网络直播课程教学设计案例

网络直播课程《高中语文<红楼梦>整本书阅读》教学设计案例一、案例背景与设计初衷在“互联网+教育”深化发展的背景下，网络直播教学已成为混合式学习的重要载体。高中语文“整本书阅读与研讨”任务群要求学生深入研读经典文本，而《红楼梦》作为篇幅宏大、内涵深邃的古典名著，传统课堂难以兼顾文本细读与思维拓展的需求。本次直播课程面向高二学生（班级规模45人，含居家学习与在校同步直播两类学习场景），旨在突破时空限制，通过互动化设计引导学生把握《红楼梦》的叙事艺术、人物形象与文化内涵，同时探索网络直播环境下“整本书阅读”的有效教学路径。二、教学设计的核心维度（一）教学目标的分层建构结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求，本次课程目标从“三维度四层次”展开：知识维度：梳理《红楼梦》典型章回的情节脉络，理解“草蛇灰线”的叙事手法；能力维度：通过文本细读与小组研讨，提升批判性思维与口头表达能力；素养维度：体悟封建家族的兴衰逻辑，思考经典作品的当代文化价值。直播场景下，目标落地需兼顾“普适性讲解”与“个性化互动”——例如，通过“弹幕提问+连麦答疑”解决学生对“谶语艺术”的理解难点，通过“小组任务投屏”展示不同视角的人物分析。（二）教学内容的情境化重构《红楼梦》内容庞杂，直播时长（90分钟）需聚焦核心矛盾。本次课程选取“宝黛爱情悲剧”与“贾府经济危机”两大线索，采用“问题链+多媒体资源”重构内容：1.问题链设计：基础层：“《葬花吟》的意象如何暗示黛玉命运？”（文本细读）进阶层：“刘姥姥二进荣国府的情节，为何成为贾府兴衰的‘照妖镜’？”（视角对比）拓展层：“当代家族企业管理能否从贾府的治理失误中获得警示？”（现实迁移）2.资源整合：视觉资源：嵌入87版电视剧“黛玉葬花”“抄检大观园”片段（直播中暂停分析人物神态）；工具资源：用MindMaster绘制“荣国府人物关系图”（直播白板动态标注核心矛盾）；文本资源：节选脂砚斋评批版相关回目（直播时投屏展示评点与文本的互文）。（三）教学方法的互动化适配网络直播的“单向传播”短板需通过“多模态互动”突破，本次课程融合四类方法：1.任务驱动法：课前发布“人物档案卡”任务（学生自选王熙凤/探春/刘姥姥，整理其语言、行为、矛盾事件），课中分组投屏展示，教师点评补充；2.情境教学法：创设“贾府议事厅”虚拟场景，学生通过连麦扮演“探春理家”中的角色，现场辩论“承包制能否挽救贾府经济”；3.协同研讨法：将45人分为9组（每组含居家/在校学生），通过“腾讯会议breakoutrooms”开展15分钟小组讨论，每组派代表连麦汇报；4.反馈优化法：利用“班级小管家”实时收集弹幕提问（如“贾母对宝黛爱情的态度是否矛盾？”），教师在总结环节针对性答疑。（四）教学流程的闭环设计1.课前：认知铺垫与疑问收集资源推送：在“学习通”发布《红楼梦》核心回目（第23、27、37、74回）的音频解读、学术论文节选（如王蒙《红楼启示录》）；任务布置：完成“情节思维导图”（梳理宝黛情感发展脉络），并提交1个最困惑的问题（如“秦可卿之死的隐喻意义”）。2.课中：多维互动与深度探究导入（5分钟）：播放“黛玉葬花”视频片段（静音），弹幕提问“画面中哪些细节呼应了黛玉的性格？”，引发兴趣；讲授（20分钟）：结合PPT分析“谶语艺术”（如“玉带林中挂”的双关），用直播白板标注文本关键词；小组研讨（25分钟）：分组讨论“贾府经济危机的内因”，每组用“腾讯文档”协作撰写分析提纲，教师进入各组会议室点拨；情境展演（20分钟）：3组学生连麦表演“抄检大观园”场景（提前准备台词），其他学生弹幕评价“人物台词是否符合性格逻辑”；总结（20分钟）：教师梳理“叙事-人物-主题”逻辑链，投屏展示学生优秀思维导图，布置课后任务（写一篇500字的“探春理家的现代启示”小论文）。3.课后：拓展延伸与评价反馈拓展任务：阅读《蒋勋说红楼梦》相关章节，对比不同学者的解读视角；评价反馈：过程性评价：预习作业完成度（占30%）、课堂连麦/弹幕参与度（占20%）、小组协作贡献度（组内互评，占20%）；终结性评价：小论文质量（占30%），重点考察“文本依据+现实思考”的结合度。三、实施效果与反思改进（一）实施效果1.参与度提升：课堂连麦人数从初始的5人增至14人，弹幕互动量达237条，居家学生反馈“分组讨论时能清晰听到组内发言，比线下课堂更敢表达”；2.成果质量：82%的学生小论文能结合“承包制”“人情社会”等现实议题分析贾府治理，如某学生写道“探春的改革失败，源于封建制度下‘规则与人情’的根本矛盾，当代企业管理需建立更透明的制度文化”；3.工具适配：“breakoutrooms”的分组研讨效率较高，但存在2组因网络延迟导致汇报超时，后续需提前测试设备。（二）反思改进1.互动优化：针对直播延迟问题，可将“连麦讨论”改为“文字+语音留言”结合，让网络不稳定的学生通过“班级小管家”提交观点；2.内容取舍：下次课程可压缩讲授时间，增加“学生主讲”环节（如让学生解读《好了歌注》的哲学内涵）；3.评价细化：过程性评价需增加“疑问解决度”指标（统计课前提问的回答率），确保教学针对性。四、案例启示网络直播课程的教学设计需把握“技术为体，内容为魂，互动为桥”的原则：内容上，紧扣学科核心素养，将经典文本转化为“可探究、可迁移”的问题链；技术上，善用“分组研讨+情境展演+数据反