小班幼儿分离焦虑现状研究-以阜新市A幼儿园为例

绪论1.1课题研究背景及目的和意义1.1.1研究背景入园焦虑作为小班幼儿普遍存在的情绪障碍，对于幼儿正常入园生活学习产生一系列的负面影响：一方面，入园焦虑直接对幼儿的生理健康造成不良影响，很多幼儿在焦虑情绪下引发生理不适，进而导致抵抗力下降并由此出现呕吐腹泻、感冒发烧等症状，严重的生理不适甚至导致幼儿无法正常参与幼儿园保育活动[1-2]。另一方面，分离焦虑容易导致小班幼儿出现自卑胆小、焦躁不安等心理问题，严重情况下甚至出现暴力倾向，不利于幼儿社会适应能力的培养[3]181-185。大量社会调查结果表明，每年九月份的小班幼儿入园季，幼儿园老师和家长面临的最棘手的问题就是幼儿的入园焦虑。幼儿从家庭进入幼儿园由于环境的改变而导致了心理、情绪和外在行为的不适应，如果不加以正确的引导，就会很容易对幼儿今后的身心发展造成重大的影响[4-5]。虽然小班幼儿的入园焦虑是一种正常的心理现象，并受到众多幼儿教师以及教育研究者的重视，但从现阶段幼儿教师、幼儿园以及家庭的应对现状看，仍出现较多不妥当的应对问题，并未有效缓解小班幼儿的分离焦虑问题[6-7]。基于此背景，有必要对小班幼儿分离焦虑的现状、诱因以及应对策略展开深入研究，从教师、幼儿园和家庭三方面梳理出引发幼儿分离焦虑的原因，并由此提出可行的解决对策，切实帮助小班幼儿缓解分离焦虑问题，引导小班幼儿更好地适应幼儿园环境，同时也为小班幼儿的未来成长奠定坚实的基础。1.1.2研究目的和意义作为影响小班幼儿快速融入幼儿园生活学习环境的重要阻碍因素，分离焦虑不但影响幼儿的心理健康和生理健康，还对幼儿未来的健康成长产生负面影响。为了解决幼儿分离焦虑问题，本文通过多种研究方法梳理小班幼儿的分离焦虑的诱因，并由此提出针对性的解决对策，切实帮助小班幼儿避免过度的分离焦虑问题，为幼儿提供更好的保育服务。本文的研究意义体现在：适度的焦虑虽然有助于幼儿更为出色地完成任务，但过度的焦虑对于幼儿的心理健康和生理健康都存在显著的负面影响。本文通过设计调查问卷、梳理现有文献等研究方法，探寻引发小班幼儿分离焦虑的核心原因，并据此提出针对性的解决对策，有助于缓解幼儿入园焦虑，为幼儿提供更好的保育服务，对于幼儿的健康成长和未来发展都具有十分积极的现实意义。1.2文献综述1.2.1国外研究概述国外学术领域针对幼儿分离焦虑问题的研究起步较早，并将小班幼儿分离焦虑定义为幼儿在与熟悉依恋对象分离时所表现出的一系列消极情绪和行为反应。为了消除小班幼儿分离焦虑的影响，国外心理学家们在全面观察的基础上提出了诸多的解决措施。PerihanCPerihanC,BicerA,BocanegraJ.Understandinganxiety‐relatedproblemsofchildrenwithASDinschoolsettings[J].PsychologyintheSchools,2024,61(11):4-5.（2024）研究认为，幼儿分离焦虑是由于条件反射而形成的。幼儿在与依恋对象分离时，会感到焦虑和不安，这种情绪会与分离情境产生条件联系，并最终发展为分离焦虑。由此他构建了小班幼儿分离焦虑评估工具，帮助家长和教师识别和评估幼儿分离焦虑的程度，为实现小班幼儿分离焦虑的量化提供了可行的方法[8]PerihanC,BicerA,BocanegraJ.Understandinganxiety‐relatedproblemsofchildrenwithASDinschoolsettings[J].PsychologyintheSchools,2024,61(11):4-5.AucoinPAucoinP,GardamO,St.JohnE,etal.COVID-19-relatedanxietyandtraumasymptomspredictdecreasesinbodyimagesatisfactioninchildren[J].ChildPsychiatry&HumanDevelopment,2023,54(6):9-13.（2023）的研究则侧重于分析小班幼儿分离焦虑的诱因，并认为幼儿分离焦虑是依恋关系发展的结果。依恋关系是幼儿与主要养育者之间形成的一种深厚的情感联系。当幼儿与依恋对象分离时，会感到失去安全感和支持，从而产生焦虑和不安。据此，他提出幼儿园应创设家庭式的环境氛围，让幼儿逐渐熟悉幼儿园的环境和教师，在建立幼儿与教师依恋关系的基础上消除小班幼儿分离焦虑[9]9-13。AucoinP,GardamO,St.JohnE,etal.COVID-19-relatedanxietyandtraumasymptomspredictdecreasesinbodyimagesatisfactioninchildren[J].ChildPsychiatry&HumanDevelopment,2023,54(6):9-13.HosseinzadehHosseinzadehMA.EffectivenessofSFBT(DiamondApproach)TreatmentMethodonSelf-esteemandSeparationAnxietyinCoupleswithEmotionalDivorce[J].JournalofBalkanEcology,2024(2):27-33.（2024）的研究认为小班幼儿分离焦虑的诱因主要是认知能力发展不足而导致的。幼儿在认知发展初期，尚未形成对客体恒存的概念，因此在与依恋对象分离时，会认为依恋对象永远地消失了，从而产生焦虑和不安。据此他提出，家长应通过培养幼儿的独立吃饭、穿衣等自理能力来提升其认知能力，由此显著减少幼儿在幼儿园的焦虑感[10]27-33。HosseinzadehMA.EffectivenessofSFBT(DiamondApproach)TreatmentMethodonSelf-esteemandSeparationAnxietyinCoupleswithEmotionalDivorce[J].JournalofBalkanEcology,2024(2):27-33.整体而言，国外关于小班幼儿分离焦虑的研究已经形成了较为完整的理论体系和研究方法，但在评估工具和干预策略的有效性方面仍需进一步验证和完善。未来的研究将继续深入探讨幼儿分离焦虑的发生机制、评估方法和干预策略，以更好地促进幼儿的健康成长。1.2.2国内研究概述伴随着幼儿教育理念的不断创新，国内学术领域针对小班幼儿分离焦虑的研究也持续深入，并主要从分离焦虑的出现原因、应对策略等方面展开研究。张淋张淋.《用心呵护,让孩子喜欢上幼儿园》——论小班新入园幼儿分离焦虑症成因及教育措施[J].文学少年,2020(34):125-127.（2020）对小班幼儿分离焦虑问题展开研究，并重点阐述了小班幼儿分离焦虑的解决对策，主要提出了家长要提前帮助幼儿做好入园准备，引导幼儿从心理和生活自理能力两个维度提前适应幼儿园环境。如通过讲故事、玩游戏等方式，让幼儿逐渐熟悉幼儿园的环境和教师张淋.《用心呵护,让孩子喜欢上幼儿园》——论小班新入园幼儿分离焦虑症成因及教育措施[J].文学少年,2020(34):125-127.袁琳琳袁琳琳,刘聪.我在幼儿园会想妈妈——小班幼儿分离焦虑的个案分析[J].幼儿教育研究,2022(1):15-17.（2022）通过大量的调查研究，发现小班幼儿分离焦虑的主要诱因是幼儿从宽松的家庭环境进入幼儿园环境后，由于适应能力的不足而导致分离焦虑现象。为使幼儿能够尽快的适应入园生活，体会到幼儿园生活的美好，学前教师需要给予必要的脱敏训练，或者采取疏导与游戏相结合的方式引导幼儿尽快融入幼儿园日常生活和学习中，逐步消除分离焦虑的负面影响[12]袁琳琳,刘聪.我在幼儿园会想妈妈——小班幼儿分离焦虑的个案分析[J].幼儿教育研究,2022(1):15-17.唐丽丽唐丽丽.小班幼儿开学初期分离焦虑症转化策略探究[J].科学咨询,2020(2):15-16.（2020）则认为幼儿园创设良好的入园环境是消除小班幼儿分离焦虑的主要方法，一方面，幼儿园通过创设家庭式的环境氛围让幼儿感受到温暖和关爱，减小小班幼儿分离焦虑；另一方面，学前教师要了解幼儿的心理需求，及时关注幼儿的情绪变化，并给予适当的引导和安慰，通过为幼儿提供梯度式入园法，让幼儿逐渐适应集体生活制度。此外，家长和幼儿园应加强沟通和合作，尤其要建立定期向家长反馈幼儿在园的生活和学习情况的机制，才能通过家园合作实现更好的幼儿保育，消除小班幼儿分离焦虑的影响[13]15-16。唐丽丽.小班幼儿开学初期分离焦虑症转化策略探究[J].科学咨询,2020(2):15-16.整体而言，国内关于小班幼儿入园分离焦虑的研究已经取得了一定的成果，现有的研究主要探讨分离焦虑的成因和机制，并结合小班幼儿分离焦虑的诱因提出了有效的缓解策略。同时，部分学者的研究侧重于关注不同年龄段、不同性格特点的幼儿在分离焦虑方面的差异和共性，为制定个性化的教育方案提供依据。1.3研究方法（1）文献研究法通过中国知网、维普等互联网平台进行文献的检索，检索到关键词为“小班幼儿分离焦虑”，知网数据库检索到106篇相关论文，维普数据库检索到82篇相关论文，将其中具有参考价值的24份论文深度阅读，了解前人的小班幼儿分离焦虑的研究方法与技术路线，在此基础上合理选择本文的研究路线，为本文的研究提供可行的理论指引。（2）问卷调查法为了掌握小班幼儿分离焦虑的特点情况，本文专门设计调查问卷并重点对小班幼儿分离焦虑的成因、类型等展开调查研究，由此获得小班幼儿分离焦虑的现状，确保本文研究有据可依。基于问卷调查的方式得到小班幼儿分离焦虑的真实数据，是本文展开可靠的数据分析的前提。（3）观察法实地观察部分小班幼儿入园的表现，并详细记录幼儿的小班幼儿分离焦虑的具体表现，为本文展开小班幼儿分离焦虑应对策略的研究提供依据。。1.4本文的主要研究内容本课题的研究内容主要是对小班幼儿的分离焦虑问题展开调查研究，并发现分离焦虑主要诱因，据此提出小班幼儿分离焦虑的可行应对举措，切实帮助小班幼儿缓解分离焦虑，提高对幼儿园环境的适应能力。本文的结构安排如下：第一章：小班幼儿分离焦虑的研究意义概述，并初步分析了小班幼儿分离焦虑的国内外主要研究的情况。第二章：小班幼儿入园焦虑现状调查研究，主要通过问卷调查等方法进行小班幼儿入园焦虑行为表现的统计。第三章：进行小班幼儿产生入园焦虑的原因分析，主要从幼儿自身及家庭原因、幼儿园及教师原因、社会原因总结小班幼儿分离焦虑的诱因。第四章，结合前文的研究提出应对小班幼儿入园焦虑的教育策略，帮助小班幼儿更好地应对小班幼儿分离焦虑。2小班幼儿入园焦虑现状调查研究2.1调查问卷、教师观察表设计及发放为了确保所设计的调查问卷能够得出真实的小班幼儿分离焦虑的现象与成因等情况的真实情况，本文在完成调查问卷的初步设计后，进行细致的检查，考虑到家长与学前教师的认知能力水平后进行问卷优化，确保所设计调查问卷能够真实反映调查的问题，且结构合理，最终得到结构清晰、问题指向明确的调查问卷。家长调查问卷主要从幼儿自理能力培养、幼儿社交能力培养以及家长入园准备工作三个维度展开，教师问卷则主要从家园协同、幼儿园活动设计质量、幼儿园教师沟通能力等维度展开。最终确定的《小班幼儿分离焦虑现状家长调查表》见附录1，《小班幼儿分离焦虑现状教师调查表》见附录2。（2）问卷发放与回收本文的调查对象为阜新市A幼儿园的幼儿家长与学前教师，通过适当扩大调查对象保证本次调查结果的客观性。其中家长调查问卷发放230份，回收213份，回收有效问卷204份，问卷回收率为92.61%、有效问卷率均为88.69%。由于小班幼儿教师需要结合自身的工作经验，另外笔者配合学前教师进行观察，最终得到准确的幼儿分离焦虑调查结果，因此在学前教师调查过程中发放问卷较少，共计向阜新市A幼儿园的学前教师发放12份调查问卷，问卷发放率、有效问卷率均为100%。另外，向阜新市A幼儿园的学前教师发放12份幼儿分离焦虑观察表，通过回收观察表来分析小班幼儿分离焦虑的情况。观察表覆盖180名小班幼儿，观察表发放率、有效观察表率均为100%。2.2小班幼儿分离焦虑的整体情况2.2.1小班幼儿分离焦虑的家长调查为了更为准确的了解小班幼儿分离焦虑现状，本研究向230名家长发放调查问卷，最终回收有效问卷204份，据此统计小班幼儿的分离焦虑情况。其中小班幼儿分离焦虑情况调查结果如下表所示。通过深入分析小班幼儿的分离焦虑，在发放调查问卷给学前教师的基础上，充分了解幼儿的分离焦虑情况。本次调查对象共计覆盖180名小班幼儿，最终具体调查结果如下表所示。表2-1小班幼儿分离焦虑整体情况家长调查结果表序号典型分离焦虑行为特征经常有时从不合计1您的孩子在入园时会很紧张、着急16725122042您的孩子在入园时会冲您哭闹、请求您不要离的孩子在入园之前会经常出汗（并非因为热而出汗）12554252044您的孩子最近经常尿床或尿裤子10674302045您的孩子最近容易做噩梦16429112046您的孩子最近十分怕黑9866402047您的孩子因为担心上幼儿园而难以入的孩子对您十分依恋，不相信其他的孩子谈及幼儿园就表现的十分忧愁158321420410您的孩子出现吸吮手指、挖鼻孔等小动作1394223204结合调查结果可以看到，按照幼儿分离焦虑行为特征出现频次看，选项“您的孩子在入园时会冲您哭闹、请求您不要离开”的频率最高，达到171次，其次为选项“您的孩子在入园时会很紧张、着急”，出现频次为167次；选项“您的孩子最近容易做噩梦”的出现频率也相对较高，达到164次；选项“您的孩子谈及幼儿园就表现的十分忧愁”的出现频率也达到158次。其他选项诸如“您的孩子对您十分依恋，不相信其他人”、“您的孩子出现吸吮手指、挖鼻孔等小动作”、“您的孩子因为担心上幼儿园而难以入睡”、“您的孩子在入园之前会经常出汗（并非因为热而出汗）”、“您的孩子最近经常尿床或尿裤子”、“您的孩子最近十分怕黑”等选项的经常出现的频率也普遍高于“有时”或“从不”，充分表明小班幼儿表现出十分显著的分离焦虑问题。以下进行高频率出现的分离焦虑行为特征进行分析。入园时会冲家长哭闹、请求家长不要离开：幼儿对于家长具有较强的依赖性，在入园分离时就会通过哭闹博取同情、请求家长跟随等方式，避免分离后出现的安全感降低、无法适应陌生环境等诸多问题，是小班幼儿分离焦虑的主要行为特征。入园时会很紧张、着急：幼儿在入园过程中即将进入陌生的环境，且伴随着与熟悉的家长分离，在情绪上表现出十分紧张、着急的表现，意味着幼儿从心理上抵触幼儿园的生活学习环境，长期处于这种紧张的心理状态，必然影响幼儿的正常社交和生活学习，不利于幼儿的心理健康。容易做噩梦：幼儿在进入陌生环境后对于新环境不适应，在夜晚睡觉的时候就容易做噩梦，充分表现出幼儿处于分离焦虑的状态。只有幼儿适应了幼儿园的环境，才能在舒适的心理状态下避免出现睡觉不踏实、容易做噩梦的问题。谈及幼儿园就表现的十分忧愁：对于内心排斥的行为活动，幼儿就会表现出忧虑、焦虑的心理，谈及幼儿园就表现的十分忧愁意味着幼儿内心十分排斥幼儿园环境，并通过情绪反应呈现出分离焦虑的现象。综上分析可知，小班幼儿在入园后返回家庭生活中，普遍存在入园时会冲家长哭闹、请求家长不要离开，情绪紧张、着急，以及谈及幼儿园就表现的十分忧愁等诸多心理、情绪特征，表明幼儿对于幼儿园的生活学习环境比较抵触，存在严重的小班幼儿分离焦虑现象。2.2.2小班幼儿分离焦虑的学前教师观察数据分析通过深入分析小班幼儿的分离焦虑，在发放观察表给学前教师的基础上，利用观察数据帮助分析幼儿的分离焦虑情况。本次调查的12名小班学前教师共计覆盖180名小班幼儿，最终具体调查结果如下表所示。表2-2小班幼儿分离焦虑整体情况学前教师调查结果表分类定义出现频次所占比重哭闹入园时大声哭闹并伴随撕扯家人衣物等行为15988.33%哭泣默默流眼泪3921.67%跟人对熟悉的人时刻不离地跟随1910.56%依物对家长带来的物品十分依恋，如手绢、毛绒玩具等12368.33%拒食就餐时间拒绝吃东西，老师喂也不吃5128.33%不午睡拒绝睡觉，即便在床上也不睡觉13575.00%独自游戏独自一人玩耍、做游戏14278.89%重复句子多次重复诸如“我要回家”、“我要找爸爸妈妈”等句子5530.56%结合观察结果可以看到，幼儿在入园时大声哭闹并伴随撕扯家人衣物等行为的比重最高，达到88.33%，独自一人玩耍、做游戏的行为出现比重高达78.89%，拒绝睡觉、即便在床上也不睡觉的行为出现比例达到75.00%，出现“对家长带来的物品十分依恋，如手绢、毛绒玩具等”依物行为的比例也高达68.33%。相对而言，默默流眼泪、对熟悉的人时刻不离地跟随、就餐时间拒绝进食、重复句子等行为相对较少，但也在部分幼儿中出现。由此可见，哭闹、拒睡、依物和独自游戏，是小班幼儿分离焦虑的主要行为表现。分离焦虑的哭闹：在小班幼儿分离焦虑中，幼儿的哭闹平均出现的次数最高，幼儿的该种表现首先与幼儿的认知发展特点有关系，他们想要通过哭闹来表达自己拒绝分离的意愿，同时也想要通过博取家长的同情心来拒绝进入陌生的环境。此外，幼儿哭闹的另一个原因是由于幼儿与老师接触的时间还很短，对老师仍存在一定的恐惧，没有与老师之间建立起信任，所以幼儿在园内也会有哭闹的表现出现。分离焦虑的独自游戏：独自游戏作为小班幼儿分离焦虑中次数很高的一项，由于当今社会独生子女越来越多，而且大部分幼儿都是双职工家庭，父母的工作都很忙碌，基本没有时间陪幼儿玩耍，因此很多幼儿在家庭生活中也只能自己一个人玩玩具、看图书等，幼儿适应了独自游戏的方式，到了幼儿园中也没有兴趣和其他的小朋友一起玩耍，缺乏融入集体生活的意识。分离焦虑的依物：依物是安全感缺失的一种表现，幼儿的这种分离焦虑的表现与亲子依恋很相似，幼儿由于分离焦虑情绪的影响会寻找一些依恋替代物来弥补自己心目中家长或亲密抚养者的位置。这个时候幼儿就表现的很依恋自己从家中带来的物品,他们一点要每时每刻的将自带物拿在手中才能感觉到安全。分离焦虑的不午睡：幼儿由于焦虑情绪严重，在陌生的环境下就会持续思考如何摆脱这种陌生的环境，由于他们持续的想着这件事情，就容易出现无法入睡或睡着之后会由于焦虑而做一些噩梦的问题，因此出现不午睡的行为特征。综上观察数据分析可知，小班幼儿在入园阶段出现相对普遍性的分离焦虑，并主要表现出哭闹、独自游戏、依物、不午睡等行为特点，长期表现出上述特点必然会影响幼儿健全人格的发展和健康心理的培养，对幼儿的正常生活学习造成负面影响。2.3小班幼儿入园焦虑应对现状调查2.3.1小班幼儿分离焦虑的家长应对措施调查面对客观存在的小班幼儿分离焦虑现象，需要家长提前给予必要的心理干预，才能确保小班幼儿顺利适应幼儿园的生活学习环境。为了了解家长的应对策略，在问卷中设计问题进行小班幼儿分离焦虑的家长应对措施调查。（1）家长培养幼儿自理能力的调查强大的适应能力是避免小班幼儿分离焦虑的可行之策，需要家长提前培养幼儿的独自进食、独自穿衣等能力，才能避免幼儿在陌生环境中出现小班幼儿分离焦虑问题。在问卷中设计问题“您的孩子是否能够独自进食？”、“您的孩子是否能够独自穿衣？”，得到下表所示调查结果。表2-3小班幼儿独立进食和穿衣能力调查结果表评价内容具备独立进食/穿衣能力人数所占比重幼儿独自进食能力5928.92%幼儿独自穿衣能力4522.06%结合调查结果可以看到，具备独自进食能力的比重约为28.92%，具备独自穿衣能力的幼儿比重为22.06%。由此可见，家长普遍未能培养幼儿的独立进食和穿衣能力。（2）家长培养幼儿社交能力的调查一定的社交能力有助于幼儿快速融入新的环境，由此避免分离焦虑问题。本文在问卷中设计问题，“您的孩子是否可以主动与陌生的小朋友交流？”，得到下表所示调查结果。表2-4小班幼儿社交能力调查结果表评价内容具备一定社交能力人数所占比重幼儿社交能力2311.27%结合调查结果可以看到，具备一定社交能力的人数为23人，占比仅为11.27%，可以认为家长普遍未能培养幼儿的社交能力。（3）家长培养幼儿入园适应能力的调查提前进行幼儿的入园适应准备，对于幼儿更好地融入陌生环境具有重要作用。本文在问卷中设计问题，“您是否为孩子进入幼儿园做好足够的准备？”，得到下表所示调查结果。表2-5小班幼儿入园准备情况调查结果表评价内容做好入园准备工作人数所占比重幼儿入园准备情况146.86%结合调查结果可以看到，家长为幼儿顺利入园做好准备的人数仅为14人，对应比重仅为6.86%，充分表明家长普遍没有专门针对幼儿入园展开准备工作。2.3.2小班幼儿分离焦虑的幼儿园方应对措施调查面对客观存在的小班幼儿分离焦虑现象，需要学前教师给予必要的心理干预，才能确保小班幼儿顺利适应幼儿园的生活学习环境。为了了解12名学前教师的应对策略，在问卷中设计问题进行小班幼儿分离焦虑的学前教师应对措施调查。（1）家园协同工作的调查家园协同是解决小班幼儿分离焦虑的重要保障。本文在问卷中设计问题，“您所在的幼儿园是否针对小班幼儿分离焦虑进行有效的家园协同？”，得到下表所示调查结果。表2-6家园协同工作情况调查结果表评价内容做好家园协同人数所占比重家园协同工作质量325.00%结合调查结果可以看到，积极做好家园协同的人数仅为3人，占比为25.00%，表明幼儿园和学前教师并未展开有效的家园协同，对于小班幼儿分离焦虑问题的沟通深入度也不够。（2）幼儿园组织活动情况的调查有序的活动是避免幼儿快速适应陌生环境的基础。本文在问卷中设计问题，“您所在的幼儿园是否针对小班幼儿分离焦虑设计专门的活动引导？”，得到下表所示调查结果。表2-7幼儿园有序组织活动调查结果表评价内容有序组织有序人数所占比重幼儿园活动有序程度541.67%结合调查结果可以看到，幼儿园和学前教师有序组织活动的人数为5人，占比为41.67%，意味着其他学前教师认为混乱的活动，也在一定程度上加剧了小班幼儿分离焦虑。（3）教师沟通能力情况的调查学前教师的沟通能力是安抚幼儿情绪的重要能力。本文在问卷中设计问题，“您是否专门针对小班幼儿分离焦虑学习与幼儿的沟通技巧？”，得到下表所示调查结果。表2-8学前教师沟通能力情况调查结果表评价内容具备专业沟通能力人数所占比重学前教师幼儿沟通能力216.67%结合调查结果可以看到，学前教师认为自身接受专业培训并具备专业沟通能力的人数为2人，占比为16.67%，意味着绝大多数学前教师认为自身的沟通能力有限，面对小班幼儿分离焦虑难以展开有效沟通。（4）幼儿园提示家长强化小班幼儿分离焦虑预防工作情况的调查科学的教育观念，有助于家长更好的引导幼儿避免分离焦虑。本文在问卷中设计问题，“您认为家长是否具备足够的小班幼儿分离焦虑教育意识？”，得到下表所示调查结果。表2-9家庭教育观念引导情况调查结果表评价内容家庭具备科学教育观念人数所占比重引导家庭形成科学教育观念18.33%结合调查结果可以看到，学前教师认为家庭具备科学教育观念的人数仅为1人，占比为8.33%，意味着大部分家庭并未采用科学的观念引导幼儿，由此导致了普遍性的小班幼儿分离焦虑。（5）幼儿园预防小班幼儿分离焦虑举行集体实践活动情况的调查提前开展集体实践活动，借助实践活动让幼儿快速适应幼儿园环境，是避免小班幼儿分离焦虑的可行之策。本文在问卷中设计问题，“您认为为了解决小班幼儿分离焦虑的集体实践活动是否足够？”，得到下表所示调查结果。表2-10集体实践活动组织情况调查结果表评价内容足量开展集体实践活动人数所占比重集体实践活动开展情况433.33%结合调查结果可以看到，学前教师中认为足量开展集体实践活动人数为4人，所占比重为33.33%，可以认为当前并未足量开展集体实践活动，也无法借助实践活动让幼儿快速适应幼儿园环境，由此很容易因为幼儿园在陌生环境无法调节好情绪，进而引发小班幼儿分离焦虑。3小班幼儿入园焦虑的原因分析3.1家庭方面的原因3.1.1未能培养幼儿自理能力结合前文调查可以看到，很多幼儿家庭在培养孩子的过程中忽视了独立进食、独立穿衣等基本自理能力的培养，而幼儿自理能力缺失，就会直接导致幼儿在陌生环境中对饮食、穿衣等产生担忧心理，进而引发严重的分离焦虑。一方面，很多家庭出于对孩子的疼爱包办了孩子的喂食、穿衣等日常活动，导致孩子缺乏锻炼自理能力的机会。另一方面，部分家长没有意识到培养孩子自理能力的重要性，认为孩子还小，等长大了自然会学会这些技能。这些客观因素的存在，加之家长在尝试教孩子自理时缺乏耐心或方法不当，都最终导致孩子自理技能匮乏，由此引发小班幼儿分离焦虑问题：其一，自理能力的欠缺，使得幼儿在幼儿园中感到自己不如其他小朋友，从而挫伤自信心，影响社交和学习能力的发展；其二，自理能力较差使得幼儿无法独立完成基本的生活活动，继而产生严重的无助和不安情绪，从而加剧分离焦虑。综上分析，可以看到家庭没有引导幼儿掌握一定的自理能力，最终使得幼儿很容易出现分离焦虑问题，对于幼儿的心理健康产生负面影响，也不利于幼儿快速融入幼儿园生活和学习中。3.1.2幼儿同伴关系的建立意识欠缺幼儿家庭在保育过程中过度溺爱或者与其他幼儿接触过少，都直接导致幼儿无法形成社交能力，进而导致幼儿无法与同伴建立良好关系并在进入幼儿园后出现分离焦虑。第一，家长未能引导幼儿有意识地进行社交，在幼儿与同伴的互动过程中就无法学会如何与他人相处、分享、合作，以及解决冲突等社交技能。然而，如果幼儿缺乏同伴关系建立意识，他们可能无法主动与同伴交往，甚至对同伴产生排斥或恐惧心理。第二，家庭是孩子最早接触的社会环境，也是社交技能培养的第一课堂。家庭在保育过程中未能有效引导幼儿形成社交能力，如与他人合作、分享、沟通等，幼儿在进入幼儿园后就会面临与同伴交往的困难，难以与其他幼儿建立良好的关系。当幼儿进入幼儿园后，他们需要面对一个全新的环境，与陌生的同伴和老师相处。如果幼儿在家中没有形成良好的社交能力，无法与同伴建立良好关系，他们可能会感到孤独、无助和不安，从而产生分离焦虑，进而对他们的身心健康产生负面影响。3.1.3家长的准备工作不到位在幼儿进入幼儿园生活和学习之前，家长有必要通过必要的干预消除小班幼儿分离焦虑。而很多家长并未采取诸如到幼儿园提前适应环境、与学前教师提前接触、与其他幼儿共同玩耍等方式来做好入园准备，都会导致小班幼儿分离焦虑问题。幼儿园对于孩子来说是一个全新的环境，没有熟悉的亲人陪伴，也没有自己习惯的生活物品，这种陌生感会让孩子感到不安和害怕。此外，孩子在家中能感受到家人的关爱和保护，而在幼儿园则需要独自面对陌生人，这种安全感的缺失进一步加剧他们的分离焦虑。一旦家长没有引导幼儿主动适应幼儿园环境，没有提前引导孩子了解幼儿园的生活，没有帮助他们建立对幼儿园的期待和信心，就很大程度上导致幼儿出现分离焦虑。3.2幼儿园及学前教师方面的原因3.2.1缺乏家园之间的有效协同深入地家园协同，有助于幼儿熟悉幼儿园的生活环境并快速认可老师和同伴，有助于减少分离焦虑。而从当前的调查结果看，缺乏家园之间的有效协同问题十分凸现。一方面，家园协同机制缺失导致家长对幼儿园的教育理念、教学方法、环境设置等缺乏了解，难以形成教育合力。另一方面，由于缺乏家园协同，家长无法及时了解幼儿在幼儿园的表现和需求，也无法为幼儿提供有针对性的家庭教育和支持。这些客观因素的存在，使得幼儿对家庭环境的依恋和对新环境的陌生感导致分离焦虑的产生，并最终导致小班幼儿分离焦虑问题。3.2.2幼儿园活动混乱增加幼儿焦虑感幼儿在进入新的环境后，需要一个相对舒适安全的环境来确保安全感。而幼儿园举办的活动存在活动场地多变的问题，由此导致幼儿难以适应和熟悉环境，每次变换场地都可能引发幼儿的不安和焦虑，不但影响幼儿对活动的期待和兴趣，还降低他们的参与积极性。在活动场地多变和活动管理混乱的情况下，幼儿更容易感到不安和迷茫，很容易加重分离焦虑问题。3.2.3教师缺少有效沟通的意识与能力学前教师在与幼儿沟通时缺乏有效的技巧和方法，就无法准确理解幼儿的需求和感受，由此很容易让幼儿感到被忽视和不安。尤其是在幼儿的分离焦虑应对过程中，教师缺乏有效的应对策略和沟通技巧，无法有效地安抚幼儿的情绪，幼儿更加难以适应幼儿园环境，分离焦虑问题进一步加剧。很多学前教师并未接受专业的沟通技巧培训，教师沟通能力不足和分离焦虑沟通技巧缺乏，最终导致其无法缓解幼儿的不良情绪，还可能影响小班幼儿情绪的表达，难以有效解决小班幼儿分离焦虑问题。3.3社会方面的原因3.3.1未能科学指导家庭教育观念的形成科学的教育观念强调以幼儿为中心，关注幼儿的全面发展。而很多家庭因为自身原因并未形成科学的教育观念，是导致小班幼儿分离焦虑的重要诱因之一。很多家庭过度保护幼儿、缺乏培养幼儿的自主性和独立性的观念，都最终导致幼儿对幼儿园环境产生排斥感，且缺乏必要的自理能力和社交技能，导致他们在幼儿园中难以适应新环境和新伙伴。家庭科学教育观念的缺失，最终导致幼儿未能掌握必要的自理能力以及社交能力，最终影响幼儿的健康成长，甚至部分家长在送幼儿入园时表现出过度的担忧和焦虑，这种情绪会传递给幼儿，使他们的分离焦虑更加严重，最终都加剧了小班幼儿的分离焦虑问题。3.3.2集体实践活动较少在幼儿园阶段，集体实践活动是幼儿社交、情感和认知发展的重要途径。然而，当前幼儿园没有组织足够的集体实践活动，幼儿缺乏与同伴互动的机会，无法学习如何与他人建立友谊、分享玩具、解决冲突等社交技能，由此导致幼儿在社交场合中显得孤僻、不自信，甚至产生社交恐惧，诱发小班幼儿分离焦虑问题。同时，由于没有集体实践活动的环境，幼儿更加依赖家人，当幼儿需要离开家人进入幼儿园或其他新环境时，这种依赖感会加剧，导致分离焦虑。可见，缺乏足够的集体实践活动，幼儿错过许多学习新知识和技能的机会，导致幼儿难以适应新环境，对变化感到不安和焦虑，是导致小班幼儿分离焦虑问题的主要诱因之一。4小班幼儿入园焦虑的应对策略4.1家庭方面4.1.1培养幼儿生活自理能力家庭教育过程中有意识地培养孩子的自理能力，有助于防范小班幼儿分离焦虑的出现。一方面，家庭在培养幼儿的过程中，要从日常生活中的小事做起，如鼓励孩子自己吃饭、穿衣等，培养幼儿的自理意识，由此引导幼儿不断学习自理技巧。另一方面，家长在教孩子自理技能时应保持耐心，给予孩子足够的鼓励和支持，让孩子在尝试中逐渐建立自信。通过强化幼儿自信心，才能让孩子更为积极主动地学习自理技巧，由此为入园后独立进食、独立穿衣奠定基础，对于避免小班幼儿分离焦虑也具有十分积极的意义。4.1.2帮助幼儿提升社交能力第一，为了提升幼儿的社交能力，通过建立和谐的同伴关系来避免分离焦虑，家长应积极参与孩子的社交活动，如邀请孩子的朋友来家里玩，鼓励孩子与同龄人互动，并引导幼儿通过角色扮演、讲故事等方式学会与他人合作、分享和沟通。第二，家长要通过表扬和鼓励，增强幼儿的自信心和社交能力。通过鼓励和夸赞，有助于培养孩子的自信心和独立性，让他们敢于主动与他人交往，并在多次锻炼后掌握一定的社交技巧，由此提升幼儿的社交能力水平。通过强化幼儿的社交能力、引导幼儿形成同伴关系建立意识，就能很大程度上消除幼儿面对陌生人的焦虑心理，由此帮助幼儿顺利适应幼儿园生活，减少分离焦虑的发生。4.1.3家长自身提前展开入园准备工作针对家长应对幼儿入园准备工作不到位的问题，可以采取以下措施：一是家长在孩子入园前提前带幼儿参观幼儿园、与幼儿园老师交流，了解幼儿园的生活环境和日常活动，以便更好地引导孩子；二是模拟幼儿园场景，在家中与孩子一起玩“假装游戏”，模拟幼儿园的场景，让孩子熟悉幼儿园的日常生活流程；三是家长要引导孩子与幼儿园的老师和同伴建立信任关系，让他们相信即使与亲人分离也能得到他人的关心和照顾。通过以上方法，家长充分做好幼儿的入园前准备工作，培养孩子的独立性和安全感，关注孩子的情绪变化，并与老师沟通合作，就能够引导孩子更好地适应幼儿园的环境，减少分离焦虑的发生。4.2幼儿园及学前教师方面4.2.1强化家园合作与沟通强化家园合作与沟通，形成保育合力，是解决小班幼儿分离焦虑的可行之策。一方面，幼儿园应主动与家庭建立沟通渠道，如定期召开家长会、举办亲子活动、设立家长信箱、建立在线平台等，方便家长了解幼儿园的工作动态和幼儿的表现，将幼儿的表现及时告知家长，由此形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展。另一方面，幼儿园需要定期邀请家长参与幼儿园的教育活动和环境创设，如布置家庭照片墙、摆放幼儿熟悉的玩具等方式，增强幼儿对幼儿园环境的归属感和认同感，共同为幼儿的成长和教育提供支持。基于以上可行的方法建立家园协同保育机制，就能够为幼儿打造一个熟悉、亲切的学习和生活环境，有效解决幼儿对幼儿园环境排斥并产生分离焦虑的问题。4.2.2多举措增加活动的秩序感为了避免多变的活动场地和无序的活动影响幼儿快速适应幼儿园环境，在小班幼儿入园后，幼儿园应尽量固定各项活动的场地让幼儿逐渐熟悉和适应环境，同时还要制定详细的活动计划和流程，明确活动的规则和流程，确保活动的有序进行。对于必要更换场地的活动，可以采取组织亲子活动来提升幼儿的安全感，帮助幼儿缓解分离焦虑。在举办活动的过程中，教师应以亲切、和蔼的态度与幼儿互动，让他们感受到关爱和温暖。基于以上举措，切实为小班幼儿提供一个更加稳定、有序、温馨的成长环境，消除小班幼儿分离焦虑对其的影响。4.2.3强化沟通能力，建立良好的师幼关系为了应对学前教师沟通能力不足的问题，一方面幼儿园应加强对教师的培训，提高他们的沟通能力和沟通技巧，为学前教师提供倾听、表达、反馈等专业化培训，以便学前教师更好地与幼儿沟通。另一方面，针对小班幼儿分离焦虑问题展开沟通能力专项培训，教师可以学习一些有效的沟通技巧，关注幼儿的语言和非语言信号，及时给予回应和关注，让幼儿感受到被重视和关爱。尤其是了解分离焦虑的成因和表现，掌握诸如拥抱、安慰、讲故事等有效的应对策略和沟通技巧。通过这些措施的实施，可以有效地缓解幼儿的分离焦虑问题，促进他们的全面发展。4.3社会方面4.3.1宣传家庭教育，转变社区成员的家庭教育观念为了切实帮助家庭更好地提升教育观念，一方面幼儿园应主动与家长建立联系，多渠道向家长传输科学的教育观念和教育方法。例如，幼儿园可以向家长提供相关的教育资源，如育儿书籍、教育网站等，帮助家长了解科学的教育观念和方法。还可以定期邀请教育专家为家长举办讲座和培训，提高他们的教育素养。另一方面，幼儿园教师可以通过自身的行为示范，向家长展示科学的教育观念和方法。例如，教师可以通过与幼儿的互动，展示如何尊重幼儿的个体差异、关注幼儿的全面发展等。或者邀请家长参与幼儿园的各项活动，如亲子活动、志愿者服务等。通过参与活动，家长可以更深入地了解幼儿园的教育理念和方法，同时与幼儿建立更加紧密的关系，有助于缓解幼儿的分离焦虑。4.3.2组织集体实践活动帮助幼儿减少分离焦虑为了避免集体实践活动不足引发的小班幼儿分离焦虑问题，幼儿园有必要定期组织各种集体实践活动，如户外游戏、手工制作、角色扮演等，为幼儿提供与同伴互动的机会，由此提升幼儿的社交能力，并与同伴建立良好的关系。另一方面，在集体实践活动组织中，幼儿园应营造一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到来自老师和同伴的关爱和支持。尤其是对于容易出现分离焦虑的幼儿，幼儿园应提供个性化的支持和帮助，如安排熟悉的老师或同伴陪伴他们，逐渐帮助他们适应新环境，切实减少小班幼儿分离焦虑对幼儿的负面影响。结论入园焦虑是幼儿在入园阶段出现最多的情绪障碍，也是影响其在园学习生活质量的首要因素。大量研究表明，幼儿分离焦虑在一定程度上会对幼儿的生理、心理造成不良后果。为了切实解决小班幼儿分离焦虑对幼儿健康成长的负面影响，本文通过实地调查得出小班幼儿入园焦虑的原因，将引发小班幼儿分离焦虑的原因归结为家庭未能培养幼儿自理能力、社交能力，且未能做好入园准备工作，幼儿园与教师方面存在的问题则为缺乏家园之间的有效协同、幼儿园活动混乱增加幼儿焦虑感、教师缺少有效沟通的意识与能力，社会维度的原因则为未能科学指导家庭教育观念的形成、集体实践活动较少。由此，本文提出了家庭方面培养幼儿生活自理能力、社交能力并做好入园准备工作，幼儿园及学前教师方面要强化家园合作与沟通、多举措增加活动的秩序感、建立良好的师幼关系等，社会方面则需要宣传家庭教育提升家庭教育水平、组织集体实践活动帮助幼儿减少分离焦虑等。希望本文的研究能够切实帮助家庭、幼儿园合理应对小班幼儿分离焦虑问题。受笔者个人能力的影响，本文的研究仍存在较多的待完善之处：一是未能进行小班幼儿分离焦虑的量化，二是笔者社会经验欠缺，所提出的解决对策可能存在可操作性欠缺的问题。参考文献[1]梁润红.小班幼儿分离焦虑典型案例的分析与解决策略[J].广西教育,2022(10):42-44.[2]屈桂宇.不同性别小班幼儿的分离焦虑研究--以S园小班B班幼儿为例[J].幼儿教育研究,2022(2):49-53.[3]李雯,黄艳鹏.小班幼儿分离焦虑的观察分析与缓解策略[J].学前教育,2024(7):181-185.[4]钟婧.运用学习故事缓解小班幼儿分离焦虑的对策研究[J].世纪之星—小学版,2021(30):2.[5]张迎春,程慧霞.小班幼儿分离焦虑成因分析及对策研究[J].智力,2021(12):195-196.[6]林婷.浅析新入园小班幼儿分离焦虑的原因及措施[J].福建教育研究,2021(7):4-5.[7]刘庆.浅谈如何有效缓解小班新入园幼儿的分离焦虑[J].新一代：理论版,2020(8):224-224.[8]PerihanC,BicerA,BocanegraJ.Understandinganxiety‐relatedproblemsofchildrenwithASDinschoolsettings[J].PsychologyintheSchools,2024,61(11):4-5.[9]AucoinP,GardamO,St.JohnE,etal.COVID-19-relatedanxietyandtraumasymptomspredictdecreasesinbodyimagesatisfactioninchildren[J].ChildPsychiatry&HumanDevelopment,2023,54(6):9-13.[10]HosseinzadehMA.EffectivenessofSFBT(DiamondApproach)TreatmentMethodonSelf-esteemandSeparationAnxietyinCoupleswithEmotionalDivorce[J].JournalofBalkanEcology,2024(2):27-33.[11]张淋.《用心呵护,让孩子喜欢上幼儿园》——论小班新入园幼儿分离焦虑症成因及教育措施[J].文学少年,2020(34):125-127.[12]袁琳琳,刘聪.我在幼儿园会想妈妈——小班幼儿分离焦虑的个案分析[J].幼儿教育研究,2022(1):15-17.[13]唐丽丽.小班幼儿开学初期分离焦虑症转化策略探究[J].科学咨询,2020(2):15-16.[14]刘佩杏.小班幼儿分离焦虑的影响因素及缓解对策[J].广西教育,2023(4):125-128.[15]吴琴.新入园小班幼儿分离焦虑的原因及缓解策略研究[J].教育观察,2021,10(16):3-9.[16]吾芳华.拒绝恐惧,缓解焦虑——浅谈小班幼儿分离焦虑及教师应对策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(5):