2025年上半年幼儿园教师资格证保教知识与能力真题及答案

2025年上半年幼儿园教师资格证保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在户外沙坑反复把湿沙拍成“蛋糕”，又用刀片切分，口中念念有词：“这是草莓味，这是巧克力味。”该行为最集中体现了下列哪一保教原则（）A.尊重差异原则B.游戏自主原则C.生活渗透原则D.赏识激励原则答案：B解析：幼儿自发赋予沙“蛋糕”与“口味”的象征意义，并在重复操作中自我愉悦，体现教师对游戏自主性的尊重与支持。2.教师在晨间谈话时提问：“昨晚下雨，你是怎么发现下雨的？”随后把幼儿提到的“听见雨声”“看见水花”用简笔画即时记录。这种做法首要支持的是（）A.语言经验整合B.科学探究记录C.情绪识别表达D.艺术创造想象答案：A解析：教师用图像符号将儿童口语“固化”，帮助其把听觉、视觉经验转化为可回顾的语言材料，实现语言与经验的整合。3.下列关于“最近发展区”的表述，符合维果茨基原意的是（）A.幼儿独立表现的水平即为上限B.教师支架应始终高于幼儿当前水平一个年龄段C.同伴合作不能产生最近发展区D.借助成人帮助可能完成超出独立水平的任务答案：D解析：维果茨基强调“潜在发展水平”需借助社会文化工具或他人支架，D项准确体现这一核心观点。4.午睡巡视时，教师发现凯凯双眼睁开、呼吸急促、四肢轻微抽动，最恰当的第一反应是（）A.立即推压人中并呼叫保健医生B.轻声呼唤并观察是否回应C.用力摇晃使其清醒D.记录现象待起床再处理答案：B解析：先判断是否为梦魇或夜惊，轻声呼唤可避免惊扰，若持续抽动再启动应急流程。5.下列家园共育做法中，最能体现“家长是合作者”角色的是（）A.微信群每日发送幼儿照片B.定期邀请家长来园观摩并共同制定观察记录表C.学期末召开家长会通报成绩D.发放统一育儿手册答案：B解析：共同制定记录表意味着家长参与教育决策，而非被动接受信息。6.在“颜色变变变”科学活动中，教师提供了红、黄、蓝三色透明片，但把三种颜色水分别装入不透明喷壶。幼儿只能通过喷洒观察混合结果。教师的设计主要限制了哪一类变量（）A.操作变量B.自变量C.无关变量D.因变量答案：C解析：喷壶不透明排除了幼儿对“颜色水本身”的先入印象，控制了无关变量对观察结果的干扰。7.下列关于幼儿粗大动作发展的顺序，正确的是（）A.站立→扶走→独走→双脚跳B.独走→扶走→站立→单脚站C.扶走→站立→独走→单脚站D.站立→独走→扶走→双脚跳答案：A解析：动作发展遵循“头尾律”，由头至脚、由近及远，A项顺序符合常模。8.教师讲故事时，把“大灰狼”声音压低、语速放慢，把“小红帽”声音提高、语速加快，这种讲述策略主要发展幼儿的（）A.语音意识B.语用意识C.语义理解D.句法意识答案：B解析：通过声音符号区分角色，帮助幼儿理解语言在不同情境中的使用规则，即语用意识。9.下列对幼儿园课程特点的描述，错误的是（）A.整合性B.生活化C.潜在性D.学科性答案：D解析：幼儿园课程强调综合与渗透，不以分科体系呈现，D项“学科性”违背这一特点。10.对刚入园的3岁幼儿，教师最合理的餐椅安排是（）A.统一高度，便于管理B.可踩踏横档，椅背略高于肩胛C.直接使用成人餐桌椅D.席地而坐，培养独立答案：B解析：可踩踏横档让幼儿自己上下，椅背略高于肩胛可支撑躯干，兼顾安全与自主。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿角色游戏中“入戏”与“出戏”各应把握的两个关键策略。答案：（1）入戏策略：①情境浸润：提供真实或高仿真道具，如听诊器、收银机，触发幼儿身份联想。②角色示范：教师以“顾客”身份进入，使用固定句式“请给我……多少钱？”为幼儿提供语言脚本。（2）出戏策略：①标记提醒：设置“暂停牌”或“音乐停止”信号，帮助幼儿从虚构情境抽离。②回顾分享：游戏后以照片或视频回放，引导幼儿用“我当时是……”的过去时表达，实现虚构与现实的认知分离。12.简述晨检“一问二看三摸四查”中“看”与“查”各包含的具体内容，并说明其对保教结合的意义。答案：（1）“看”：看精神、面色、皮肤、眼结膜、口腔上颚有无疱疹、颈部淋巴结是否肿大。（2）“查”：查口袋是否携带小珠粒、硬币等危险品；查书包是否带药物，核对家长委托记录。意义：通过“看”发现疾病前兆，及时隔离，体现“保”的重预防；通过“查”排除安全隐患，减少教育活动中断，体现“教”的连续性，二者在晨检环节实现无缝融合。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“环境是第三位教师”理念下，教师如何在室内科学区实现“邀请式”环境创设，并说明其对幼儿探究品质的促进机制。答案：（1）理念阐释：瑞吉欧提出“环境是第三位教师”，强调空间、材料、光线、秩序共同承担教育功能，能主动“邀请”儿童行动。（2）“邀请式”创设四要素：①可视性：将放大镜、磁铁等工具置于透明亚克力抽屉，幼儿一眼可见，激发“我想拿”的冲动。②可达性：矮架0.4m，托盘带把手，保证3岁幼儿无需成人帮助即可取放。③留白性：提供未标注的“神秘盒”，只放风铃、木块、回形针，诱发“我可以怎么玩”的假设。④循环性：设置“问题墙”，教师每周更换“为什么落叶会卷？”等便利贴，幼儿可撕下带走，在探究后把答案贴回，实现环境—儿童—环境的信息循环。（3）实例：某中班科学区原设“磁铁钓鱼”一成不变，幼儿三天后兴趣骤降。教师调整：第一步，降低材料冗余，把30条“鱼”减至10条，并加入2条“神秘铁鱼”，表面包裹铝箔，外观无差异；第二步，增设“预测表”，用笑脸、平脸、哭脸记录“能不能钓起”；第三步，提供“新工具”——带磁铁的塑料小车，暗示幼儿可尝试“拖拉鱼群”。结果：幼儿自发提出“铝箔鱼为什么有时能钓有时不能”的新问题，产生反复验证、合作记录、查阅图书等深度探究行为。（4）促进机制：①认知冲突：铝箔鱼结果不一致制造“失衡”，驱动幼儿进行变量控制。②社会建构：预测表公开张贴，同伴结果可视，引发讨论与证据比对。③元认知提升：幼儿在“问题墙”回顾自己原初假设，意识到“我原来以为……现在发现……”，形成探究反思。综上，“邀请式”环境通过可视、可达、留白、循环，持续输出低结构刺激，诱导幼儿生成高阶探究品质：主动提问、证据寻求、变量控制、合作建构与反思修正。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，6名幼儿围在“水管迷宫”边。教师提前用PVC管拼成L形，入口放小球，出口处用筐接住。幼儿自由探索10分钟后，文文发现小球总在第一个拐弯掉落，便向教师求助：“老师，球不想拐弯。”教师回应：“球真的不想拐弯吗？如果让它慢一点会怎样？”文文尝试把入口管口抬高，球速减慢，但仍掉落。教师递给他一块蓝色泡沫板：“这个或许可以帮忙。”文文把泡沫板垫高拐弯外侧，球顺利滑出。接着，他又把泡沫板换成积木、硬皮书，发现只有泡沫板成功。最后，文文把泡沫板剪成小块贴在内侧，球速加快也能通过，他兴奋大喊：“我治好了球的晕车！”问题：（1）分析教师回应中体现的两种支架类型。（8分）（2）结合材料说明幼儿在探究过程中表现出的三项科学思维特征，并给出教师后续支持建议。（12分）答案：（1）支架类型：①语言支架：用“如果……会怎样”提示幼儿聚焦变量“速度”，引导假设。②材料支架：提供泡沫板，不直接告知用途，留给幼儿试误空间，属于“低提示性”工具支架。（2）科学思维特征及建议：①问题意识：文文提出“球不想拐弯”的拟人问题，表明其观察到现象并主动归因。建议：教师用“你注意到拐弯处发生了什么”帮助其从拟人转向物理描述。②变量控制：抬高入口、更换材料、剪小块，均体现“改变一个条件、观察结果”的控制思想。建议：提供记录表，让幼儿用图画符号把“材料—结果”对应，可视化变量关系。③证据推理：仅泡沫板成功，文文得出“泡沫板软所以能缓冲”的解释。建议：引入更多软硬材料，如海绵、金属片，引导其检验“软硬”是否关键属性，提升解释广度。15.材料：大班“超市”角色游戏持续两周，教师发现：①顾客越来越多，收银台排长队；②部分幼儿将商品直接放进口袋不结账；③工作人员因忙碌拒绝顾客“我要买半根胡萝卜”的个性化需求。教师拍成视频在分享环节播放，引发幼儿讨论。问题：（1）从游戏社会性发展角度，指出材料反映的三类矛盾及其对应的幼儿社会性发展阶段。（9分）（2）列出教师可采取的三项“游戏生成课程”策略，并说明其如何促进幼儿社会规则建构。（11分）答案：（1）矛盾与发展阶段：①排队冲突——“平行—联合”阶段向“合作”阶段过渡，幼儿开始意识到“先来后到”但缺乏协商工具。②偷窃行为——“自我中心”向“他律道德”过渡，幼儿尚未完全内化“所有权”规则。③拒绝分割商品——“角色刻板”向“角色灵活”过渡，工作人员拘泥于“整卖”脚本，缺乏协商与变通。（2）策略与规则建构：①生成“超市规则图”：教师与幼儿共同绘制“排队脚印”“未结账区红线”，把抽象规则转化为空间符号，帮助幼儿在后续游戏中自我提醒。②引入“货币单位拆分”：数学活动“5元可以怎么拆”，让幼儿用1元、5角组合付款，回到游戏即可实现“半根胡萝卜”交易，体验规则可协商。③设立“顾客意见簿”：提供贴纸和空白本子，顾客可贴哭脸、笑脸并简单绘画，游戏结束集中统计，教师引导工作人员反思“怎样让笑脸变多”，促进规则持续优化与内化。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕“影子的秘密”主题，为中班（4—5岁）幼儿设计一份完整的科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含导入、展开、深入、结束四个环节）、评价方案，并体现“家园共育”与“安全提示”。答案：活动名称：影子的秘密适用年龄：中班（4—5岁）活动时间：40分钟人数：24人（分4组）一、活动目标1.认知：通过观察与操作，发现“影子形状与物体轮廓一致”“影子方向与光源位置有关”的基本现象。2.技能：能用肢体或拼搭材料改变影子形状，并尝试用简单符号记录“光源—物体—影子”三者关系。3.情感：对光影现象保持好奇，乐于与同伴合作探索，体验“影子戏”表演的成功感。二、重难点重点：感知光源位置变化对影子方向与长短的影响。难点：用“移动光源”而非“移动物体”的方式系统验证影子变化。三、活动准备1.场地：多功能室，拉上遮光帘，营造可控暗环境。2.材料：—手电筒24支（低瓦数、无锐角，提前检查电池）—白色幕布1块（2m×1.5m）—影子模型：动物卡片、积木人、几何片若干—记录卡：A5卡纸印有“光源”“物体”“影子”三栏，配图标—家庭任务单：一张A4纸印有“和爸爸妈妈一起找家里影子”的图示表格3.经验：前一天午饭后散步，已自由发现操场影子，教师拍照布置成“影子墙”。四、活动过程（一）导入（5分钟）1.教师出示“影子墙”照片，请幼儿寻找“这是谁的影子”。2.提问：“为什么中午的影子比早晨短？”引发幼儿对“太阳移动”的初步联想。（二）展开（10分钟）1.分组领取手电筒与几何片，自由投射，观察“影子像什么”。2.教师示范“把影子变长”：手电筒靠近幕布，影子变短；手电筒远离，影子变长。3.幼儿尝试，把发现用贴纸记录在卡上：画“↑”表示光源高，影子短；画“↓”表示光源低，影子长。（三）深入（20分钟）1.任务挑战：每组拿到一张“任务卡”——“让长颈鹿影子吃到树叶”。树叶贴在幕布上方，长颈鹿影子需“变高”才能碰到。2.幼儿讨论并操作，发现“手电筒斜向上打”可使影子变长。教师巡视，用“如果把手电筒再斜一点会怎样”引导系统调整。3.影子戏：每组选1名幼儿做“影子演员”在幕布后摆姿势，其余幼儿用两把手电筒从左右不同角度照射，观察“两个影子”现象，体验“多光源”效果。（四）结束（5分钟）1.集合分享：每组用一句话总结“让影子变长的办法”。2.教师提升：“太阳就像一个大手电筒，早上太阳位置低，所以影子长；中午位置高，影子就短。”3.发放家庭任务单：请家长晚上与孩子用台灯、手机灯寻找“家里最长影子”，拍照贴表，次日带回。五、评价方案1.过程性：观察记录卡上符号是否对应操作，用“☺/△/☹”三档即时标注。2.结果性：次日展示家庭任务单，幼儿用照片讲述“我家最长影子”，教师依据