2025年幼儿教师资格保教知识与能力模拟试卷与答案解析

2025年幼儿教师资格保教知识与能力模拟试卷与答案解析一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小班幼儿在户外滑梯时，教师发现一名幼儿站在滑梯顶端迟迟不滑，面色紧张。下列做法中最符合“支架式教学”理念的是（）A.告诉他“勇敢点，别害怕”，并在背后轻推一把B.站在滑梯下方张开双臂，用语言和表情鼓励他滑下来C.让他离开滑梯，去玩别的器械以缓解情绪D.直接抱他滑下，让他体验速度带来的快感答案：B解析：支架式教学强调在儿童最近发展区内提供恰当支持，教师张开双臂给予安全感和情绪支架，既不过度干预也不放任，最能体现该理念。2.中班“超市”角色游戏中，两名幼儿同时想扮演收银员，争执不下。教师介入时，下列回应最能促进幼儿社会性发展的是（）A.“你们剪刀石头布，谁赢谁当”B.“超市可以有两个收银员，一个负责扫码、一个装袋，怎样？”C.“今天先让××当，明天再轮你”D.“收银员有什么了不起，去当顾客更舒服”答案：B解析：B选项引导幼儿从“零和”走向“共赢”，在协商中扩展角色内容，既解决冲突又提升合作与规则意识。3.下列关于幼儿神经系统的描述，正确的是（）A.兴奋过程占优势，抑制过程较弱，易疲劳也易恢复B.神经纤维髓鞘化在2岁前已全部完成C.大脑重量在3岁时已接近成人水平D.突触可塑性在6岁后迅速下降答案：A解析：幼儿神经活动兴奋>抑制，故易激动、易分心；但代谢旺盛，短时休息即可恢复。B项髓鞘化持续至6岁；C项3岁脑重为成人80%；D项可塑性终身存在，仅速度不同。4.教师把“能双脚连续向前跳5米”列为大班体育目标，这主要遵循了（）A.最近发展区原则B.整体性原则C.发展适宜性原则D.差异性原则答案：C解析：该目标符合5～6岁儿童动作发展普遍水平，既非过高也非过低，体现发展适宜性。5.下列关于幼儿时间概念发展的顺序，正确的是（）A.一天之内→一周→昨日今日明日→整点B.昨日今日明日→一天之内→一周→整点C.一天之内→昨日今日明日→整点→一周D.昨日今日明日→一天之内→整点→一周答案：A解析：幼儿先掌握“早中晚”等日内时序，再掌握“昨天今天明天”，随后扩展到“一周”，最后才理解钟表整点。6.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”材料，并张贴“磁铁能吸哪些东西”的记录表，这一做法主要体现（）A.游戏法B.操作法C.发现法D.讨论法答案：C解析：发现法强调让幼儿通过自主探索、记录与总结获得经验，教师仅提供材料与问题情境。7.下列关于幼儿攻击行为的陈述，错误的是（）A.工具性攻击随年龄增长而减少B.敌意性攻击随社会认知提升而增加C.男孩身体攻击显著多于女孩D.情绪调节训练可降低攻击频率答案：B解析：敌意性攻击随社会观点采择能力提高而减少，B项表述相反。8.幼儿园一日生活中，最能自然渗透数学教育的生活环节是（）A.晨间谈话B.如厕洗手C.点心分发D.午睡整理答案：C解析：分发点心时可自然涉及“数一数、比多少、平均分”，情境真实且高频。9.教师在绘本讲读中，用“你觉得接下来会发生什么”提问，主要发展幼儿的（）A.语音意识B.叙事能力C.词汇深度D.语用规则答案：B解析：预测情节需要幼儿整合已有信息并进行因果推理，是叙事能力的核心。10.下列关于幼儿视力发展的说法，正确的是（）A.3岁视敏度已达成人水平B.生理性远视度数随年龄增长而加深C.眼轴过短可导致真性近视D.4岁是弱视治疗的敏感期答案：D解析：3岁视敏度仅为成人2/3；生理性远视随年龄递减；眼轴过长致近视；4岁前干预弱视效果最佳。11.教师观察到一名幼儿连续三天选择同一拼图，且每次都拆散后重新拼搭，这说明该幼儿处于（）A.练习性游戏阶段B.象征性游戏阶段C.规则游戏阶段D.建构游戏阶段答案：A解析：重复练习以掌握技能，属于练习性游戏典型特征。12.下列关于幼儿膳食营养的安排，错误的是（）A.早餐占一日能量25%B.优质蛋白应占蛋白总量50%C.深绿色蔬菜应占蔬菜总量50%以上D.糖摄入不超过总能量的10%答案：A解析：幼儿园早餐应占30%，A项比例偏低。13.教师在音乐活动中，先让幼儿用手拍出“tata|titita”节奏，再换成脚踏、肩拍，这主要体现（）A.奥尔夫“声势”教学B.柯达伊手势C.达尔克罗兹律动D.铃木才能教育答案：A解析：利用身体作为打击乐器进行节奏迁移，是奥尔夫“声势”核心。14.下列关于幼儿焦虑的表述，正确的是（）A.分离焦虑在6个月后出现，1岁半达峰B.陌生人焦虑与气质类型无关C.社会性参照可减少焦虑D.过度焦虑必然导致安全型依恋答案：C解析：婴儿通过成人表情调整自身反应，社会性参照提供情境解释，可降低焦虑。15.教师用“小舞台”记录幼儿讲故事的声音，并生成二维码贴在作品旁，家园共育中此举最能（）A.提高家长满意度B.拓展幼儿反思经验C.降低教师工作量D.强化园所品牌答案：B解析：幼儿可反复聆听自己讲述，发现差距，自我调整，是高质量反思性评价。二、简答题（每题10分，共20分）16.简述教师在区域活动中实施“隐性指导”的三项具体策略，并举例说明。答案：（1）材料暗示：在益智区投放“规律穿珠”模板，但故意留最后两颗空位，引导幼儿发现规律并补全。（2）环境提示：在美工区墙面张贴“剪直线—曲线—对称”三步示意图，不口头讲解，让幼儿自行对照升级挑战。（3）角色扮演：教师以“顾客”身份进入娃娃家，提出“我要买生日蛋糕，可你们没有蜡烛怎么办”，激发幼儿以积木代替蜡烛的替代行为。17.试述幼儿“自我中心语言”与“内部语言”的区别，并说明教师如何支持其过渡。答案：自我中心语言是幼儿外部、出声、无社交功能的独白；内部语言是无声、简缩、自我调节的工具。支持策略：①提供独自游戏时间，允许出声思考；②提问“你准备怎么做”促其将思维转为语言；③示范小声自言自语，如“我先找三角积木，再搭屋顶”；④在游戏后组织回顾，引导幼儿用简短语言总结步骤，逐步内化。三、论述题（20分）18.结合实例，论述如何在项目化课程中落实“幼儿主体性”与“教师支架”的动态平衡，要求观点明确、论据充分、逻辑清晰，字数不少于400字。答案：大班“给小鸟做个家”项目源于幼儿发现操场麻雀无处避雨。教师首先通过“情境刺激”提供视频与真实鸟巢，激活儿童兴趣；随后进入“主体调查”阶段，幼儿提出“鸟巢为什么不会掉下来”“用什么材料防水”等问题，教师不直接给答案，而是陪同访问校工、发放问卷，提供测量、记录工具，实现“工具支架”。进入“设计制作”环节，幼儿画出多种鸟巢图纸，却出现“纸板遇雨就烂”的矛盾。教师组织“批判性圆桌会”，引导幼儿对比材料吸水实验，此时教师使用“认知支架”——示范控制变量法，让幼儿发现“油纸+木条”组合最优。在“成果分享”阶段，幼儿决定把鸟巢挂到树上，却够不到高处。教师并未代劳，而是提供绳索、滑轮，引导幼儿借鉴升旗原理，合作完成悬挂，实现“情感支架”与“规则支架”的融合。整个项目中，教师始终把控“方向支架”——确保项目不偏离科学与人文关怀；同时把决策权、工具权、评价权交还幼儿，如让幼儿自行制定“鸟巢入住记录表”，每日观察记录，最终形成“是否被小鸟使用”的实证结论。主体性体现在问题由幼儿提出、方案由幼儿验证、困难由幼儿解决；支架性体现在教师提供资源、方法、情感与规则支持。二者动态平衡的标志是：当幼儿出现“我能自己完成”的自信语言与行为时，教师立即“后撤”，仅作远观；当幼儿出现“放弃”信号时，教师“前移”，提供最小化但关键的支持。项目结束后的“循环反思”显示，幼儿在科学探究、社会合作、情绪调控三方面的发展水平均高于同年龄段常模，验证了“主体—支架”动态模型的有效性。四、材料分析题（每题15分，共30分）19.材料：区域活动时间，建构区异常热闹。三名男孩要用积木搭“长江大桥”，但缺少足够长板。他们尝试把短板拼接，发现中间下陷。A说：“把短板横过来。”B说：“横过来更短，桥更塌。”C拿起圆柱：“加桥墩！”三人迅速在拼接处下方加圆柱，桥不再下陷。此时，教师蹲下拍照，并轻声说：“工程师们，你们怎么知道桥墩要放在这里？”C答：“我们手摸这里最软，就撑一下。”教师微笑点头离开。问题：（1）分析幼儿在活动中表现出的学习品质。（8分）（2）评析教师行为是否恰当，并给出进一步支持建议。（7分）答案：（1）学习品质：①坚持性：面对塌陷不气馁，连续尝试三种方案；②合作性：三人分工，A负责测量，B负责递积木，C提出桥墩；③问题解决：发现“下陷—加桥墩”的因果推理；④反思表达：能用语言说明“手摸最软”作为证据，体现初步证据意识。（2）教师行为：①拍照＋提问，既保留成果又引导元认知，介入时机与强度恰当；②语言使用“工程师”身份标签，强化幼儿角色认同，属于积极暗示；③建议：可在回顾环节邀请幼儿绘制“桥梁受力图”，用箭头标注“哪里软、哪里硬”，将感性经验提升为物理概念；同时提供不同材质桥面板，引导幼儿对比“木—塑料—纸板”的承重差异，深化探究。20.材料：晨间锻炼时，教师组织大班幼儿进行“平衡木接力”。小雯（5岁4个月）走到中间突然停下，双手抱膝蹲下，面色苍白。教师快步上前，小雯低声说：“老师，我头晕。”教师立即抱她离场，测体温36.5℃，询问早餐情况，得知只喝了半杯牛奶。教师递给她含糖饼干和温水，三分钟后症状缓解。家长赶到后，教师建议就医并填写《意外伤害/异常记录表》。问题：（1）结合幼儿生理特点，分析小雯头晕的最可能原因及依据。（6分）（2）说明教师在应急处置中的合理之处与需改进之处。（5分）（3）提出两条后续班级干预措施，预防类似事件。（4分）答案：（1）最可能原因：低血糖致大脑供能不足。依据：①幼儿肝糖原储备少，夜间消耗后早餐摄入仅半杯牛奶，能量不足；②平衡木需前庭器官持续调节，血糖低时前庭神经元能量供应不足，易诱发头晕、面色苍白。（2）合理：①立即终止运动，防止跌倒；②补充含糖食物，快速纠正低血糖；③记录并通知家长。需改进：未当场测脉搏与血压，未让幼儿平卧抬高下肢，以增加脑血流。（3）干预措施：①班级设立“早餐监督员”，幼儿互查是否吃完主食；②平衡木活动前增加“能量补充站”，提供香蕉小块，运动前5分钟进食，避免空腹。五、活动设计题（30分）21.请以“影子变变变”为主题，设计一份中班科学活动方案，要求：（1）活动目标3条，涵盖认知、技能、情感；（2）活动重难点；（3）活动准备（材料、环境、经验）；（4）活动过程（导入—探究—总结—延伸，含2个教师提问与2个幼儿可能回答）；（5）家庭延伸1条；（6）答案与评价要点。答案：活动目标：1.认知：发现影子形状、大小与光源、物体距离的关系。2.技能：能用语言、图示记录影子变化，尝试用身体合作拼出组合影子。3.情感：对光影现象保持好奇，乐于与同伴合作探究。重难点：重点：观察并表述“远小近大”现象；难点：理解“光源角度改变，影子方向随之改变”的因果。活动准备：材料：手电筒、白色幕布、黑色卡纸剪成的动物剪影、记录表、蜡笔；环境：拉帘遮光，营造暗室；经验：前一天午饭后散步观察过太阳下自己的影子。活动过程：一、导入（3′）教师关闭电灯，用手电筒在幕布上做出“小鸟飞”手影，提问：“影子从哪里来的？”幼儿甲：“手电筒的光被手挡住了。”二、探究（15′）1.个别探索：幼儿拿动物剪影，自由改变手电筒距离，记录影子大小。教师提问：“你发现了什么秘密？”幼儿乙：“离得远，影子变小；离得近，影子变胖。”