《第二单元 民歌拾贝》单元设计

学而优教有方单元（或主题）教学设计单元名称（或主题）新教材-冀少版-三年级-第二单元-民歌拾贝1.单元（或主题）教学设计说明本单元教学设计选取冀少版三年级上册第二单元“民歌拾贝”，涵盖“演唱”“聆听”“活动”“音乐知识”等学习任务。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）提出“感受不同地区民歌的风格特点，参与演唱、欣赏、创编等音乐活动；理解民歌与地域文化、劳动生活的联系；培养对中华优秀传统文化的认同与热爱，增强民族文化自信”的学段目标。依据新课标“以主题为引领组织教学内容”的建议，本单元以“探寻民歌魅力，传承民间文化”为核心主题，整合演唱曲目《编花篮》（河南民歌）、《我的家在日喀则》（藏族民歌）、《唤蚂蚁》（浙江儿歌）、聆听曲目《小放牛》（河北民歌）、《我们的山歌牛毛多》（江西民歌）及相关知识与技能（二四拍/三四拍节奏、对唱/合唱形式、民族舞蹈动作、沙锤/铃鼓/木鱼等打击乐器伴奏、民歌情境表演设计）。通过“感知民歌风格—表现地域文化特色—创造民歌情境表演—理解民歌文化内涵”的递进式活动，引导学生在音乐与地域文化、劳动生活的结合中感受民歌的独特魅力，培养音乐表现力与合作能力，强化对中华优秀民间音乐文化的认同。2.单元（或主题）学习目标与重点难点结合教材内容和三年级学生认知特点，制定以下教学目标：1.审美感知：通过聆听与体验，辨别《编花篮》（河南民歌）的愉悦轻快、《我的家在日喀则》（藏族民歌）的活泼开朗、《小放牛》（河北民歌）的明快俏皮、《我们的山歌牛毛多》（江西民歌）的欢快热烈、《唤蚂蚁》（浙江儿歌）的童真活泼；理解二四拍（强弱）、三四拍（强弱弱）的韵律特点，感知不同地区民歌“地域特色鲜明、贴近生活”的特征，识别沙锤（轻柔沙沙声）、铃鼓（清脆摇动感）、木鱼（短促哒哒声）等打击乐器的音色，提升对民歌音乐要素的感知能力。2.艺术表现：能用自然明亮、富有地域韵味的声音演唱《编花篮》《我的家在日喀则》《唤蚂蚁》，准确把握核心节奏型（如《小放牛》的对唱节奏、《我们的山歌牛毛多》的合唱节奏、通过学习藏族踢踏步、河南编花篮模仿动作，配合音乐进行律动表演，展现音乐与地域文化的融合感；初步用打击乐器（如沙锤、铃鼓、木鱼）为演唱曲目伴奏，贴合民歌节奏与情感。3.创意实践：小组合作，为《编花篮》“编个花篮上南山”片段创编新歌词（围绕家乡河北特色，如“编个花篮上太行，太行开满山丹丹”）；结合《小放牛》对唱形式，设计“牧童与村姑问答”情境表演，搭配简单道具（如“纸剪牧童帽”“布艺花篮”）与打击乐音效（如木鱼模拟对话节奏）；为《我们的山歌牛毛多》设计多人协作的合唱队形（如圆形轮唱、分组对唱）。4.文化理解：了解《编花篮》展现河南劳动生活、《我的家在日喀则》体现藏族家乡情怀、《小放牛》蕴含河北民间传说（赵州桥）、《我们的山歌牛毛多》反映江西山歌文化、《唤蚂蚁》展现浙江儿童生活的背景；认识“民歌是地域文化与劳动生活的音乐表达”，知道不同地区民歌的语言特色（如河南方言韵味、藏族衬词）；感受民歌传递的生活热情与民族情感，体会音乐与地域文化、劳动生活的结合价值，激发对中华优秀民间文化的热爱与传承意识。教学重点与难点：1.教学重点：感受不同地区民歌的情绪（愉悦、活泼、欢快等）与不同拍子（二四拍、三四拍）的节奏韵律；用富有地域韵味的声音演唱《编花篮》《我的家在日喀则》，配合民族动作表现；了解不同民歌与对应地域文化、劳动生活的关联。2.教学难点：准确把握《小放牛》中的对唱节奏衔接与《我们的山歌牛毛多》的合唱声部协调；区分《编花篮》（河南劳动风情）与《我的家在日喀则》（藏族家乡情怀）的情感差异；在情境表演中协调音乐节奏、地域动作与角色表现（如牧童的俏皮与村姑的灵动）。3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）本单元以“探寻民歌魅力，传承民间文化”为核心线索，按“感知—表现—创造—升华”四阶逻辑展开教学，整合演唱、聆听、情境表演与音乐知识学习内容，形成连贯的学习链条，具体结构如下：第一阶段：初识多元民歌——感知风格特点核心任务：聆听不同地区民歌，初步感受二四拍/三四拍节奏、地域民歌风格及乐器音色，认识音乐与地域文化、劳动生活的关联。活动设计：欣赏《小放牛》（河北民歌）、《我们的山歌牛毛多》（江西民歌），对比“河北赵州桥传说”与“江西梯田山歌”场景，用“俏皮拍手（二四拍）”“热烈跺脚（三四拍）”感受不同拍子节奏，通过“听音色猜乐器”（如木鱼的“哒哒”声、铃鼓的“哗啦”声）识别打击乐器；聆听《编花篮》（河南民歌）、《我的家在日喀则》（藏族民歌）、《唤蚂蚁》（浙江儿歌），用“编花篮手势（二四拍）”“踢踏步（二四拍）”“招手唤蚂蚁（二四拍）”感受节奏，讨论歌曲旋律与“河南编花篮劳动”“藏族家乡生活”“浙江儿童唤蚂蚁”场景的匹配度。第二阶段：表现地域文化——演唱与律动实践核心任务：学唱《编花篮》《我的家在日喀则》《唤蚂蚁》，通过歌声与地域动作表现音乐情感，学习打击乐器简单演奏。活动设计：学唱《编花篮》，模仿河南“编花篮绕圈”“采摘牡丹”动作，重点练习旋律中的方言韵味（如“编编编花篮”的轻快吐字），用铃鼓配合劳动节奏伴奏；学唱《我的家在日喀则》，两人一组模仿藏族“踢踏步”“挥手赞美家乡”动作，突出“啊索啊索马里啦”的衬词呼应，用木鱼为“就在日喀则呀”段落伴奏；学唱《唤蚂蚁》，用“弯腰唤蚂蚁”“抬轿用力”的姿势配合演唱，随音乐做“模拟蚂蚁搬家”动作，强化“童真活泼”的演唱风格。第三阶段：创造民歌情境——编创与合作表达核心任务：结合民歌场景进行创意编创，拓展律动与表演的表现形式。活动设计：小组合作，为《编花篮》“编个花篮上南山”片段创编新歌词（围绕家乡河北特色），搭配“指向太行山”“采摘山花”动作展示；开展“小放牛问答”情境剧编创，分组设计“牧童提问—村姑回答—共同唱和”情节，用打击乐（木鱼=对话节奏、沙锤=背景音效）搭配对唱，完成片段表演；为《我们的山歌牛毛多》设计“分组轮唱”队形（如第一组唱“我们的山歌牛毛多”，第二组延迟两拍加入），配合音乐完成协作合唱。第四阶段：理解民歌文化——整合与升华核心任务：回顾单元内容，理解民歌的文化价值，体会音乐与地域文化、劳动生活的艺术关联。活动设计：举办“民歌拾贝音乐展”，