高中政治教研工作总结报告

本学年，高中政治教研组以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，立足立德树人根本任务，聚焦学科核心素养培育，扎实推进教研创新与教学改革工作。现将一学年教研工作开展情况、成果反思及未来规划总结如下：一、深耕教研活动，夯实教学根基教研组以“问题导向、实践赋能”为原则，构建“集体备课—听课评课—专题研讨”三位一体的教研体系，推动教学理念向教学行为转化。（一）集体备课：构建“三维联动”备课模式立足新课标视角解读教材、学情痛点设计活动、素养目标锚定评价，形成“教材—学生—活动”三维备课框架。例如，在《政治生活》“基层群众自治”单元备课中，教研组结合社区治理案例，设计“模拟居委会议事会”活动，将抽象的“民主管理”知识转化为具象的实践情境。本学年共开展集体备课12次，形成《经济生活“生产与消费”》《哲学与文化“认识社会与价值选择”》等精品教案8份，为课堂教学提供优质资源支撑。（二）听课评课：推行“诊断式+主题式”双轨机制以“课堂观察—问题诊断—策略优化”为路径，本学期听评公开课6节。其中，《经济全球化与对外开放》一课通过“跨境电商企业调研”情境创设，引导学生分析贸易新业态的机遇与挑战。评课环节聚焦“情境有效性”“议题开放性”，形成改进建议12条，推动教师从“教的设计”向“学的设计”转型。（三）专题研讨：聚焦核心议题突破教学难点围绕“大单元教学”“作业分层设计”等新课标重点议题开展研讨。如在“大单元教学”研讨中，以“公民与国家关系”为核心，整合《政治生活》《生活与哲学》相关内容，设计“从‘权利义务’到‘责任担当’”跨单元学习任务，打破知识壁垒，形成《公民素养培育大单元教学设计》案例3个，为素养导向的教学实践提供范式参考。二、推进教学改革，培育核心素养教研组以“情境—议题—活动”为主线，探索素养导向的教学改革路径，推动课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。（一）情境教学创新：立足生活化、本土化开发资源遵循“源于生活、用于教学”原则，开发“乡村振兴”“数字经济”等本土化情境资源包。例如，结合本地某村集体经济发展案例，设计“某村‘三产融合’路径分析”情境链，贯穿《经济生活》“生产与经营”“收入分配”等章节教学。学生通过实地调研、数据分析，撰写《乡村振兴建议案》，实现知识运用与社会责任的统一，相关课例获市级优质课二等奖。（二）议题式教学实践：以“议中学”激活思维潜能以“阶梯式议题”驱动深度学习，如在“全过程人民民主”教学中，设置“社区协商民主的实践价值”“青少年参与民主生活的路径”等议题，组织学生开展访谈、模拟提案等活动，形成《青少年民主参与行动指南》实践成果。相关课例《以民主实践培育公民素养》获市级教学设计一等奖，推动议题式教学从“形式创新”向“实效提升”迈进。（三）作业体系优化：构建“三维分层”作业生态打破“单一书面作业”模式，构建“基础巩固（概念辨析）+拓展提升（小论文）+实践参与（社会调查）”三维作业体系。学期末学生作业完成度提升25%，实践类作业优秀率达40%，如“家风家训调查”活动中，学生形成调研报告15份，其中3份被社区采纳为文化建设参考。三、深化课题研究，沉淀教研成果教研组以“问题—研究—成果”为逻辑链，推进课题研究与教学实践融合。（一）校级课题研究：聚焦情境教学的实践突破申报校级课题《新课标下高中政治情境教学的实践研究》，通过“理论建构—课例验证—反思优化”路径开展研究。课题组成员撰写研究报告3份，发表论文2篇，其中《情境教学中“真问题”的设计策略》获区级教育科研成果二等奖。（二）资源成果转化：搭建区域共享资源库开发《高中政治情境教学资源库》，含本土化案例20个、活动设计15份，在区域教研活动中实现资源共享，为兄弟学校提供实践参考。四、反思现存问题，明确改进方向尽管教研工作取得一定成效，但仍存在以下不足：1.教研深度待提升：部分教研活动停留在“经验分享”层面，对新课标理念的转化应用研究不足（如大单元教学的评价体系尚未形成）。2.资源整合不充分：现有情境资源多依赖教师个人积累，缺乏系统性分类与更新机制，未能充分挖掘校际、家校合作资源。3.青年教师成长慢：青年教师在议题设计、课堂把控方面经验不足，师徒结对的“传帮带”效果需进一步强化。五、未来工作规划下一阶段，教研组将以“深化、整合、赋能”为关键词，推动教研工作向高质量发展迈进：（一）教研转型：从“经验型”向“研究型”升级每月开展1次“主题式深度教研”，围绕“大单元评价设计”“跨学科教学融合”等核心议题，邀请专家指导，形成可推广的教研范式（如“问题诊断—策略生成—课例验证”闭环模式）。（二）资源建设：从“零散化”向“系统化”转型搭建“高中政治教学资源共享平台”，按“情境类型”“议题主题”分类整合资源，每学期更新案例10个，鼓励教师原创资源并纳入绩效考核，形成“共建共享”的资源生态。（三）梯队培养：从“单一指导”向“系统赋能”进阶实施“青蓝工程2.0”，为青年教师定制“三阶成长计划”（入职1年站稳讲台、3年形成风格、5年成为骨干），通过“微型课竞赛”“课题跟岗”等方式加速成长，力争2年内培养2名区级骨干教师。（四）课题攻坚：从“校级探索”向“区级突破”迈进申报区级课题《议题式教学中批判性思维的培养路径》，探索思维素养培育的有效策略，力争形成省级以上研究成果，推动教研成果从“实践经验”向“理论