浙江省金华市四校联考2025-2026学年七年级上学期期中语文试题（含答案）

第PAGE"pagenumber"pagenumber页，共NUMPAGES"numberofpages"numberofpages页浙江省金华市四校联考2025-2026学年七年级上学期期中语文试题一、基础知识综合1．阅读下面文字，按要求答题。秋日的北山藏着最治愈的风景。阳光明媚的秋晨，同学们一个个精神抖（sǒu）的向北山进发。秋天，阳光把大地装扮得金黄金黄，北山上的花草树木不再是春的娇媚和夏的粗犷，而多了几分秋的端庄与沉静。我们没有去人声（dǐng）沸的双龙洞，也没有去云上人家盘前村，而是去了湖水澄澈如镜的鹿女湖。我们站在坝上，远眺金华城，如一颗镶嵌在浙中盆地上的璀璨明珠。近看鹿女湖，蓝天倒映在水中，如一块空灵的蓝水晶，鸣声清脆的白鹭不时掠过水面，仿佛大自然特意莅临这片水域，在群山的簇拥下，恰似一幅天然山水画。（1）结合语境，根据拼音写出相应的汉字。精神抖（sǒu）

人声（dǐng）沸（2）加点的“犷”字读音正确的一项是（

）A．guǎng B．kuàng二、语言表达2．小语同学掏出一张手抄报，里面有一组图片，请你给这一栏目拟写一个总标题。（“交友名言”“交友之道”等栏目除外）总标题伯牙绝弦桃园结义割袍断义负荆请罪三、综合性学习3．小文同学从手机里搜了两道题，请同学们参与完成。（1）为下面三个成语找到意思相近的名言，并将选项填在相应的括号内。A．莫逆之交

B．忘年之交

C．手足之情①“衡始弱冠，而融年四十，遂与为交友。”——《后汉书·祢衡传》()②“谁无兄弟，如足如手。”——《吊古战场文》()③“四人相视而笑，莫逆于心，遂相与为友。”——《庄子·大宗师》()（2）仿照画波浪线的句子，将横线上的内容补充完整。通过参加“有朋自远方来”专题学习活动，我们深感：每一个人的成长都离不开友谊的陪伴。友谊是一汪清泉，滋润干涸的心田，为我们带来甘甜；友谊是一束暖阳，驱散冬日的严寒，为我们送来温暖；，，……愿这份美好的友谊陪伴我们走过漫漫人生路。四、默写4．同学们以“积累诗文名句，悟古人情感”为主题制作资料卡，请将卡片填写完整。意象诗文名句蕴含情感夕阳①，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）漂泊他乡的愁苦。杨花、子规杨花落尽子规啼，②（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）对友人的牵挂与关切。落花③，④。（杜甫《江南逢李龟年》）既有诗人个人的身世之悲，也有对一个繁华时代落幕的慨叹。大雁⑤？⑥。（王湾《次北固山下》）思亲思家之情奔流的河水⑦？⑧。（孔子《论语·子罕》）对时光流逝的怅惘，对人生世事变幻之快的感慨。五、诗歌阅读渡浙江问舟中人①[唐]孟浩然潮落江平未有风，扁舟共济与君同。时时引领望天末，何处青山是越中【注释】①孟浩然于开元（唐玄宗年号，713—741年）初年进入张说幕府，一直到开元十三年（725年），其间几度出入，但并不得意，于是漫游吴越一带。开元十三年秋自洛阳出发，沿汴河南下，经广陵渡江至杭州，然后过浙江越州（今绍兴）。此诗即作于此时。浙江：钱塘江。5．有读者认为诗的首句“潮落江平未有风”由“潮落”“江平”“未有风”三个词组成，过于平淡。你读后是否有这种感觉？请说明理由。6．读完整首诗，你认为最后一句结尾的标点应用哪种符号？请说明理由。A．句号（。）

B．叹号（！）

C．问号（？）六、文言文阅读【甲】谢胡儿①语庾道季：“诸人莫②当就卿谈，可坚城垒。”庾曰：“若文度来，我以偏师待之；康伯来，济河焚舟③。”（选自刘义庆《世说新语》）【乙】林道人诣谢公。东阳④时始总角⑤，新病起，体未堪劳，与林公讲论，遂至相苦⑥。母王夫人在壁后听之再遗信⑦令还而太傅留之。王夫人因自出，云：“新妇少遭家难，一生所寄，唯在此儿。”因流涕抱儿以归。谢公语同坐曰：“家嫂辞情慷慨，致可传述，恨不使朝士⑧见！”（选自刘义庆《世说新语》）【注释】①谢胡儿：谢朗。②莫：也许；大概。③济河焚舟：渡过黄河就烧掉船只，比喻有进无退，决一死战。语出《左传·文公三年》：“秦伯伐晋，济河焚舟。”④东阳：谢朗，谢安的侄子，曾任东阳太守。其父谢据早逝，下文“家难”指此事。⑤总角：古时儿童头结成小髻，指代小孩。⑥相苦：互相辩驳，毫不相让。⑦信：传信的人。⑧朝士：朝廷官员。7．请参考表格提示的方法解释文中加点的字。文中语句方法指引字词解释谢胡儿语庾道季【联系语境法】（1）语：新病起，体未堪劳【课内迁移】人不堪其忧（2）堪：谢公语同坐曰【同音通假法】（3）坐：恨不使朝士见【词义推断法】“恨”在《古汉语字典》中的意思有：①遗憾，不满意；②怨恨。（4）恨：（填序号）8．文中画横线的部分有两处需要断句，从下列A-F中选出正确的两处。()()母王夫人在壁后A听之B再遣C信令D还E而太傅F留之9．乙文中王夫人为什么要“流涕抱儿以归”？10．从《咏雪》与甲、乙两文中可以读出谢朗是怎样一个人？请你结合文本简要分析。七、现代文阅读阅读下文，完成小题。我的老师魏巍①最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。②她从来不打骂咱们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱咱们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！③在课外的时候，她教咱们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把咱们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让咱们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她爱诗，并且爱教咱们读诗。直到现在我还记得她教咱们读诗的情景，还能背诵她教咱们的诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥……④今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的教师，咱们怎么会不喜欢她并且愿意和她亲近呢？咱们见了蔡老师不会像老鼠见了猫似的赶快溜掉，而见了她不由地就围上去。即使她写字的时候，咱们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。⑤有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”那时的我，真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候，蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人呵。⑥每逢放假的时候，咱们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！……至于暑假，对一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的甚么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：⑦“你要去干甚么？”⑧“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。⑨“不是放暑假了么？”⑩哦，我才醒了。看看那块席子，我已走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师呵！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比呵！……甚么时候，我再见一见我的蔡老师呢？⑪可惜我没有上完初小，就和咱们的蔡老师分别了。我转到城西的县立五小去上完最后一个学期。11．阅读全文，填写表格。典型事件作者情感关键词教鞭轻敲石板调皮、信任①________________新奇、快乐教读诗歌《海上》②________________③________________委屈、感激暑假梦中寻师④________________12．赏析文中的划线句。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱咱们，并没有真正要打的意思。13．为下面句子设计朗读方案（可从停顿、重音、语气等方面设计）。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！14．请阅读魏巍《我的老师》与鲁迅《从百草园到三味书屋》，聚焦“蔡老师”与“寿镜吾先生”两位师长，完成表格，感受不同师长对童年“我”的影响。对比维度《我的老师》——蔡老师《从百草园到三味书屋》——寿镜吾先生勾连思考（结合两文内容回答）与“我”的温暖互动示例：“我”被同学嘲笑父亲回不来时，蔡老师安慰我。示例：“我”好奇问“怪哉”虫是什么，寿镜吾先生虽没解答，却没有斥责“我”的好奇心。这些互动让“我”对两位老师产生了怎样的相同态度？（1）对“我”童年的影响（2）；教“我”读诗，让“我”爱上文学。用古文教学开启“我”的文化启蒙；保护“我”的好奇心，不让私塾生活太枯燥。两位老师对“我”的影响，有什么相似的地方？（3）15．小语想推荐本文为七上第三单元的拓展阅读材料，你赞同吗？请结合文章内容，参考单元导语与单元目录，谈谈你的看法并说明理由。单元导语提示：本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。单元目录：《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》《论语》十二章阅读下文，完成小题。范爱农①在东京的客店里，我们大抵一起来就看报。学生所看的多是《朝日新闻》和《读卖新闻》，专爱打听社会上琐事的就看《二六新闻》。一天早晨，辟头就看见一条从中国来的电报，大概是：“安徽巡抚恩铭被JoShikiRin刺杀，刺客就擒。”②照例还有一个同乡会，吊烈士，骂满洲；此后便有人主张打电报到北京，痛斥满政府的无人道。会众即刻分成两派：一派要发电，一派不要发。我是主张发电的，但当我说出之后，即有一种钝滞的声音跟着起来：③“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。”④这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对；我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话的是谁呢，有那么冷？认识的人告诉我说：他叫范爱农，是徐伯荪的学生。⑤我非常愤怒了，觉得他简直不是人，自己的先生被杀了，连打一个电报还害怕，于是便坚执地主张要发电，同他争起来。结果是主张发电的居多数，他屈服了。其次要推出人来拟电稿。⑥“何必推举呢？自然是主张发电的人罗——。”他说。⑦从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。⑧然而这意见后来似乎逐渐淡薄，到底忘却了，我们从此也没有再见面。直到革命的前一年，我在故乡做教员，大概是春末时候罢，忽然在熟人的客座上看见了一个人，互相熟视了不过两三秒钟，我们便同时说：——⑨“哦哦，你是范爱农！”⑩“哦哦，你是鲁迅！”⑪不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。谈起自己的经历来，他说他后来没有了学费，不能再留学，便回来了。回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。现在是躲在乡下，教着几个小学生糊口。但因为有时觉得很气闷，所以也乘了航船进城来。⑫他又告诉我现在爱喝酒，于是我们便喝酒。从此他每一进城，必定来访我，非常相熟了。我们醉后常谈些愚不可及的疯话，连母亲偶然听到了也发笑。⑬到冬初，我们的景况更拮据了，然而还喝酒，讲笑话。忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。⑭“老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。”⑮我们便到街上去走了一通，满眼是白旗。然而貌虽如此，内骨子是依旧的，因为还是几个旧乡绅所组织的军政府，什么铁路股东是行政司长，钱店掌柜是军械司长……。这军政府也到底不长久，几个少年一嚷，王金发带兵从杭州进来了，但即使不嚷或者也会来。他进来以后，也就被许多闲汉和新进的革命党所包围，大做王都督。在衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。⑯我被摆在师范学校校长的饭碗旁边，王都督给了我校款二百元。爱农做监学，还是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫谈闲天。他办事，兼教书，实在勤快得可以。⑰“情形还是不行，王金发他们。”一个去年听过我的讲义的少年来访我，慷慨地说，“我们要办一种报来监督他们。不过发起人要借用先生的名字。还有一个是子英先生，一个是德清先生。为社会，我们知道你决不推却的。”⑱我答应他了。两天后便看见出报的传单，发起人诚然是三个。五天后便见报，开首便骂军政府和那里面的人员；此后是骂都督，都督的亲戚、同乡、姨太太……。⑲这样地骂了十多天，就有一种消息传到我的家里来，说都督因为你们诈取了他的钱，还骂他，要派人用手枪来打死你们了。⑳不过爱农得到了一种新消息，却使我很为难。原来所谓“诈取”者，并非指学校经费而言，是指另有送给报馆的一笔款。我即刻到报馆去问这事的真假。都是真的。略说了几句不该收他钱的话，一个名为会计的便不高兴了，我就不再说下去了。㉑然而事情很凑巧，季茀写信来催我往南京了。爱农也很赞成，但颇凄凉，说：——㉒“这里又是那样，住不得。你快去罢……”㉓我懂得他无声的话，决计往南京。㉔我从南京移到北京的时候，爱农的学监也被孔教会会长的校长设法去掉了。他又成了革命前的爱农。我想为他在北京寻一点小事做，这是他非常希望的，然而没有机会。他后来便到一个熟人的家里去寄食，也时时给我信，景况愈困穷，言辞也愈凄苦。终于又非走出这熟人的家不可，便在各处飘浮。不久，忽然从同乡那里得到一个消息，说他已经掉在水里，淹死了。㉕我疑心他是自杀。因为他是凫水的好手，不容易淹死的。㉖后来我回故乡去，才知道一些较为详细的事。爱农先是什么事也没得做，因为大家讨厌他。他很困难，但还喝酒，是朋友请他的。他已经很少和人们来往，常见的只剩下几个后来认识的较为年青的人了，然而他们似乎也不愿意多听他的牢骚，以为不如讲笑话有趣。㉗“也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。”他时常这样说。㉘一天，几个新的朋友约他坐船去看戏，回来已过夜半，又是大风雨，他醉着，却偏要到船舷上去小解。大家劝阻他，也不听，自己说是不会掉下去的。但他掉下去了，虽然能凫水，却从此不起来。第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着。㉙我至今不明白他究竟是失足还是自杀。㉚他死后一无所有，遗下一个幼女和他的夫人。有几个人想集一点钱作他女孩将来的学费的基金，因为一经提议，即有族人来争这笔款的保管权，——其实还没有这笔款，大家觉得无聊，便无形消散了。（选自《朝花夕拾》有删改）【初见印象】16．在文章中，范爱农的“白眼”给人留下了深刻印象。请结合文章内容，简要描述在日本初识和故乡重逢这两个场景中，范爱农的“白眼”主要是针对谁的？分别表现了他当时怎样的心情？日本初识时，他的“白眼”投向①，心情是②。故乡重逢时，他的“白眼”投向③，心情是④。【相知相解】17．鲁迅对范爱农的认识有一个变化的过程。请结合文章内容，简要说明鲁迅是通过哪一件关键事情，改变了对他的“坏印象”，并从范爱农的哪些表现中，理解了他与社会的格格不入。【悲剧思考】18．你认为，范爱农到最后，是更多地看不惯外部世界，还是最终变成了一种对自身处境的失望？请结合文章结尾他的结局，说明你的理由。【时空对话】19．假如鲁迅和范爱农生活在今天，并且都使用微信。在绍兴师范学校共事期间，鲁迅发了一条朋友圈照片，内容是学校的办公室，配文是：“终于能做一点于国于民有益的事了。”请想象一下，范爱农会如何评论？请模仿他的口吻写下这条评论。范爱农的评论：范爱农去世后，鲁迅在他的最后一条朋友圈下（可能是一条抒发苦闷的动态），写了一条迟来的留言。你认为鲁迅会写什么？鲁迅的留言：八、写作20．阅读下面文字，按要求作文。生活中，感动无处不在。一个人、一件事、一次经历、一处美景，往往都让我们感动不已。快乐的事情让我们热血沸腾；幸福的事情让我们潸然泪下……感动给我们心灵以巨大的震撼，给我们灵魂以深度触动，让我们终生难忘。请以“让我感动不已”为题，写一篇作文。要求：①请你先补充完整题目再写作文；②字数不得少于500字，文体不限（诗歌除外）；③文中不得出现真实的人名、校名。

参考答案1．【答案】（1）擞；鼎（2）A【详解】（1）本题考查字形。精神抖擞（jīngshéndǒusǒu）：形容精神振奋，饱满。人声鼎沸（rénshēngdǐngfèi）：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。（2）本题考查字音。粗犷（cūguǎng）：既指粗鲁强横的行为特征，亦形容粗率豪放的性格特质或未经修饰的自然风貌。2．【答案】示例：交友故事【详解】本题考查图文转换。伯牙绝弦：因为知音钟子期死了，伯牙发誓不再弹琴，扯断琴弦。桃园结义：张飞、关羽、刘备因为志趣相投，在桃园结拜。割袍断义：管宁和华歆一起求学，一天，两人在园中锄菜，发现了一块金子，管宁把它用锄头拨到一边，华歆则捡起来扔掉。过了几天，两人正在屋里读书，外头的街上有达官贵人经过，乘着华丽的车马，敲锣打鼓的，很热闹。管宁还是和没听见一样，继续认真读他的书。华歆却坐不住了，跑到门口观看，对这达官的威仪艳羡不已。车马过去之后，华歆回到屋里，管宁却拿了一把刀子，将两人同坐的席子从中间割开，说：“你呀，不配再做我的朋友啦！”后世的所谓割袍断义，划地绝交，就是从这里来的。负荆请罪：蔺相如因为“完璧归赵”有功而被封为上卿，地位在廉颇之上。廉颇很不服气，扬言要当面羞辱蔺相如。蔺相如得知后，尽量回避、容让，不与廉颇发生冲突。蔺相如的门客以为他畏惧廉颇，然而蔺相如说：“秦国不敢侵略我们赵国，是因为有我和廉将军。我对廉将军容忍、退让，是把国家的危难放在前面，把个人的私仇放在后面啊！”这话传到了廉颇耳朵里，廉颇十分感动，便光着上身，背负荆杖，来到蔺相如家请罪。他羞愧地对商相如说：“我真是一个糊涂人，想不到你能这样地宽宏大量！”两个人终于结成誓同生死的朋友。结合对四幅画内容的了解，为这四幅画拟写一个总标题，这个总标题要能够概括四幅画的内容。“伯牙绝弦”“桃园结义”“割袍断义”“负荆请罪”都是关于友情的小故事，要从“友情”“交友”等角度去拟写。尽量和题干中的所给栏目示例保持语言结构的一致，都是四字短语。示例：交友轶事。3．【答案】（1）B；C；A（2）示例：友谊是一盏明灯；照亮前行的道路；为我们指引方向【详解】（1）本题考查文学常识。①句子讲祢衡刚二十岁，而孔融已四十岁，二人却结为朋友，体现的是年龄差距大却相交甚好的情谊，与“忘年之交”（指不拘年岁辈分而结交的朋友）意思相近；故选B。②句子以“如足如手”形容兄弟间的亲密关系，和“手足之情”（比喻兄弟之间的亲密情谊）的含义相契合；故选C。③句子中“莫逆于心，遂相与为友”，意为四人内心默契无隔阂，进而结为朋友，这与“莫逆之交”（指情投意合、友谊深厚的朋友）的意思一致；故选A。（2）本题考查仿写。整体围绕“友谊”展开，要突出友谊在人生中的积极意义和作用，与前文“每一个人的成长都离不开友谊的陪伴”相呼应，且需契合“有朋自远方来”专题学习活动所传达的对友谊的感悟这一主题。仿照画线句子“友谊是一汪清泉，滋润干涸的心田，为我们带来甘甜；友谊是一束暖阳，驱散冬日的严寒，为我们送来温暖”的句式进行创作。该句式为“友谊是……（比喻性名词），……（动宾结构，描述该事物对人生的积极动作），为我们……（动宾结构，进一步阐述积极影响）”。所补充内容要生动形象，使用恰当的比喻来描绘友谊，同时要体现出友谊对人生的正向作用，如给予力量、带来温暖、提供支持等。示例：友谊是一座港湾，遮挡生活的风浪，为我们提供庇护。4．【答案】夕阳西下闻道龙标过五溪正是江南好风景落花时节又逢君乡书何处达归雁洛阳边逝者如斯夫不舍昼夜【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“闻”“逢”“雁”“逝”“昼”等字词容易写错。【答案】5．我读后没有这种感觉。“潮落”“江平”“未有风”看似平平淡淡，然而细品，这三个词形成短促的节奏，正成功地写出为潮信阻留之后重登旅途者惬意的心情。6．应用C项，问号。因为使用问句作结，①增强口语化、生活化气息，最易打通诗与读者的间隔，一问便结，令读者心荡神驰，使意境顿形高远；②构建与舟中人真实对话场景，增强亲和力表现诗人对越中期待、好奇、向往之情。③避免直白陈述，增强留白效果，引发想象与回味。【分析】孟浩然的《渡浙江问舟中人》以简淡笔墨勾勒出钱塘江的静谧图景。“潮落江平”三词叠用，恰以白描手法烘托旅途的孤寂，为后文“引领望天末”的急切张本。诗中“共济与君同”暗含人生逆旅的哲思，而结句的青山之问，既是地理方位的探寻，更是诗人对仕途归宿的迷茫。全诗在平实语言中蕴含深沉的人生况味，展现了盛唐山水诗“寄至味于淡泊”的美学特质。【详解】5．本题考查赏析诗句。结合首句“潮落江平未有风”可知，诗句的意思是潮落后江面平静还没有起风。首句直陈其事，直接勾勒出潮水退去后江面平静无风的景象，没有使用华丽的辞藻或复杂的修辞，而是以简洁的语言描绘出最直观的画面，这正是白描手法的体现；“潮落”和“江平”描绘了钱塘江潮水退去后的平静水面，展现出一种动态后的静谧；“未有风”进一步强化了这种安宁的氛围，为后句的“扁舟共济”提供了平稳的背景。这三个词看似平常，但却形成短促的节奏，组合起来生动地呈现了渡江时的自然景象，成功地写出为潮信阻留之后重登旅途者惬意的心情，同时暗合作者漫游吴越时的心境——虽不得志，却仍怀有对远方的期待（如后文的“引领望天末”）。因此，这种“平淡”实为自然含蓄的表达，与全诗浑然一体。综上，我认为首句并不平淡，反而通过简练的语言营造出一种宁静而开阔的意境。首句看似平淡，实则通过“潮落”“江平”“未有风”三个意象的叠加，营造出宁静旷远的江景氛围，为后文“引领望天末”的急切心情作铺垫。这种反差正体现诗人笔力的精妙——以静衬动，平淡中暗藏张力。6．本题考查理解诗人情感。结合“时时引领望天末，何处青山是越中”可知，诗句的意思是不时探头向天边眺望，您可知哪座青山是我要去的越中？当彼岸已隐隐约约看得见一带青山，更激起诗人的好奇与猜测．越中山川多名胜，是前代诗人谢灵运遨游歌咏过的地方，于是，他不禁时时引领翘望天边：那儿应该是越中——他向往已久的地方．他大约猜不出，只是神往心醉。使用问句作结，语意亲切，最易打通诗与读者的间隔，一问便结，令读者心荡神驰，使意境顿形高远；“何处青山是越中”是诗人向舟中人的询问，带有探寻意味；与“时时引领望天末”的动作相呼应，且与标题“问舟中人”呼应，用问号能保留对话感，体现旅途中的不确定与期待，表达作者在舟中远眺、寻找越中（今绍兴）方向的青山时的急切与迷茫；叹号（！）虽可强调情感，但会削弱疑问的含蓄感；句号（。）则显得过于平淡，无法体现诗人的主动发问；故结尾的标点应用C项的问号（？）。【答案】7．告诉，对……说；能忍受，经得起；同“座”；①8．B；E9．王夫人担心儿子东阳（谢朗）刚刚病愈，身体还不能承受劳累，而林道人与东阳（谢朗）讲论，可能会让东阳身体不能承受。她一生的寄托都在这个儿子身上，所以担心儿子的身体受损。10．谢朗是一个机智直率、幽默诙谐、好学倔强的人。《咏雪》中，“撒盐空中差可拟”的回答虽不如谢道韫“未若柳絮因风起”那般富有诗意，但体现了他思维敏捷、善于联系生活经验的特点。他将雪比作撒盐，是一种直观、具象的比喻，反映出儿童纯真的视角和未经雕饰的质朴性格。甲文中谢朗机敏聪慧，幽默诙谐。在对话中，以军事策略比喻清谈交锋，提醒庾道季：“诸人莫当就卿谈，可坚城垒”，暗示对方可能遭遇强劲辩手，侧面体现其洞察人际交锋的诙谐智慧。乙文中，他大病初愈，身体尚未恢复，却仍坚持与林道人辩论，以至于“遂至相苦”。这说明他求知欲强、重视思辨与才学锻炼。【分析】这篇文言文阅读材料选自《世说新语》，通过两个生动片段展现了魏晋名士的风采。甲文以军事比喻展现清谈之激烈，语言精炼传神；乙文通过家庭场景刻画人物，细节描写细腻动人。两文共同体现了《世说新语》“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”的特点。谢安家族的人物形象鲜明，既有名士的才情风骨，又不失人间温情，反映了魏晋时期士族家庭的生活面貌和思想情趣。【详解】7．本题考查文言实词含义。（1）联系语境法：结合“谢胡儿语庾道季”的意思为：谢朗对庾道季说话的场景，整句话是谢朗向庾道季传递信息。因此“语”推测为：告诉，对……说。“谢胡儿语庾道季”的句意：谢朗对庾道季说。（2）通过课内迁移法：在《论语》“人不堪其忧”中，“堪”指能忍受，经得起。我们推断“新病起，体未堪劳”中“堪”同样表示“能忍受、经得起”。“新病起，体未堪劳”的句意：刚大病初愈，身体还不能承受劳累。（3）根据同音通假法：古文中“坐”常与“座”同音通假，“座”指“座位”，我们推断“谢公语同坐曰”中“坐”同“座”，表示“座位”。“谢公语同坐曰”的句意：谢安对同座位的人说。（4）根据词义推断法。在《古汉语字典》中“恨”的义项有①遗憾、不满意；②怨恨。结合“恨不使朝士见”的语境为：谢安惋惜王夫人的言行没被官员看到。我们推断“恨”意为“遗憾”，故选①。“恨不使朝士见”的句意：遗憾不能让朝中官员见到这番情景。8．本题考查文言文断句。要根据句意和句子结构进行断句。句意：谢朗的母亲王夫人在屏风后面听他们清谈，两次派人送信叫谢朗回去，但谢安却留住了他。“母王夫人在壁后听之”是完整的主谓宾结构（主语“母王夫人”，谓语“听”，宾语“之”），故在“之”后断句；“再遣信令还”是连贯的动作（“遣信”“令还”），“还”后语义完整；“而太傅留之”中“而”是转折连词，连接前后分句，故在“还”后断句。故断句为：母王夫人在壁后听之/再遣信令还/而太傅留之故在B、E两处断句。9．本题考查文言内容概括。根据乙文“新病起，体未堪劳，与林公讲论，遂至相苦”的内容可知，谢朗刚大病初愈，身体本就承受不住劳累，却和林道人（支道林）清谈辩驳到互相诘难的程度，身体处于过度劳累的状态，这正是王夫人“担心儿子身体不能承受”的直接原因。根据乙文“新妇少遭家难，一生所寄，唯在此儿”的内容可知，王夫人早年遭遇家庭变故，一生的寄托都在谢朗身上，所以她对儿子的身体状况格外在意，“担心儿子身体受损”的背后，是她对儿子的全部牵挂。综上，王夫人因谢朗病愈后劳累讲论，且儿子是自己的毕生寄托，所以担心其身体受损。10．本题考查人物形象分析。根据《咏雪》中“兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟’”的内容可知，当谢太傅提出“白雪纷纷何所似”的问题时，谢朗能在极短时间内联想到生活中“撒盐”的场景，用“撒盐空中”来类比雪花飘落的状态。这个比喻虽然不像谢道韫的“未若柳絮因风起”那样富有诗意，但非常直观具象，能快速抓住雪花“颜色白、下落形态直”的特点，体现出他思维反应敏捷，善于将自然景象和生活经验直接联系，性格里有质朴直率的一面——想到什么就直接表达，不刻意追求辞藻的雅致。根据甲文“谢胡儿语庾道季：‘诸人莫当就卿谈，可坚城垒’”的内容可知，甲文里谢朗主动对庾道季说“大家都抵挡不住和你清谈，你可以加固自己的论辩防线”。他把清谈的交锋比作“攻城守城”的军事场景，用“坚城垒”这个军事策略来提醒对方做好论辩准备，既体现出他对清谈的规则和交锋逻辑非常熟悉，机敏聪慧，能提前预判清谈的局面；同时这种“军事比喻”的说法很生动，能看出他性格里有幽默诙谐的一面，表达很灵活有趣。根据乙文“新病起，体未堪劳，与林公讲论，遂至相苦”的内容可知，乙文明确写谢朗“刚大病初愈，身体还不能承受劳累”，但面对支道林这样的清谈高手，他还是主动参与讲论，而且最终到了“相苦”（互相诘难、毫不相让，甚至让彼此都很费力）的程度。这说明他完全不在意身体的劳累，对清谈、对思辨的兴趣极高，求知欲非常强；同时“遂至相苦”的状态，也能看出他重视才学的锻炼，遇到论辩对手时会坚持到底，性格里有执着、不服输的特点。【参考译文】【甲】谢朗对庾道季说：“大概没人能抵挡得住和你清谈，你可以加固自己的论辩防线。”庾道季说：“如果王坦之来，我用部分兵力就能对付他；如果韩伯来，我就只能破釜沉舟、决一死战了。”【乙】僧人支道林去拜访谢安。当时谢朗还年幼（梳着总角发型），刚大病初愈，身体还经不起劳累，却和支道林一起清谈，最终两人互相辩驳、毫不相让。谢朗的母亲王夫人在屏风后听着，两次派人传话让他回去，但谢安却留住了他。王夫人于是亲自出来，说：“我年轻时遭遇家庭变故，一生的寄托，就只在这个孩子身上。”说着流下眼泪，抱着儿子回去了。谢安对在座的人说：“家嫂的言辞情感慷慨激昂，实在值得传扬称道，可惜没能让朝中官员见到这番情景！”【答案】11．带学生观察蜜蜂/吃蜂蜜；敬仰、热爱；写信安慰受欺凌的“我”；依恋、思念12．“狡猾”贬词褒用，生动体现孩子敏锐的观察力和机灵顽皮，通过儿童视角展现师生间亲密信任的关系，体现教师温柔慈爱的形象。13．“是”轻声快速带过，传递回忆时的恍惚与不确定；以沉缓凝滞的声音重读“站”字，仿佛凝固孩子孤独守候的身影；最后在“多么的依恋”处声线微颤，“多么”重读上扬，“依恋”尾音绵长如叹息，读出深埋心底的刻骨思念。四个层次层层递进，从热切呼唤到深沉低诉，展现孩童对教师如慕如诉的赤子真情。（答案不唯一，言之有理即可）14．“我”都喜欢、亲近两位老师，愿意主动靠近他们（如围向蔡老师、听寿镜吾先生朗读）；；治愈了“我”因父亲缺位的悲伤，留下温暖回忆；；都给“我”的童年带来了积极影响：要么点燃兴趣（如蔡老师启蒙文学），要么守护天性（如寿镜吾先生包容好奇），都成为“我”难忘的童年记忆。15．本文以回忆视角，记叙了小学时期与蔡老师的相处点滴，包括蔡老师不打骂学生的温柔、课外教跳舞和观察蜜蜂的快乐、教读诗对“我”文学爱好的启蒙，以及帮“我”排解纠纷、“我”放假时对她的依恋甚至梦游寻找她等情节。这些内容与单元核心要求高度契合，具体理由如下：①贴合单元“学习生活与成长经历”的主题：文中场景均围绕小学学习生活展开，既展现了不同时代（作者童年时期）少年的校园日常，也记录了“我”在蔡老师影响下的成长——从感受师生温情到萌发文学兴趣，与单元目录中《从百草园到三味书屋》的童年学习生活、《往事依依》的师长启蒙回忆、《再塑生命的人》的师生互助成长形成呼应。②传递“童真童趣与童年感悟”的单元核心情感：文中“我”用“狡猾的眼光”察觉蔡老师的爱、放假时默默依恋老师、甚至睡梦中迷迷糊糊去找蔡老师，这些细节充满童真；而蔡老师的教导让“我”亲近文学、体会到被支持的温暖，也让“我”在回望童年时留下珍贵记忆，完全契合单元导语中“感受求知的快乐、成长的欣喜、永恒的童真童趣”“好好体会、领悟童年”的要求。③补充单元“师生情与成长助力”的内容维度：本文聚焦平凡师生间的真挚情感，蔡老师的慈爱与引导成为“我”童年成长的重要力量，这与《再塑生命的人》中莎莉文老师对海伦·凯勒的重塑、《往事依依》中老师对作者文学兴趣的激发相补充，能让学生更全面地理解学习生活中师长的意义，丰富情感体验。【分析】这篇回忆性散文通过细腻的笔触，勾勒出一位温柔可亲的小学教师形象。作者魏巍以儿童视角展开叙述，选取教鞭轻敲、课外活动、读诗教学、调解纠纷等典型事件，运用“狡猾的眼光”“心清如水”等鲜活表达，展现蔡老师亦师亦友的教育智慧。文中“我”从调皮试探到依恋模仿的情感变化，与老师“不打骂”“教跳舞”“写劝慰信”等行为形成温暖呼应，凸显了教育中情感联结的重要性。全文以平实语言承载深厚师生情，堪称描写启蒙教师的经典文本。【详解】11．本题考查内容理解和概括。第一空，根据第③段“在课外的时候，她教咱们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把咱们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让咱们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”可知，这些活动对于当时年幼的“我”来说充满了新奇感，和老师一起做这些事也让“我”感到快乐，所以作者情感关键词为新奇、快乐。可概括为：课外教“我们”跳舞或带“我们”观察蜜蜂并吃蜂蜜。第二空，结合第③段“她爱诗，并且爱教咱们读诗。直到现在我还记得她教咱们读诗的情景，还能背诵她教咱们的诗”以及第④段“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”可以看出，老师教读诗歌的情景给“我”留下了深刻印象，对“我”文学爱好的形成产生了积极影响，这体现出“我”对老师教读诗歌这件事的喜爱以及当时沉浸其中的陶醉之情。可概括为：敬仰、热爱。第三空，根据第⑤段“这时候，蔡老师援助了我，批评了我的‘反对派’们，还写了一封信劝慰我，说我是‘心清如水的学生’。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人呵”可知，当“我”被小“反对派”们欺负，内心委屈时，蔡老师写信安慰“我”，这给了“我”莫大的支持，让“我”对老师充满了感激之情，所以作者情感关键词为委屈、感激。可概括为：写信安慰受欺凌的“我”。第四空，结合原文第⑥—⑩段“每逢放假的时候，咱们就更不愿离开她”“至于暑假，对一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里……我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走”“找蔡老师……”“哦，我才醒了。看看那块席子，我已走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师呵”可知，放假时“我”不愿离开老师，暑假漫长，梦中都在找蔡老师，这充分体现出“我”对蔡老师的依恋和思念之情。可概括为：依恋、思念。12．本题考查句子赏析。结合“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱咱们，并没有真正要打的意思”可知，“狡猾”一词本是贬义，但在此处是贬词褒用，生动形象地写出了“我”作为儿童，机灵聪慧、善于观察的特点。“我”敏锐地察觉到蔡老师看似要落下的教鞭只是轻轻敲在石板边上，明白老师并非真要打“我们”，而是出于对“我们”的爱。这一细节不仅体现出蔡老师的温柔慈爱，她以这种温和的方式教育学生，更凸显出“我”对老师情感的理解与感知，从侧面反映出师生间亲密无间的关系，让读者感受到那份纯真美好的师生情，充满童真童趣。13．本题考查朗读设计。先分析句子情感，此句表达孩子对蔡老师深深的依恋。据此确定停顿，在语义转折处停顿，如“我不知道你当时/是不是察觉”；重音放在能突出情感和关键的词上，如“蔡”“是不是”“多么”“依恋”；语气依据情感，整体饱含深情，开头急切呼唤，中间忐忑询问，结尾深情抒发。示例：“蔡老师！”读时停顿短，重音在“蔡”，语气充满深情、急切，直接唤出对老师的称呼，表达强烈情感；“我不知道你当时/是不是察觉”语速稍缓，重音在“是不是”，用疑问语气，表现出不确定老师是否察觉自己心思的忐忑；“一个孩子站在那里，对你是/多么的依恋！”语速放慢，重音在“多么”“依恋”，语气深情、舒缓，突出孩子对老师深深的眷恋之情，读出那种纯真且浓厚的情感。

14．本题考查内容理解。第一空，在《我的老师》中，从“咱们见了蔡老师不会像老鼠见了猫似的赶快溜掉，而见了她不由地就围上去。即使她写字的时候，咱们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿”（第④段）可以看出，孩子们对蔡老师充满了喜爱与亲近之情，主动围上去，还模仿她的姿势。在《从百草园到三味书屋》里，孩子们在寿镜吾先生读书入神时，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来”，这一系列行为侧面体现出孩子们在先生身边感到放松，愿意主动去做自己喜欢的事，也是亲近老师的一种表现。可概括为：“我”都喜欢、亲近两位老师，愿意主动靠近他们。第二空，在《我的老师》中，当“我”因父亲在军阀部队好几年没回来，被同学嘲笑而悲伤时，蔡老师“援助了我，批评了我的‘反对派’们，还写了一封信劝慰我，说我是‘心清如水的学生’”（第⑤段），这让“我”在困境中感受到了温暖和支持。可概括为：第三空，两位老师都给“我”的童年带来了积极影响。从兴趣点燃方面来看，蔡老师启蒙“我”的文学兴趣，如“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”，让“我”在文学领域有了最初的探索与热爱；寿镜吾先生用古文教学开启“我”的文化启蒙，使“我”接触到传统文化的魅力，为“我”打开文化知识的大门。从守护天性方面来说，蔡老师对“我”的关爱与包容，在“我”被同学嘲笑父亲时给予安慰，治愈了“我”因父亲缺位的悲伤，守护了“我”内心脆弱的一面；寿镜吾先生包容“我”对“怪哉”虫的好奇，在读书入神时默许孩子们的小动作，守护了孩子们好奇、爱玩的天性。这些都成为“我”难忘的童年记忆，让“我”的童年充满了温暖与美好，所以两位老师对“我”的影响都积极且深刻，都成为“我”童年成长中重要的精神滋养。15．本题考查内容理解和主旨把握。从单元导语看，本单元聚焦与学习生活相关的作品，旨在让学生了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受求知快乐、成长欣喜与童真童趣。本文围绕小学女老师蔡老师展开，契合这一主题。文中多处体现学习生活与成长经历。如蔡老师不打骂学生，教学生跳舞、读诗，让“我”接触文学，对“我”文学爱好产生有益影响，这是学习生活方面的引导；“我”因父亲不在身边遭同学嘲笑，蔡老师援助“我”，这让“我”感受到老师的慈爱、公平与伟大，是成长经历中的重要事件。从情感表达上，文章充满童真童趣。放假时“我”对蔡老师的依恋，梦中找蔡老师等情节，生动展现出孩子纯真的情感，与单元中其他课文一样，能让学生感受到童真童趣。从单元目录看，所选文章都围绕学习生活与成长，有回忆童年学习场景的，有讲述老师对自己影响的。本文同样如此，与单元内文章主题一致，能丰富学生对不同学习生活与成长故事的理解。所以，本文适合作为该单元拓展阅读材料。示例：赞同将本文推荐为七上第三单元的拓展阅读材料。本单元围绕学习生活与成长经历展开，单元导语强调通过不同作品感受少年儿童的求知快乐、成长欣喜与童真童趣。本文内容与单元主题高度契合。在学习生活方面，蔡老师教学方法独特且充满关爱。她不打骂学生，用温柔的方式教导；教学生跳舞、读诗，让“我”在文学的熏陶中成长，为“我”打开文学之门，使“我”感受到学习的乐趣。在成长经历上，当“我”因父亲不在身边被同学嘲笑而悲伤时，蔡老师及时援助，批评“反对派”并写信劝慰“我”，让“我”感受到老师的慈爱与公平，给予“我”莫大支持，助力“我”心灵成长。此外，文章充满童真童趣。放假时“我”对蔡老师的依恋，梦中迷迷糊糊找蔡老师等情节，生动展现出孩子纯真无邪的内心世界。这与单元中其他课文一样，能让学生体会到童年的美好。所以，本文作为拓展阅读材料，能丰富学生对单元主题的理解，值得推荐。【答案】16．鲁迅等同乡/革命志士；傲气、不满（或“疏远”）；腐朽的封建势力/令人失望的现实社会；无奈、苦闷17．关键事情：在故乡绍兴，鲁迅与范爱农重逢后一起喝酒畅谈。范爱农一句“我们今天不喝酒了，我要去看看光复的绍兴”，让鲁迅发现他们内心都对革命充满期待，从而消除了误解，引为知己。理解他的格格不入：鲁迅从范爱农后期穷困潦倒、屡遭排挤的处境，以及他死后被世人仅仅当作“醉汉”嘲笑的结局中，深刻理解了他正直的品格与黑暗社会之间的冲突，以及他内心的孤独与痛苦。18．示例一：我认为最终更多地变成了一种对自身处境的失望。因为文章写到，他后期生活困苦，理想破灭，处处受人排挤和嘲笑。他最初是看不起别人，但到最后，他发现自己无力改变这个社会，甚至连自己的生活都过不好，包含了对自身无能和无助的失望。示例二：我认为仍然是更多地是看不惯的外部世界。因为他直到最后，性格依然耿直，不肯与黑暗的社会同流合污。他也在极度的失望和贫困中选择了自杀，这个悲剧结局正是他与世界关系彻底破裂的最终体现。19．范爱农评论：“这世道，能做实事的人不多。但愿这光景，能长久些。”；鲁迅留言：“爱农，我迟了。这世道，终究还是辜负了你。”或“你的白眼，看透了这世间，我却救你不得。”【分析】这篇《范爱农》以冷峻笔触勾勒了一个悲剧知识分子的形象。通过“白眼”的细节贯穿始终，展现了范爱农从愤世嫉俗到绝望自毁的心路历程。鲁迅以双重视角（初识的厌恶与相知后的理解）层层剥开人物内核，在个人命运与社会变革的交织中，揭示了理想主义者在时代夹缝中的困境。结尾的死亡悬疑（失足或自杀）强化了作品的苍凉质感，使人物形象具有超越时代的典型意义。【详解】16．本题考查文章内容的理解和分析。①空：根据文章第②至⑥段内容分析，在日本东京，当同乡会为徐锡麟（徐伯荪）遇害一事，群情激愤地“吊烈士，骂满洲”，并热烈讨论是否要向清廷发电报抗议时，范爱农发表了极其冷漠的言论（“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢”）。文中第④段描写他“眼球白多黑少的人，看人总像在渺视”，结合他在会场上的反对态度，以及鲁迅当时对他的极度反感（“觉得他简直不是人”），可以推断，他此时的“白眼”主要投向了包括鲁迅在内的、那些情绪激昂、主张采取这种在他看来无实际意义的抗议行动（发电报）的留日同乡和革命志士。这表现了他对当时部分革命者流于形式、不够深沉冷静的作风的疏离、不屑与强烈不满，也隐含着他因恩师被害而可能产生的更深沉的悲痛与独特的愤世态度。据此概括为：鲁迅等同乡/革命志士；②空：在初识场景中，范爱农的言行与主流情绪格格不入。他的“白眼”和冷语，并非指向敌人（清廷），而是指向了自己阵营中“热血”的同伴。这展现了他性格中孤高、耿介甚至有些偏激的一面，他内心对空洞的形式主义充满鄙夷与不满，同时也将自己与周围人隔离开来，心情是疏远而冷峻的。据此概括为：傲气、不满（或“疏远”）；③空：根据文章第⑪段重逢后的描述，范爱农“回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容”，以及第⑮段他亲历“光复”后的绍兴“貌虽如此，内骨子是依旧的”，军政府被旧乡绅把持，革命党人迅速腐化（“穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了”）等情节分析。此时的范爱农，亲身遭受了封建势力的迫害，又目睹了辛亥革命的不彻底性和变质。他“眼睛还是那样”，即“白眼”依旧，但这时的对象已从日本时的同伴，转变为回国后所面对的整个腐朽、压抑、令人绝望的社会现实，特别是那些换汤不换药的“革命”新贵和依旧强大的封建势力。他的“白眼”是对这个黑暗环境的蔑视与抗争。据此概括为：腐朽的封建势力/令人失望的现实社会；④空：重逢时的范爱农，处境是“躲在乡下，教着几个小学生糊口”，且“觉得很气闷”。他虽有理想和见识（能看到革命的虚伪），却无力改变现状，只能“躲在乡下”，借酒浇愁。这时的“白眼”，少了初时的锐利锋芒，更多了一层饱经沧桑后的无奈、深沉的苦闷与悲凉。他对社会极度失望，对自身怀才不遇、抱负难伸感到痛苦，心情是压抑而沉重的。据此概括为：无奈、苦闷。17．本题考查文章内容的理解和分析。根据文章第⑧至⑭段内容分析，改变鲁迅对范爱农“坏印象”的关键事情，是在故乡绍兴与范爱农的意外重逢及后续交往。具体而言，重逢时“互相的嘲笑和悲哀”（第⑪段）打破了隔阂，而武昌起义、绍兴光复的消息传来后范爱农的表现，则彻底扭转了鲁迅的看法。第⑬段范爱农“戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的”，以及第⑭段他主动说：“老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。”这一反常的、充满期待与热情的行动，让鲁迅发现，范爱农与自己一样，内心深处对革命（真正的社会变革）怀有炽热的期待和真诚的喜悦。这消除了鲁迅先前认为他“冷漠”、“不是人”的误解，认识到他当初在日本的冷语或许是基于更深沉的思考与独特的性格，两人因共同的热望而成为知己。理解他的格格不入：鲁迅对范爱农与社会“格格不入”的理解，主要基于对他个人遭遇的观察与最终悲剧的反思。正直勤勉却屡遭排挤，不容于“新”社会：文章第⑯段写范爱农在“光复”后的绍兴师范学校做监学，“办事，兼教书，实在勤快得可以”，且“不大喝酒了”，展现出积极投入新工作的面貌。然而，第㉔段写道，当鲁迅离开后，“爱农的学监也被孔教会会长的校长设法去掉了。他又成了革命前的爱农。”这说明，即便在“革命后”，正直、认真、不肯同流合污的范爱农，依然被保守、腐朽的势力（以孔教会会长为代表）所排斥，无法在新秩序中找到容身之地。他的“勤快”与“布袍子”与周围迅速腐化的“新贵”（第⑮段“换上皮袍子”）形成鲜明对比，凸显其格格不入。理想幻灭后的困顿与孤独：第㉔段写他后来“景况愈困穷，言辞也愈凄苦”，只能寄食，最终飘浮。第㉖段更详细描述他“什么事也没得做，因为大家讨厌他”，尽管穷困，“常见的只剩下几个后来认识的较为年青的人了，然而他们似乎也不愿意多听他的牢骚”。这揭示了他因坚持自我、不满现状而被社会边缘化，陷入物质与精神的双重困顿，内心极度孤独。悲剧结局被世人曲解：第㉘段写他溺亡的经过，世人多将其归为醉后失足。但鲁迅“疑心他是自杀”（第㉕段），并从他生前常说的“也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的”（第㉗段）这句充满希望又隐含绝望的“疯话”中，感受到他精神上的极度苦闷与无望。他的死，在社会看来可能只是个“醉汉”的意外，但在鲁迅看来，是一个正直的知识分子在理想破灭、社会不容的绝境中，可能做出的终极抉择。他的“格格不入”，最终以最惨烈的方式被这个社会“解决”了。综上所述，鲁迅通过范爱农在“光复”后短暂的振奋与随即而来的打压、长期的困顿潦倒以及可疑的死亡，深刻理解了他因性格耿介、理想纯粹而与污浊、虚伪、保守的社会现实之间不可调和的冲突，以及这种冲突给他带来的深重痛苦与悲剧命运。18．本题考查对小说人物心理及悲剧根源的深层探究与个性化解读。题目要求对范爱农最终的内心状态进行判断，是在“看不惯外部世界”与“对自身处境失望”之间做出倾向性分析。必须紧密结合文章结尾（尤其是关于其结局的描写）进行分析，从文本细节中寻找依据。这是一个开放性试题，需在忠实于文本的基础上，进行合理的推断与阐述，并给出明确的观点和理由。我认为，范爱农到最后，更多地变成了一种对自身处境的深度失望，乃至绝望。这种失望固然源于对外部世界的“看不惯”，但最终的指向和摧毁性力量作用于自身。根据文章第㉔至㉗段的内容分析，范爱农后期的处境是：学监职务被撤后，“他又成了革命前的爱农”，想在北京谋事未果，只能寄食，继而飘浮。他“景况愈困穷，言辞也愈凄苦”（第㉔段）。更为关键的是第㉗段：“‘也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。’他时常这样说。”这句话表面上是对朋友的期盼，深层却透露出一种对改变现状几乎不抱真实希望、只能在幻想中寻求慰藉的无力感。他将全部希望寄托于一个渺茫的“电报”（鲁迅的召唤），这恰恰反衬出他对凭借自身力量在当下环境中扭转命运已彻底失去信心。他的“格格不入”和“看不惯”是贯穿始终的，但早期的“白眼”和冷语是一种主动的、带有攻击性的疏离；而到了后期，当社会对他的排斥从“轻蔑”具体化为剥夺生计、使其无处容身时，这种对抗更多转化为一种内向的、吞噬自我的痛苦。根据文章第㉘段对其结局的描写，“回来已过夜半，又是大风雨，他醉着，却偏要到船舷上去小解。大家劝阻他，也不听，自己说是不会掉下去的。但他掉下去了，虽然能凫水，却从此不起来。”鲁迅强调“他是凫水的好手，不容易淹死的”（第㉕段），并“至今不明白他究竟是失足还是自杀”（第㉙段）。一个善凫水的人在醉酒风雨夜执意去危险的船舷，其行为本身就带有强烈的自我放任甚至自我毁灭的倾向。结合他生前极度的困顿、孤独（第㉖段“大家讨厌他”、“不愿意多听他的牢骚”）和对改变的无望，这种结局更像是对自身绝望处境的一种消极了断。外部世界（“大家”）的厌恶与排斥是原因，但最终的悲剧形式——疑似自杀的溺亡——表明，这种外部的压力最终内化为了对自身存在价值的彻底否定和无法承受的生命之重。他的“看不惯”最终没有指向对外部世界的继续抗争（如早年那样），而是指向了对自身无法在这样世界中生存下去的深深失望与放弃。示例：我认为范爱农到最后，更多地是陷入对自身处境的彻底绝望。从他后期常说的“等鲁迅电报”的幻想，可见他已无力主动改变现实，希望完全外寄。作为凫水好手却溺亡，结合其穷困潦倒、众人厌弃的境况，更像是理想破灭、自我价值感丧失后的一种自我放弃。外部世界的黑暗固然可憎，但最终击垮他的是这种黑暗所导致的、对自身存在意义与出路的深度绝望。19．本题考查情境迁移与创意写作的能力。第一问需结合“绍兴师范学校共事期间”这一特定背景，以及范爱农彼时的性格、心境和对“革命”后绍兴的看法，模仿其口吻进行评论。评论应体现其耿直、清醒、略带讥诮，但又认同鲁迅、心怀希望的特点。第二问需结合范爱农去世后鲁迅的追忆、愧疚与怀念之情，想象鲁迅在他“最后一条朋友圈”下的留言。留言应体现鲁迅的沉痛、反思、对友人的理解与哀悼，语气深沉克制。对于第一问（范爱农的评论）：根据文章第⑬至⑯段，绍兴光复初期，范爱农曾表现出前所未有的热情（“笑容是从来没有见过的”），并邀鲁迅同去看光复的绍兴。他最初在师范学校担任监学，“办事，兼教书，实在勤快得可以”，“不大喝酒了”。这表明此时他对新工作