幼儿园环境创设教学实录与反思

幼儿园环境创设教学实录与反思一、活动背景与目标定位《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿园应为幼儿提供“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习机会。班级原有自然角以教师布置为主，幼儿参与度低、互动性弱。结合幼儿对“种子发芽”的探究兴趣，我们以“自然角生命探索”为主题开展环境创设活动，旨在通过幼儿自主参与，构建兼具教育性与互动性的生活场景。活动目标认知：观察并描述植物生长的基本条件，理解自然角的功能；技能：小组合作规划空间、布置植物，尝试用测量、摆放等方法优化环境；情感：激发对生命成长的好奇心，在合作中体验责任感与成就感。二、教学实录：一场“生命角落”的生长之旅（一）准备阶段：从“问题生发”到“材料汇聚”晨间谈话时，孩子们围绕“班级自然角要种什么”展开讨论：“我想种多肉，它不用总浇水！”“我家的向日葵种子能种吗？”“小鱼可以和植物一起养吗？”幼儿的疑问成为活动起点。教师以“植物管家”为角色引导：“要让植物健康长大，我们需要准备什么？”孩子们分组讨论后，形成“材料清单”：植物组：从家中带来绿萝、多肉、向日葵种子等12种植物；工具组：收集小铲子、喷壶、标签卡；设计组：用绘画记录“自然角布局图”，尝试划分“种植区”“观察区”“互动区”。家园共育环节，家长提供废旧酸奶盒、饮料瓶（制作种植容器），并分享家庭种植经验视频，丰富了幼儿前期经验。（二）实施阶段：在“试错与调整”中建构经验1.空间规划：一场关于“光照与空间”的辩论设计组幼儿将布局图贴在自然角墙面，却引发争议：“向日葵需要阳光，应该放在窗边！”“多肉不能晒太多，要放在架子中间！”教师未直接评判，而是提供手电筒模拟阳光，邀请幼儿观察不同位置的光照时长。通过实际操作，孩子们重新调整布局：窗边设“阳光种植区”（种向日葵、太阳花），架子中层设“半阴区”（种绿萝、多肉），角落设“水生区”（养小鱼、水培植物）。2.种植实践：从“模仿”到“创新”的尝试种植时，幼儿尝试用酸奶盒制作花盆。“我的盒子太浅了，种子会掉出来！”一名幼儿发现问题后，和同伴尝试用胶带加固底部，或在盒底扎孔（“这样水就不会积住了！”）。教师适时提供放大镜、生长记录表，支持幼儿观察“种子几天发芽”“叶子上的小水珠是什么”。当发现向日葵种子迟迟未发芽时，孩子们通过查阅绘本《小种子的旅行》，意识到“种子埋得太深了”，于是重新调整种植深度。（三）调整阶段：基于“观察反馈”的动态优化一周后，自然角出现新问题：“小鱼的水变浑了！”“多肉的叶子蔫了！”教师组织“自然角小会议”，幼儿分组调查原因：水质组：发现“喂鱼的食物太多，水被污染了”，于是制定“喂鱼时间表”（每周一、三、五喂一次，每次3粒鱼食）；植物组：观察到“多肉浇水太勤，土总是湿的”，通过触摸土壤（“干干的才需要浇水”）调整浇水频率，并制作“浇水提示卡”贴在植物旁。幼儿还自发用彩泥制作“小蜗牛”“毛毛虫”装饰自然角，在观察区投放放大镜、绘画本，邀请同伴“记录植物的变化”。三、反思：在“环境创设”中看见儿童的学习（一）理念践行：从“教师主导”到“儿童主体”的转变本次活动打破“教师布置、幼儿观赏”的传统模式，幼儿全程参与“规划—实施—调整”。当幼儿为“光照方向”辩论时，教师通过“工具支持”（手电筒）而非“语言说教”，让幼儿在直接感知中建构经验。这种“留白式”引导，让环境真正成为“第三位教师”。（二）实践不足：需要优化的支持策略1.时间弹性不足：种植后的观察周期较长，部分幼儿后期兴趣淡化。可增设“自然角小任务”（如“今日植物管家”），通过角色轮换保持参与度。2.个体支持欠缺：个别动手能力弱的幼儿在工具使用（如扎孔、浇水）时表现出畏难情绪。后续可提供分层材料（如预扎孔的种植盒、刻度喷壶），降低操作难度。（三）延伸思考：环境创设的“教育性”与“生活性”融合自然角的价值不仅在于“美化教室”，更在于渗透“生命教育”“科学探究”“责任意识”。后续可联动班级“美工区”（用植物拓印、制作自然笔记）、“语言区”（创编《小种子的故事》），让环境创设成为课程生长的“支点”。四、总结与展望本次环境创设活动，幼儿在“做中学”中理解了“生命成长的规律”，教师则在“观察—支持—反思”中深化了对“以儿童为中心”的理解。未来，我们将继续探索“动态环境”的创设策略，让每一处角落都成为幼儿探索世界、表达