2025年小学语文教师专业考试试题库(含答案)

2025年小学语文教师专业考试试题库(含答案)一、教育基础理论与课程标准（一）单项选择题1.2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程的核心素养由四个方面构成，以下哪项不属于核心素养范畴？（）A.文化自信B.语言运用C.审美创造D.知识积累答案：D解析：核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，知识积累是基础而非独立素养维度。2.语文学习任务群的设计应体现“情境性、实践性、综合性”，其中“情境性”主要指向（）A.教师创设真实或模拟的语言运用场景B.学生通过合作探究完成学习任务C.整合多学科知识解决问题D.关注学生个体差异设计分层任务答案：A解析：情境性强调语言运用的真实或模拟场景，激发学生主动参与。（二）填空题3.2022版课标将义务教育语文课程内容分为三个层面的学习任务群，分别是______、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。答案：基础型4.语文课程评价应坚持______、过程性、发展性原则，全面考察学生核心素养的发展情况。答案：整体性（三）简答题5.请简述“整本书阅读”学习任务群的教学建议。答案要点：①选择适合学生年龄特点的经典作品，兼顾思想性、文学性和可读性；②设计阶梯式阅读任务，如预读、精读、主题研讨等，引导学生掌握阅读方法（如做批注、列提纲）；③创设交流分享情境（如读书报告会、角色演绎），鼓励个性化表达；④关注阅读过程，通过阅读记录卡、思维导图等工具跟踪学习进展；⑤教师需提前通读全书，做好示范引领，避免逐段讲解或应试化训练。二、学科专业知识与能力（一）语言文字运用6.下列词语中，加点字的注音全部正确的一项是（）A.参差（cī）确凿（zuó）契诃（hē）夫B.潜（qián）力解剖（pōu）刚劲（jìng）有力C.模（mó）样契诃（kē）夫戛（jiá）然而止D.哺（pǔ）育殷（yān）红鲜（xiǎn）为人知答案：B解析：A项“凿”应读záo；C项“模”应读mú；D项“哺”应读bǔ。7.下列句子中没有语病的一项是（）A.通过参加“经典诵读”活动，使同学们感受到了传统文化的魅力。B.能否坚持每天阅读，是提高语文素养的关键。C.为了避免今后不再发生类似事故，我们必须严格遵守操作规则。D.中国女足凭借团队协作和拼搏精神，夺得了亚洲杯冠军。答案：D解析：A项缺主语，删去“通过”或“使”；B项两面对一面，删去“能否”；C项否定不当，删去“不”。（二）阅读与鉴赏8.阅读古诗《饮湖上初晴后雨》（苏轼），完成问题：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（1）诗中“潋滟”形容______，“空蒙”形容______。（2分）（2）从修辞手法的角度赏析后两句。（3分）答案：（1）水波荡漾、波光闪动的样子；山色迷茫、若有若无的样子。（2）运用比喻，将西湖比作西施，无论是晴日的“浓抹”还是雨天的“淡妆”都美丽动人，生动形象地突出了西湖景色的多样与迷人，表达了诗人对西湖的喜爱与赞美。（三）写作与表达9.分析以下学生作文片段的优缺点，并提出修改建议。片段：今天妈妈生病了，我很担心。早上我给她倒了一杯水，中午我煮了面条。妈妈说我长大了。优点：内容真实，情感真挚，通过具体事例（倒水、煮面）体现对妈妈的关心。缺点：细节描写缺失，如妈妈生病的状态（脸色、动作）、“我”倒水时的心理活动、煮面的过程（是否手忙脚乱）等，导致画面感不足；结尾“妈妈说我长大了”较笼统，可加入妈妈的神态或语言细节。修改建议：补充细节，如“妈妈半靠在床头，脸色苍白，额头上还渗着汗珠，见我进来，勉强笑了笑：‘宝贝，妈妈没事。’我摸了摸她的额头，滚烫的，赶紧跑下楼倒了杯温水，手忙脚乱地试了试温度才端给她。中午，我学着妈妈的样子煮面条，水开时溅到手上，疼得直甩手，却咬着牙把面盛好。妈妈接过碗，眼眶红了：‘我们家小宝贝，真的会照顾人了。’”三、教学设计与实施（一）教材分析10.统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇语言优美的散文，描写了“我”在上学路上看到的水泥道铺满梧桐叶的美景，表达了对自然的喜爱。请分析该课文在单元中的定位（本单元主题为“观察与发现”）。答案要点：本单元要求学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并“仔细观察，把观察所得写下来”。本文通过细腻的观察（如“金黄金黄的叶子”“熨帖地、平展地粘在水泥道上”）和生动的描写（比喻“金色巴掌”“彩色的地毯”），为学生提供了“留心观察”的范例，教学中需引导学生关注作者观察的角度（视觉、触觉）和表达方法，为后续写作实践奠定基础。（二）教学目标设计11.请依据新课标和教材特点，为《铺满金色巴掌的水泥道》设计第二课时的教学目标（需包含核心素养维度）。答案：①语言运用：能有感情地朗读课文，抓住“金黄金黄”“亮晶晶”“熨帖”等词语，体会生动形象的语言表达；②思维能力：通过圈画关键词、小组讨论，分析作者是从哪些方面观察水泥道的（颜色、形态、质感），学习“有序观察”的方法；③审美创造：结合生活经验，想象“金色巴掌”铺满水泥道的画面，感受自然之美，体会作者对生活的热爱；④文化自信：通过品味“法国梧桐树”“水泥道”等生活化场景的描写，感受平凡生活中的诗意，增强对日常生活的观察兴趣。（三）教学过程设计12.设计“体会语言生动性”的精读环节（15分钟），要求包含教师活动、学生活动及设计意图。答案：教师活动：①出示句子“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”提问：“哪些词语让你觉得画面很生动？”②引导学生对比“粘”与“落”“贴”的区别，联系生活经验（如贴纸平整地粘在本子上），理解“熨帖”“平展”的表达效果。③播放梧桐叶飘落的视频，提问：“如果你是小作者，此时会有怎样的感受？”指导有感情朗读，重读“金色”“熨帖”“平展”。学生活动：①圈画关键词，小组交流感受（如“金色的小巴掌”用比喻写出叶子的形状和颜色）；②联系生活举例（如雪花粘在窗户上），体会“粘”字的准确性；③观看视频后，用“我仿佛看到……”句式描述画面，尝试个性化朗读。设计意图：通过语言品析、联系生活、情境想象，落实“语言运用”素养；在对比与讨论中发展逻辑思维；通过朗读和画面描述提升审美感知能力。四、教学评价与反思（一）作业设计13.请为《铺满金色巴掌的水泥道》设计一组分层作业（基础层、拓展层、探究层），体现“双减”背景下的作业优化要求。答案：基础层（必做）：①摘抄文中你觉得最美的3个句子，用“△”标出生动的词语，并写一句感受（如“‘亮晶晶的水洼’让我想到雨后阳光照在水洼上闪闪发亮的样子”）；②仿照“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”，用“像”写一个描写自然景物的句子（如“银杏树的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热”）。拓展层（选做）：观察校园里的一条小路（如走廊、花坛边），用“先……再……最后……”的句式写一段话，至少用2个描写颜色或形态的词语（如“走廊边的月季先露出了粉色的花骨朵，再慢慢展开花瓣，最后像一张张笑脸迎着太阳”）。探究层（挑战）：查阅资料，了解“法国梧桐树”的特点（如落叶时间、生长习性），结合课文内容，写一篇200字的小短文《我眼中的法国梧桐》，可配简单插图。（二）教学反思14.某教师在《铺满金色巴掌的水泥道》教学中，过多讲解“熨帖”“平展”的字典含义，忽视了学生的生活体验；朗读指导时，仅要求“声音响亮”，未引导学生体会情感。请结合新课标理念，分析问题并提出改进建议。答案：问题分析：①语言教学脱离情境，机械讲解词语含义，未落实“在真实的语言运用情境中学习语言”的要求；②朗读指导停留在技巧层面，未关注“通过朗读感受语言的优美”的审美目标。改进建议：①教学“熨帖”时，可让学生摸摸平整的书本、皱巴巴的纸，对比感受“熨帖”的状态，再联系课文中落叶“粘”在地上的样子，理解词语在语境中的含义；②朗读前，引导学生想象“小作者踩着落叶上学，心情怎样？”（开心、惊喜），朗读时提醒“语气轻快些，重读‘金色’‘亮晶晶’”，通过范读、同伴互评等方式，让学生在实践中体会情感。五、教育实践案例分析15.案例：一年级学生在“口语交际：听故事，讲故事”课上，有的学生急于举手但讲述时结结巴巴，有的学生专注听故事但不敢发言。教师采取了以下措施：①播放《拔萝卜》动画，暂停时提问“接下来会发生什么？”鼓励学生用“可能……”“也许……”猜测；②请讲述流畅的学生示范，其他学生用“我喜欢××的……”句式评价；③设计“故事小火车”游戏，每组接力讲一句，降低表达压力。请结合低年段口语交际教学要求，分析教师行为的合理性。答案：合理性分析：①符合“乐于表达”