赞同态度，但仍有相当比例教师态度不明确，反映出对乡土资源用于区域环创的认识还需进一步统一和深化。在访谈过程中，可以了解到大部分的幼儿教师是赞同利用乡土资源进行区域环创的，但对乡土资源的价值和作用认识不清晰。对“您利用乡土资源在幼儿园区域环境创设有何看法?”这一问题访谈内容如下:教师A:乡土资源创设不仅美化环境，而且贴近幼儿的生活，让幼儿了解家乡的自然资源，也丰富了生活经验。教师B：可以使用乡土资源做成手工艺品，幼儿与家长合作制作竹编器具、草绳玩具，既保障材料安全性，又增强家园文化认同。教师C：利用乡土资源创设环境简单方便，可以直接利用，幼儿参与环境创设也容易操作一些。教师D乡土资源就在幼儿的日常生活中，幼儿认识、了解更容易。表4：对利用乡土资源进行区域环境创设的赞同程度完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数7人56人32人5人2人占比6.86%54.9%31.37%4.9%1.96%由表5得知：所在幼儿园在区域环境中利用乡土教育资源方面，完全符合的16人，占比15.69%；基本符合的56人，占比54.9%；说明部分幼儿园已经开展了相关实践，但仍有提升空间，且部分教师对幼儿园的应用情况不清楚。在访谈过程中，可以了解到大部分教师都认为利用乡土资源创设的区域环境对幼儿来说有积极的作用,能够知道进行环境创设是有益处的，但没有更深入的研究。例如教师A的回答是：“我们利用了轮胎进行了幼儿园的装饰，这样可以更加艺术一些，还可以吸引幼儿的观察。”教师B的回答是:“我们在自然角放置了植物盆栽，植物的生长过程可以吸引幼儿的观察，让幼儿体验大自然的生命。”表5：幼儿园在区域环境中利用乡土教育资源的情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数16人56人21人7人2人占比15.69%54.9%20.59%6.86%1.96%（三）乡土资源在区域环境创设中应用的理念分析由表6得知：认为教育性原则在区域环境创设很重要，完全符合的教师有5人，占比4.9%；基本符合的54人，占比52.94%；大部分教师认可教育性原则的重要性，但仍有部分教师认识不足，在实际创设中可能未能充分体现教育价值。在访谈过程中，可以了解到教师在利用乡土资源进行区域环境创设时，部分区域呈现着“静态陈列化”倾向，如传统农具展示缺乏操作指引，幼儿只知形状，而不知其作用，导致教育目标虚化。认为美观性原则在区域环境创设很重要，完全符合的教师11人，占比10.78%；基本符合的60人，占比58.82%；表明多数教师重视美观性，但仍有部分教师对此存在不同看法，在实践中可能需要平衡美观与教育功能。在访谈过程中，可以了解到幼儿教师并不是认为教育性和美观性同样重要。部分教师将教育性简单的理解为“知识灌输”，将美观性等同于“视觉愉悦”，忽略二者在幼儿发展中的动态关联。例如教师A认为松果的艺术化呈现能激发幼儿的审美感知；教师B认为松果能通过搭建活动培养幼儿的协作能力。一些幼儿老师认为布置环境的时候，好看比有教育意义更重要。从整体情况来看，大部分老师并没有把教育性和美观性看得同等重要。但区域环境创设是有原则的，这样的想法其实是不符合要求的。所以幼儿老师们在理论知识这块，还得好好提升一下。表6：幼儿教师对于区域环境创设的原则统计表完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合均值教育性原则5（4.9%）54（52.94%）30（29.41%）10（9.8%）3（2.94%）3.47美观性原则11（10.78%）60（58.82%）21（20.59%）6（5.88%）4（3.92%）3.66由表7得知：能根据幼儿年龄特点调整乡土资源材料数量及种类的教师，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的55人，占比53.92%；反映出教师在乡土资源材料调整方面有一定实践，但仍需遵循幼儿的年龄特点，使材料与幼儿认知水平精准匹配。在访谈过程中，可以了解到幼儿教师认为把乡土资源摆放到那儿的地方即可，将摆放材料的位置固定化，也将乡土材料视为固定的教具，没有及时根据幼儿的兴趣调整乡土资源的摆放位置，缺乏对材料的多方面的挖掘。例如：教师A回答：“我们会根据幼儿的年龄特点进行乡土资源的投放，小班投放玉米粒、松果等；中班投放麦秆、竹片等；大班投放比较高难度的材料。”教师B回答：“我们投放的乡土资源都是常见的，幼儿可以很好的探索。”表7：根据幼儿年龄特点调整乡土资源材料数量及种类的情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数15人55人25人6人1人占比14.71%53.92%24.51%5.88%0.98%（四）乡土资源在区域环境创设中的区域应用及内容情况分析1.生活区应用情况由表8得知：在生活区利用本地区自然资源材料制作手工艺品和艺术挂件，完全符合的17人，占比16.67%；基本符合的57人，占比55.88%；利用常见生活材料作为区域环境创设材料，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的66人，占比64.71%；说明生活区在利用乡土资源方面有一定实践，但幼儿教师在生活区所选的材料大多选择本地区的生活材料,而较少选择本地区的自然资源材料。在进行区域环创时也需要打破工具的思维，将自然资源与生活材料转化为幼儿主动探究的载体，实现“生活即教育”的深度落地。表8：生活区运用乡土资源材料的种类情况统计完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合均值自然资源材料17（16.67%）57（55.88%）16（15.69%）8（7.84%）4（3.92%）3.73生活材料15（14.71%）66（64.71%）14（13.73%）4（3.92%）3（2.94%）3.842.美工区应用情况由表9得知：美工区利用本地区民间艺术作为区域环境创设材料，完全符合的22人，占比21.57%；基本符合的56人，占比54.9%；显示美工区在利用民间艺术资源方面既符合传统文化传承需求，又能满足幼儿美育发展目标，但在实施中需注重兼顾幼儿发展需求与活动安全性，实现民间艺术资源的教育转化。表9：美工区利用本地区民间艺术作为区域环境创设材料的情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数22人56人16人7人1人占比21.57%54.9%15.69%6.86%0.98%3.自然角应用情况由表10得知：自然角摆放盆栽植物，完全符合的18人，占比17.65%；基本符合的58人，占比56.86%；摆放农作物产品，完全符合的17人，占比16.67%；基本符合的52人，占比50.98%；摆放昆虫标本，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的60人，占比58.82%；自然角乡土资源应用较为多样，幼儿教师在自然角投放乡土材料时，可以看出的是选择的材料首先是盆栽植物，其次是昆虫标本，最后是农作物产品。在幼儿园里农作物产品是最能直接表现出乡土资源特性的，但根据了解幼儿园教师认为幼儿生活在农村，对农作物产品是能够接触的，所以对选择摆放农作物产品较少的。表10:自然角应用情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合均值摆放盆栽植物18（17.65%）58（56.86%）19（18.63%）7（6.86%）03.85摆放农作物产品17（16.67%）52（50.98%）21（20.59%）7（6.86%）5（4.9%）3.67摆放昆虫标本15（14.71%）60（58.82%）15（14.71%）9（8.82%）3（2.94%）3.734.饲养区应用情况由表11得知：饲养没有攻击性的小型动物供幼儿观察，完全符合的18人，占比17.65%；基本符合的59人，占比57.84%；通过饲养金鱼、蚕等动物，引导幼儿观察生命周期变化，教师可将饲养区转化为幼儿感知生命、培养责任感的实践场域，同时渗透科学思维与文化认知。表11：饲养没有攻击性的小型动物完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数18人59人14人11人0人占比17.65%57.84%13.73%10.78%0%5.阅读区应用情况由表12得知：在阅读区域摆放本地区乡土文化的书本，完全符合的16人，占比15.69%；基本符合的57人，占比55.88%；表明阅读区域在乡土文化资源利用方面有一定基础，但需要将书籍按照主题分类，也需要将书籍更新的周期固定，基于实时的需求进行灵活调整。表12：阅读区摆放本地区乡土文化的书本完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数16人57人17人8人4人占比15.69%55.88%16.67%7.84%3.92%6.运动区应用情况由表13得知：利用传统游戏材料，完全符合的18人，占比17.65%；基本符合的52人，占比50.98%；利用自然材料作为游戏器具、玩具，完全符合的17人，占比16.67%；基本符合的58人，占比56.86%；利用生活材料作为游戏器具、玩具，完全符合的9人，占比8.82%；基本符合的64人，占比62.75%；运动区在利用不同类型乡土资源方面均有尝试，但应用效果参差不齐。各类材料的应用需结合幼儿年龄特点与认知发展，传统游戏材料是作为最佳乡土资源材料投放在运动区的，但传统游戏材料依赖手工制作，教师需要花费大量的时间精力去开发制作游戏材料，需要提高幼儿教师的动手能力。表13：运动区应用情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合传统游戏材料18（17.65%）52（50.98%）20（19.61%）10（9.8%）2（1.96%）自然材料17（16.67%）58（56.86%）14（13.73%）7（6.86%）6（5.88%）生活材料9（8.82%）64（62.75%）23（22.55%）4（3.92%）2（1.96%）（五）乡土资源在区域环境创设中的过程分析1.乡土资源区域环境创设的目的由表14得知：认为乡土资源区域环境创设目的是实现教育目标的教师，完全符合的14人，占比13.73%；基本符合的61人，占比59.8%；大部分教师认可其教育目标导向，但仍有部分教师认识模糊，在实践中仍存在“重环境美化、轻教育渗透”现象，对材料教育价值的挖掘能力不足。在访谈过程中，可以了解到不同的教师基于自身的经验和认知，对教育目标的理解也是不同的。例如：教师A回答：“我觉得乡土资源区域环境创设，主要是想让孩子们认识家乡的东西。”教师B回答：“我认为把教师布置的好看一些，利用乡土资源进行装饰一些，幼儿看着高兴就行了。至于教育目标幼儿看看就行了。”教师C回答：“在区域环境创设中融入乡土资源，是为了培养幼儿对乡土文化的认同感和自豪感，从而激发热爱家乡的情感。”表14：认为乡土资源区域环境创设目的是实现教育目标的情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合均值教师人数14人61人21人4人2人3.79占比13.73%59.8%20.59%3.92%1.96%由表15得知：认为目的是满足幼儿兴趣的教师，完全符合的14人，占比13.73%；基本符合的57人，占比55.88%；表明教师对满足幼儿兴趣有一定认识，但在实践中落实情况有待加强，若仅聚焦于满足幼儿兴趣，可能会忽视其他重要教育目标。教师还需根据幼儿的年龄特点和发展规律，有计划地投放乡土资源和设计活动。在访谈过程中，可以了解到不同的教师对“满足幼儿兴趣”的认识和实践的情况是不同的。例如：教师A回答：“满足幼儿兴趣很重要，乡土资源区域环境要是能贴合孩子兴趣，肯定能让他们更投入。我在区域里有放一些常见的乡土资源材料，但幼儿一般玩一会儿就不感兴趣了。”教师B回答：“我觉得乡土资源区域环境主要是用来装饰教室，让环境更有特色，至于满足幼儿兴趣，我没太关注过。我就简单摆放了一些农作物和手工艺品，都是固定不变的，没有根据幼儿的兴趣调整材料。”教师C回答：“我以前对这方面的理解不深，后来看见其他班的小朋友很感兴趣，积极参与研究、探索，我才意识到这方面的重要性。兴趣是做好的老师，只有激发他们的兴趣，才能让环境发挥更大的教育价值。我现在就是观察幼儿感兴趣什么，就投放什么。”表15：认为乡土资源区域环境创设目的是满足幼儿兴趣的情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合均值教师人数14人57人27人3人1人3.78占比13.73%55.88%26.47%2.94%0.98%由表14和表15得知：乡土资源区域环境创设的目的是实现教育目标的均值高于满足幼儿兴趣的，说明幼儿教师在利用乡土资源进行区域环境创设所依据的目的是考虑教育目的,其次再满足幼儿兴趣,并且在区域环境创设过程中,幼儿教师以实现教育目标为主。但在以教育目标为引领的同时也需要充分考虑幼儿的兴趣特点，将教育目标巧妙地融入到能激发幼儿兴趣的活动和环境中，这样有利于幼儿身心全面发展，达到教育与兴趣的完美结合。2.乡土资源区域环境创设的困难由表16得知：认为乡土资源在区域环境创设中的困难是动手操作布置的教师，完全符合的11人，占比10.78%；基本符合的65人，占比63.73%；认为困难是构思区域环境方案的教师，完全符合的17人，占比16.6%；基本符合的61人，占比59.8%；认为困难是布置后反思与改进的教师，完全符合的14人，占比13.73%；基本符合的61人，占比59.8%。从均值来看，幼儿教师的主要困难是构思区域环境方案，其次是布置后反思与改进。在动手布置这一方面，是低于构思区域环境方案与布置后反思与改进的。在访谈过程中，可以了解到教师在构思方案时，除了考虑幼儿的年龄特点以及兴趣需求，还会考虑教育目标、节日和季节等因素。例如：教师A回答：“在了解幼儿的兴趣以及现有的材料之后进行确定主题。”教师B回答：“大部分是根据节日来确定的，像端午节、中秋节等。”教师C回答：“不限制，创设环境时想到什么主题就用什么主题。”在布置环境时，教师设计的内容都挺基础的，操作起来没有太大难度，但是在材料的选择和运用上，能使用的种类就很少没什么花样，这么看来，教师在区域环境创设这方面的能力，还有很大的进步空间。在访谈过程中，可以了解到教师在完成环境布置工作后,虽然会有进行总结和反思行为，但是怎么把环境布置的更好、更完善时，就有点犯难了。主要问题的原因是教师对区域环境创设的反思改进环节不够重视，需要多加关注以便找到更好的解决办法。表16：乡土资源区域环境创设的困难情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合均值动手布置11（10.78%）65（63.73%）15（14.71%）7（6.86%）4（3.92%）3.70构思方案17(16.67%)61(59.8%)19(18.63%)2(1.96%)3(2.94%)3.85反思改进14(13.73%)61(59.8%)18(17.65%)5(4.9%)4(3.92%)3.743.乡土资源区域环境创设的幼儿参与度由表17得知：认为幼儿参与乡土资源区域环境创设的教师，完全符合的16人，占比15.69%；基本符合的58人，占比56.86%；说明大部分教师都有让幼儿参与环境创设，但也有教师认识不到幼儿参与环境创设的重要性。整体看来幼儿的参与度不错，但还需要进一步加强。通过幼儿的参与度，从另一方面也能够看出幼儿教师的区域环境创设的能力水平不足，存在参差不齐的问题。在访谈过程中，可以了解到幼儿参与区域环境创设的程度不同，参与的水平也各不相同。一部分教师通常是布置收集任务，让幼儿进行乡土资源材料的收集，教师使用幼儿收集的材料进行环境创设。一部分教师是和幼儿一起共同确认主题，教师完成主要的框架设计，剩余部分幼儿自主创作或者教师给予幼儿操作指导，幼儿与教师共同完成区域环境创设。还有一部分教师认为幼儿进行环境创设是浪费时间的，完全由教师负责创设区域环境。对教师进行访谈，教师的回答如下：教师A:“幼儿收集材料也算是参与区域环境创设了。”教师B：“幼儿做一些简单的装饰就好了，不用太复杂。”教师C：“幼儿完成作品制作，展示他们的作品。”教师D：“我们一起共同完成创设，不过由我来完成主体部分，幼儿完成剩余部分。”能够发现，教师在布置班级里的区域环境创设时，幼儿大多只在一旁观看，没有参与到区域环境的创设过程中，教师没有认识到幼儿与教师一起动手布置环境的意义。而且，教师也不清楚怎么引导幼儿参与，缺乏引导的意识和引导的方法，教师重视幼儿一起参与环境的创设，不仅能让幼儿有成就感，还能把环境布置的更有趣。表17：幼儿参与乡土资源区域环境创设情况完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合教师人数16人58人21人2人5人占比15.69%56.86%20.59%1.96%4.9%4.乡土资源区域环境创设的突出障碍由表18得知：认为乡土资源区域环境创设的突出障碍是缺乏经验，得不到指导的教师，完全符合的15人，占比14.71%；基本符合的67人，占比65.69%。认为突出障碍是缺乏开发、利用能力的教师，完全符合的12人，占比11.76%；基本符合的64人，占比62.75%。认为突出障碍是得不到家长支持的教师，完全符合的11人，占比10.78%；基本符合的51人，占比50%。从均值来看缺乏经验，得不到指导高于缺乏开发、利用能力高于得不到家长支持。说明幼儿教师在利用乡土资源进行区域环境创设的主要障碍是缺乏经验，得不到指导，除此以外,还存在许多其他障碍,比如教师不具备较强的开发和利用能力和足够的时间精力等等,由此可见,教师在开展这一工作之时,将会影响环境创设的整体质量和教育效果。在访谈过程中，可以了解到教师能够认识到自身的经验不足，不少教师表示希望获得更多的学习机会和进行这方面的培训，以提升经验为幼儿创设良好的学习生活环境。但也有教师没有充分的认识到自身的问题和不足，不具备良好的创设能力，也不具备较强的制作能力。同时，在教师进行区域环境创设时，能够获得家长的支持，对创设工作的开展是很有帮助的。表18：教师环境创设突出障碍完全符合基本符合不能确定基本不符合完全不符合均值缺乏经验，得不到指导15（14.71%）67（65.69%）13（12.75%）5（4.9%）2（1.96%）3.86缺乏开发、利用能力12（11.76%）64（62.75%）15（14.71%）8（7.84%）3（2.94%）3.72得不到家长的支持11（10.78%）51(50%)27（26.47%）7（6.86%）6（5.88%）3.52三、乡土资源在农村幼儿园区域环创应用中的问题分析（一）教师对乡土资源的了解程度不够教师对乡土资源的了解呈现出参差不齐的状态，教师想要利用乡土资源创设区域环境首先要保证对乡土资源有足够的了解。在常见乡土材料方面，教师往往较为熟悉，能把握用于幼儿探索活动，也知晓常见乡土材料的用途并加以利用。但仅仅停留在表面的展示，比如只是简单地把一些乡土手工艺品挂在墙上，没有对其进行深入的介绍和展示。这样可能导致幼儿无法深入了解乡土资源的内涵。长期不更换区域环境中的乡土资源，或者很少根据季节变化、当地文化活动等因素对资源进行调整和补充，说明教师可能没有充分认识到乡土资源的丰富性和动态性，缺乏对乡土资源持续深入了解的意识和行动。在访谈中，教师的回答如下：教师A:乡土资源就是本地特有的一些文化、民俗习惯等。像我们本地的传统手工艺如手杖、剪纸，就具有独特的艺术风格和文化内涵，对幼儿的教育有着独特价值。教师B:我们经常使用常见的乡土资源进行区域环创，对这方面有着一定的认识，但想要做的更好，还是有不了解的地方，需要继续探索乡土资源的价值。教师C:乡土资源就是农村的一些自然材料，农作物、树木、花草和石头等等，可以让幼儿感受大自然。教师D：我不怎么了解乡土资源,经过了解,才知道幼儿园平时用的玉米,树枝,树叶，养乌龟、蚕也是乡土资源呢。可以知道，教师对乡土资源的了解比较片面，仅仅是把乡土资源当做简单的实物或者现象，没有深入挖掘其背后的文化内涵和教育意义。教师借助乡土资源创设环境，可以丰富区域环创的内容和形式。在阅读区投放一些根据本地民间故事改编的绘本，可以激发幼儿的阅读和讲述兴趣。在美工区投放各种乡土材料，如树叶、树枝、泥土等，让幼儿进行创意手工制作，可以培养他们的观察力、想象力和动手能力。在主题墙上展示家乡的美景、美食和名人等内容，让幼儿感受到家乡的美好和独特，培养他们的归属感和自豪感。（二）教师赞同利用乡土资源，但缺乏自主创设意识当前幼儿教师虽赞同利用乡土资源进行区域环创，但存在自主创设意识薄弱的问题。对于这个问题，主要原因是教师对乡土资源的认识程度不够，缺乏实践引导与激励。仅将乡土资源视为简单的材料，而忽视了背后的价值，往往只能关注到直观看到的方面，但忽视了乡土资源在培养幼儿的情感态度、文化认同等方面的作用。在利用乡土资源进行区域环境创设时，需要考虑如何通过环境创设引发幼儿的主动探索和学习，营造出富有吸引力和教育意义的学习环境，使得乡土资源在区域环境创设中的作用大大增加。在访谈过程中，对“请问你是否做过对乡土资源进行开发、利用的尝试?”这一问题访谈内容如下：教师A:没有尝试过，平时的教学工作太忙了，没有精力去开发乡土资源。教师B:没做过，感觉利用乡土资源来创设环境太麻烦了，还需要去收集材料费时又费力，同时还要考虑安全的原则。教师C:不经常做。我有带幼儿收集过本地的农作物，将玉米、大豆种植在自然角让孩子们去观察植物的生长过程，但是这个过程耗费精力。教师D:做过尝试，让幼儿用树叶拼贴画，虽然收集材料不太稳定，但做出来很好看，也培养了幼儿的动手能力。可以知道,对于借助乡土资源来进行区域环境创设,教师大多都是赞同的,然而实际上却并没有多少教师将其贯彻落实下去,原因主要有主观上，教师存在对乡土资源教育价值认识程度不够、创新意识薄弱等问题，影响主动运用乡土资源的积极性。客观上，教师的时间精力缺乏、资源材料不足、经验不丰富等因素，给实际开展工作带来阻碍，所以导致这一理念难以有效落实。（三）重视教育性原则，忽视美观性原则在区域环境创设中，要求教育性原则与美观性原则同时兼备。教育性原则是将教育内容自然地融入环境创设中，让幼儿在与环境的互动中潜移默化地获取知识和经验。美观性原则是从幼儿的角度出发，考虑他们的审美特点和兴趣爱好，使环境创设符合幼儿的认知水平和心理需求。教师A：“我们幼儿园都是符合幼儿的年龄特点的，色彩鲜艳，图案都是卡通的，可以很好的吸引幼儿的注意力，便于幼儿观察。”在乡土资源进行区域环境创设时，如果重视教育性原则，忽视美观性原则，会表现为环境布置杂乱无章、形式单调、脱离幼儿审美需求。过于注重教育功能的实现，而忽视了环境创设的艺术性和趣味性，就会难以激发幼儿的兴趣和探索欲望。对此需要树立正确的环境创设理念，认识到教育性原则与美观性原则同等重要，这样才能更好地服务幼儿成长。（四）乡土资源丰富，但选择简单化不同区域的不同种类的乡土资源都会有所差异，教师在选择乡土资源进行区域环创时，存在选择过于简单，拥有丰富的乡土资源，却局限于常见的自然材料。在访谈过程中，可以了解许多教师虽然知道一些乡土资源的情况，但了解程度不高。教师A表示：“虽然我是本地人，但对于有特色的乡土资源并没有关注过，在生活中也没有看见家乡的特色宣传。”教师在进行区域环创时，选择的大多为简单的材料。在生活区进行环创时，教师选择生活材料进行环创会更多，自然材料比较少，出现这样的原因是因为在生活区生活材料更容易寻找。而自然区多是选择盆栽植物或者农作物产品，对于昆虫标本较少选择。教师B表示：“农作物产量丰富，到处都有，很容易获得。盆栽植物可以购买或者自己种植，也是很容易就能获得。但是昆虫标本制作麻烦，网上也不好获得。”到了运动区,相较于生活以及传统游戏材料,教师选择的材料最多的是各种自然材料，传统游戏材料依赖手工制作，教师需要花费大量的时间精力去开发制作游戏材料。美工区也很少选择民间的艺术产品，一般会选择幼儿自己的作品，让幼儿参与创设环境。而饲养区和阅读区本身就是很容易忽略的区域，教师的关注度不高。整体来说,乡土资源的利用过于简单和形式化,并没有深入运用。（五）幼儿参与程度高，但实际操作少幼儿园的一日活动中，需要明确幼儿的主体地位。同时《幼儿园教育指导纲要中(试行)》明确指出:幼儿教师在幼儿的学习活动中是支持者、引导者、合作者。多数教师表示幼儿也在参与乡土资源区域环创，说明幼儿的参与度良好，但在实际的参与中，幼儿通常只是完成教师布置的任务，简单的一些作品或者是按照幼儿教师的要求完成作品。在访谈过程中，对“您在利用乡土资源进行区域环境创设时,幼儿是否有参与,具体是怎样参与的?”这一问题访谈内容如下：教师A：“幼儿的参与程度非常高，我们一起收集材料，一起讨论设计区域环创，全程参与，幼儿很有成就感。”教师B：“有共同参与，就是会展示他们的作品。”教师C：“有参与，不过时简单的参与，主体的构思和搭建是由我来完成，幼儿完成剩下部分。”教师D：“有参与，幼儿主要是进行材料的收集，以及作品的制作。”（六）创设目的明确，但创设困难多在利用乡土资源进行区域环境创设时，即便教师目标清晰，仍然会面临诸多的问题。在资源获取上，一些具有特色的乡土资源分布分散，收集难度大，同时无法精准挑选出契合教育目标、适合幼儿年龄特点的资源，导致资源利用效率低下。在环境设计上，教师虽然明确要通过乡土资源创设富有教育意义的区域环境，但由于自身艺术素养和设计能力有限，难以将创意转化为美观且实用的环境布局。在实施过程中，还会遇到时间不足的问题，日常教学、班级管理等工作占据大量时间，教师只能利用碎片化时间进行环境创设，导致创设工作断断续续，难以保证效果。在访谈过程中，对“您在利用乡土资源在幼儿园区域环境的开发和利用中是否存在困难?如果有,需要提供哪些帮助”这一问题访谈内容如下：教师A：“有的，困难就是收集材料，在材料中选择合适的材料。”教师B：“在环境的创设上，想要设计有意义的区域，但不知道怎么开展工作。”教师C：“布置环境经验不足，往往不能达到自己想要的效果。”教师D：“时间不够用，需要花额外的时间来进行创设。”四、区域环境创设中提高乡土资源应用的改进策略（一）加大宣传力度,提升了解程度幼儿园区域环境创设中重要的是乡土资源材料的丰富程度，幼儿教师对乡土资源的熟悉度有助于更好的创设区域环境，避免教师在进行区域环境创设时，使用材料单一化而影响幼儿的探索兴趣。为了提升对乡土资源用于区域环境创设的了解程度，加大宣传力度可从多方面展开，通过不同方式，让教师、家长和社会各方深入认识其价值与意义。一、可以邀请一些优秀的教师分享成功的经验和案例，同时鼓励教师分享自己在实践中的尝试与困惑，共同探讨解决方案。还可以在园内部工作群，及时推送乡土资源环创的相关资讯、技巧和案例，方便教师随时学习交流。二、在家长会和家长学校活动中，专门安排乡土资源环创的介绍环节，鼓励家长积极参与，提供乡土资源线索、协助收集材料等。利用微信公众号、班级微信群等家园互动平台，定期发布乡土资源环创的相关内容以及可以转载更多来源于各大网站的信息和文章，幼儿教师和家长可以通过手机快速的了解幼儿园的相关信息，以便让幼儿健康快乐成长。三、还可以发起线上话题讨论，邀请家长分享自己对乡土文化的了解和见解，增强家长的参与感和认同感，形成家园共育的良好局面。开启线上征集活动，征集照片和视频等，鼓励家长与幼儿拍摄家乡的乡土资源，让家长与幼儿共同了解家乡的乡土文化、自然资源和生活资源。四、在幼儿园的必经之处张贴海报信息，定期更换乡土资源的相关信息，及时更换不仅丰富了教师的教学知识，还让家长在接送幼儿时，了解家乡的乡土文化。（二）多样方式相结合,提高幼儿教师自主创设意识要提高幼儿教师自主创设意识，需采用多样方式协同发力，从多个维度激发教师的主动性与创造性。一、给予幼儿教师自由空间是激发其利用乡土资源开展区域环境创设自主性与创造力的关键，不过度要求统一的环创主题、风格和进度，允许教师依据班级幼儿特点、兴趣以及对乡土资源的独特理解，自主确定环创方向。二、在资源使用上，给予教师充分的自主权，教师有权决定资源的用途、摆放位置和使用方式。同时也要尊重教师的创意和独特见解，不轻易否定教师的创新想法和实践。三、丰富幼儿教师的创设经验，帮助教师拓宽视野、积累方法，也是提升利用乡土资源进行区域环境创设能力的关键，教师可以在园内的交流活动中展示自己的创设成果，分享实践过程中的经验和心得，同时也能学习其他教师的优点和特色。四、鼓励教师在实践中勇于创新，尝试新的资源利用方式和环境创设方法。即使尝试失败，也要引导教师进行反思总结，分析问题所在，从中吸取教训，积累经验。五、激励幼儿教师自主创设的动力，通过正向的激励与考核激发幼儿教师的主动性。设立专项创新表彰，将教师的优秀案例成果纳入幼儿园的培训素材，增强教师的职业成就感。在绩效考核中增设“资源开发指标”，鼓励教师开展乡土资源的相关课题研究，优秀教师带动其他教师共同开发利用乡土资源进行环境创设。六、家园合作扩大乡土资源的利用程度，通过家长会、亲子活动等，引导家长参与幼儿园的资源收集，形成家庭与幼儿园的资源共享，带动家长与幼儿利用乡土资源进行自主创设，实现家园共同进步。教师可带领幼儿在真实场景中观察乡土资源如农田种植的农作物、老街建筑等，同时借助社区文化活动如庙会、丰收节等，深化乡土资源的应用场景，实现教育场景从幼儿园到社会的延伸。（三）及时调整区域环境材料不同年龄阶段的幼儿在认识、能力、兴趣各有不同,所提供的材料必须符合各个阶段的幼儿的年龄特点,长期不变的区域环境材料会让幼儿在区域活动中失去探索的兴趣，所以幼儿教师要及时根据幼儿的需要调整区域环境中的材料。及时调整区域环境材料，是保障乡土资源在幼儿区域活动中持续发挥教育价值的关键。一、幼儿的兴趣点会随着活动开展和成长阶段不断变化。教师需密切观察幼儿在区域活动中的行为表现，若发现幼儿对某类乡土资源材料的关注度下降，可引入新的相关材料，重新激发幼儿的兴趣。关注幼儿对材料的专注时长、操作的频率以及互动的方式，教师需要优先保留引发幼儿持续探索的材料，如幼儿反复搭建的积木、频繁使用的材料，替换无人问津的材料。二、乡土资源材料大多易损耗，教师需定期检查材料状况，及时补充和更换损耗的材料。同时，根据季节和天气变化，调整材料的存放方式，例如盆栽植物的及时更换,让幼儿了解不同的季节有不同的植物。三、根据不同年龄段幼儿的能力发展水平调整乡土资源材料的复杂程度，如小班幼儿投放功能简单、容易操作的材料，侧重幼儿的感知体验。大班幼儿投放低结构、可以组合的材料，鼓励幼儿创造性表达和解决问题。四、随着幼儿对乡土资源材料的探索深度进行材料的调整，初始投放原生态材料，如完整的树枝发现树枝有树皮，激发幼儿自主探索发现。后续调整提供加工后的材料，引导幼儿进行更复杂的操作。五、避免过度调整材料，每次调整材料时不能超过区域总量的三分之一，需要保留1-2种幼儿熟悉的材料，这样可以减少幼儿因为环境变化而产生焦虑。在调整材料时需要关注幼儿的个体差异，在同一区域内提供不同难度的材料，这样可以满足不同发展速度的幼儿的需求，让幼儿可以更好的健康成长。同时在调整材料时也需要注重材料的环保与安全，自然材料需要进行清洗消毒在投放给幼儿，木质、竹制的材料需要进行检查边缘是否光滑，避免材料尖锐边角在幼儿探索时划伤幼儿造成伤害。（四）增加幼儿实践操作的机会《幼儿园工作规程》中明确指出,“组织幼儿的一日活动时要注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。为幼儿提供活动和表现能力的机会。”幼儿参与活动，增加幼儿实践操作机会，是充分发挥乡土资源教育价值、促进幼儿全面发展的关键。一、在活动设计上，围绕乡土资源让幼儿全程参与，教师作为引导者，仅在幼儿遇到困难时给予适当启发，充分让幼儿在实践中探索、尝试和解决问题，培养其自主学习与实践能力。二、提供丰富多样的乡土资源材料让幼儿有更多选择进行创作实践。同时，根据活动主题和幼儿兴趣，定期更换材料，保持新鲜感，激发幼儿动手欲望。三、教师要鼓励幼儿大胆尝试，允许幼儿在实践操作中犯错。当幼儿作品不理想或操作失误时，不批评指责，而是引导幼儿分析原因，重新尝试。观察幼儿行为对于让幼儿感兴趣的实践活动，可以让他们多次进行，让幼儿重复操作可以提高幼儿的实践操作技能。同时在幼儿完成一个实践操作活动后，要对幼儿在此活动上加以引导进行活动的扩展延伸，进一步增加幼儿的实践操作机会。四、结合生活场景设计有趣的实践活动，设计与幼儿生活息息相关的实践活动，如利用乡土资源制作生活用品，可以让幼儿用芦苇、麻绳等材料来编制小篮子，用于装玩具或其他小物品，这样可以增加幼儿的生活经验以及动手操作能力。五、要对幼儿给予充分的自主空间，在实践活动中，让幼儿根据自己的兴趣和想法来自主的选择乡土资源材料进行实践操作，鼓励幼儿尝试不同的操作方法，不要限制幼儿的思维能力，如幼儿在进行粘贴画时，自由的选择树木、叶子、花草等来进行创作，这样可以充分发挥幼儿的想象力和创作力。（五）多种途径解决创设困难在区域环境创设时会面临一些困难，为解决乡土资源区域环境创设困难。一、可以开展针对性培训，针对教师在环境创设中的薄弱环节，邀请优秀教师进行从旁指导解决薄弱问题。也可以邀请相关方面的专家为教师开展培训，讲解乡土资源的价值、原则和区域创设的方法等。定期组织教师开展相关方面的主题教研活动，分享创设环境的经验与探讨创设过程中的问题。幼儿园也可以安排教师到优秀的幼儿园观摩学习，借鉴先进的案例，提高教师的环境创设能力水平。二、组建园内乡土资源创设小组，教师按特长分工协作，如擅长美工的教师负责环境美化，教学经验丰富的教师主导活动设计，这样共同解决创设困难的问题。三、摒弃单一的环境美观度评价标准，建立包含资源创新性、幼儿参与度、教育效果等多维度的评价体系。将环境创设成果纳入教师绩效考核时，注重过程性评价，如教师在资源开发中的探索尝试、遇到困难时的解决思路，激励教师积极克服困难，大胆创新。四、幼儿园收集教师、家长、幼儿对环境创设的意见和改进建议。幼儿可以通过绘画、语言等方面来表达自己对于环境的感受。教师可以从教学实践、环境创设等方面出发提出改进的方向。家长可以从旁观者的角度通过直观的感受发表自己的意见，提供新的区域环境创设的思路，共同推动幼儿园的环境创设工作，不断完善给幼儿一个良好的生活学习空间，让幼儿健康成长。结语在幼儿教育不断进步的过程里，用乡土资源布置幼儿园的活动区域十分重要。幼儿园的环境对幼儿的身心发展也起着关键作用。一个良好的环境，能让幼儿的知识经验、动手能力和情感的方面全面发展。在幼儿园布置区域环境时，要兼顾地方特色，还的照顾每个幼儿的特点，这样才能发挥幼儿园的环境教育的作用，让幼儿健康成长。特别是农村幼儿园，身边处处都有各种各样的乡土资源，利用这些天然的优势，可以创设出富有特色的区域环境。不仅能为幼儿提供自主选择的空间，激发探索欲，推动自主学习，还能够提升认知能力，丰富情感体验，让幼儿全面发展。本文聚焦于这一领域，针对当前乡土资源区域环境创设中认知、理念、内容及过程方面存在的问题展开全面且深入的探讨，通过系统分析，提出一系列具有针对性与可操作性的改进策略。从认知层面，致力于强化教师对乡土资源教育价值的深度认知，激发其主动参与创设的热情；理念上，强调回归教育本质，将幼儿置于核心地位，构建系统且富有创新精神的创设思路；内容选取以挖掘地域特色为核心，深度融合文化内涵，力求贴合幼儿认知水平；在创设过程中，幼儿教师需要增加幼儿实践操作的机会和多种途径解决创设困难。这些策略的实施，有望为幼儿教育带来诸多积极变化。一方面，能够极大地丰富幼儿的学习体验，让他们在充满乡土气息的环境中，亲身感受自然与文化的魅力，激发对家乡的热爱和探索精神；另一方面，也为乡土文化的传承与发展开辟了新路径，使古老的乡土文化在幼儿教育中焕发出新的生机与活力。最后，由于个人自身的知识、能力水平等方面的缺陷，本研究还有许多的不足。例如乡土资源在区域环境创设中的结果分析不够深刻，与数据结合不够紧密。在区域环境创设中提高乡土资源应用的改进策略缺乏独特性和创新性。因此，希望自己在以后的工作和教学中会更好的使用乡土资源进行区域环境创设，为幼儿带来良好的学习和生活的环境，让幼儿健康成长。也期待更多教育工作者积极投身乡土资源区域环境创设的实践与创新中。通过不断探索和改进，让乡土资源在幼儿教育中发挥更大的价值，为幼儿的全面发展奠定坚实基础，让每一个幼儿都能在乡土文化的滋养下，茁壮成长，绽放出属于自己的独特光彩，推动幼儿教育事业迈向新的高度。参考文献徐鹏.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].新课程,2020,(50):10.张生艳.农村幼儿园室外环境创设乡土化调查研究[D].天水师范学院,2022.BardinaS.Reconciliationofnaturalandsocial:RethinkingRousseau’seducationaltheory[J].EducationalPhilosophyandTheory,2017,49(14):1381-1391.MahbubSA,Makkarennu,WijayantiYRA.LocalKnowledgeofBeekeepingActivityinBontoKaraengVillage,SinoaSubdistrict,BantaengRegency[J].IOPConferenceSeries:EarthandEnvironmentalScience,2019,270(1):012027(5pp).RitchieJ.FosteringEco-CulturalLiteraciesforSocial,CulturalandEcologicalJustice:APerspectiveFromAotearoa(NewZealand)[J].InternationalJournalofEarlyChildhood,2017,49(3):287-302.YiJK.INHERITANCEANDINNOVATIONOFLOCALRESOURCES—SQUAREOFCOLLECTIVEMEMORYINXIANNIANGXIVILLAGE[J].LandscapeArchitectureFrontiers,2018,6(5):141-141.NicoleS,ElizabethS,ReneeC.CreatingMeaningfulLearningOpportunitiesthroughIncorporatingLocalResearchintoChemistryClassroomActivities[J].EducationSciences,2023,13(2):192-192.ÀngelMC,VíctorP,AntoniO.TourisminGeographyTextbooksinSecondaryEducationandHighSchool:TheCaseoftheBalearicIslands[J].EducationSciences,2022,13(1):44-44.FusterSCM,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