中学语文高级教师职称申报述职报告范例

尊敬的评审专家：您好！我叫XXX，19XX年投身中学语文教育事业，至今已深耕教坛XX载。现任中学语文一级教师，现申报中学语文高级教师职称。从教以来，我秉持“立人以文，育文以心”的教育理念，深耕课堂、笃行教研、坚守师德，在语文育人的道路上稳步探索。现将工作述职如下：一、深耕课堂：以素养为核，践行语文育人实践语文教学的灵魂在于培养学生的“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”能力。我立足新课标要求，探索“情境—任务—素养”三位一体的教学模式：（一）主题化教学，激活语文学习内驱力以统编教材单元主题为依托，设计“家乡文化寻根”“经典名著思辨”等项目式学习活动。例如在《红楼梦》整本书阅读中，引导学生分组完成“贾府人物关系图谱”“金陵十二钗判词解读”“家族兴衰的文化密码”等子任务，通过角色扮演、辩论会、读书报告会等形式，让学生在沉浸式体验中提升文本解读与思辨能力。近三年，所教班级语文平均分、优秀率连续位居年级前列，202X年指导学生XX在市级“语文素养大赛”中获散文创作一等奖。（二）课堂改革，聚焦“双减”提质增效推行“学导课堂”模式，将课堂时间向“学生质疑—合作探究—展示反馈”倾斜。例如在议论文写作教学中，以“校园手机管理的利弊辩论”为情境，设计“观点提炼—论据筛选—逻辑建构”分步训练，学生议论文的思辨性与表达力显著提升。202X年，课例《<兰亭集序>中的生命哲思与美育渗透》获区级“精品课”一等奖。二、教研赋能：以问题为导向，推动专业深度成长教学与教研如鸟之双翼，我始终以实践问题为研究起点，在探索中沉淀智慧：（一）课题研究：从实践到理论的转化主持校级课题《核心素养下初中语文群文阅读策略研究》（202X—202X），通过“文本群建构—议题设计—思维进阶”的路径，开发出“同主题拓展”“同文体比较”“同手法迁移”三类群文阅读课型，形成《群文阅读教学设计案例集》，在学校语文组推广后，带动全组课堂效率提升。参与区级课题《传统文化融入初中语文教学的路径研究》，负责“古诗词吟诵教学”子课题，研究成果《以吟诵促理解：古诗词教学的新路径》发表于《XX教育》202X年第X期。（二）校本课程：扎根地域文化育人结合地域文化特色，主编校本教材《XX文化名人与经典文本》，精选本地历史名人的诗文作品，设计“文本研读—文化溯源—创作实践”的学习模块，让学生在亲近本土文化中增强文化自信。该教材在202X年校级校本课程评比中获“特色课程奖”。三、薪火相传：以引领为责，助力青年教师成长作为语文组教研组长，我坚信“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。近年来，以“师徒结对”为纽带，从三方面助力青年教师成长：（一）教学技能打磨：从“模仿”到“创新”与青年教师XX结对后，通过“听课—诊断—重构”的循环指导，帮助其优化课堂结构。例如在指导《背影》教学时，建议其从“细节描写的情感张力”切入，设计“父亲的‘三买橘子’动作分解”活动，该课在202X年区级“青年教师教学比武”中获二等奖。（二）教研能力提升：从“参与者”到“研究者”带领青年教师参与课题研究，指导XX老师撰写的《初中生整本书阅读的困境与突破》获区级教研论文三等奖。同时，组织组内“每周一研”活动，围绕“大单元教学的作业设计”“文言文教学的文化渗透”等主题开展研讨，形成《语文教研组问题解决式研讨成果集》。四、立德树人：以爱为桥，坚守教育初心教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。我始终将师德修养作为立身之本，关注学生的全面发展：（一）学困生转化：用耐心点亮成长针对语文基础薄弱的学生，建立“一对一”帮扶档案，通过“分层作业设计”“阅读小导师”等方式激发学习动力。例如学生XX初一语文成绩徘徊在及格线，通过半年的“经典片段仿写+个性化阅读推荐”指导，初二期末成绩提升至85分（满分120），并在班级读书分享会上主动分享阅读感悟。（二）活动育人：用文化滋养心灵牵头成立“青葵文学社”，组织“经典诵读会”“校园诗歌节”等活动，让学生在文学实践中涵养人文情怀。202X年，文学社获评“市级优秀学生社团”，我指导的学生诗歌《XX》获省级“中学生诗歌大赛”优秀奖。五、反思与展望回顾从教历程，虽在教学创新、教研成果转化上取得一定成绩，但也深知不足：如跨学科教学的探索尚显粗浅，大单元教学的评价体系有待完善。未来，我将以高级教师的专业标准要求自己，深化“语文+”的课程融合研究，探索“项目式学习+传统文化”的教学新路径，在立德树人的征程中，做更有温度、有深度、有广度的语文