2026下幼儿教资《综合素质》真题及答案

2026下幼儿教资《综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡相应位置）1.幼儿园户外活动中，一名幼儿突然摔倒，膝盖擦破渗血。教师第一时间最合适的处理是A.立即抱起幼儿冲向医务室B.让幼儿原地休息，观察是否肿胀C.用洁净流水冲洗伤口后按压止血D.用酒精棉球直接消毒伤口答案：C2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿“能感知和发现周围物体的形状特征”的典型表现出现在A.3—4岁B.4—5岁C.5—6岁D.贯穿整个学前阶段答案：B3.下列做法最能体现“尊重幼儿人格”原则的是A.公开表扬吃饭最快的幼儿B.用“小笨蛋”调侃总画错颜色的幼儿C.蹲下来与犯错幼儿平视谈话D.把抢玩具的幼儿单独留在阳台反思答案：C4.某园开展“光盘行动”，教师用比赛方式激励幼儿吃完饭菜，却导致个别幼儿因过饱呕吐。这主要违背了A.保教结合原则B.游戏性原则C.量力性原则D.正面教育原则答案：C5.教师带领幼儿观察雨后蚯蚓，幼儿问“蚯蚓疼吗”，教师回答“我们先观察，再查资料，一起寻找答案”。该教师主要践行了A.生活即教育B.生成课程理念C.经验课程观D.学科中心主义答案：B6.下列关于幼儿攻击行为的表述正确的是A.攻击行为均源于先天气质B.认知水平越高攻击行为越少C.工具性攻击与敌意性攻击在动机上无差别D.教师冷处理可以完全消除攻击行为答案：B7.幼儿园教师职业倦怠最直接的表现是A.对幼儿表现冷漠、情感疏离B.积极撰写论文争取职称C.主动参加园本教研D.与家长保持高频沟通答案：A8.根据《未成年人保护法》，对幼儿进行个别化心理辅导属于A.家庭保护B.学校保护C.社会保护D.司法保护答案：B9.下列关于幼儿神经系统的说法正确的是A.兴奋与抑制过程平衡且不易扩散B.大脑皮层活动以优势法则为主C.神经纤维髓鞘化6岁才完成D.睡眠时间随年龄增长而延长答案：C10.教师用“小兔子乖乖”故事引导幼儿不跟陌生人走，这属于A.角色扮演法B.移情训练法C.价值澄清法D.行为练习法答案：B11.某园规定教师必须每天在微信群里上传幼儿活动照片，未上传即扣绩效。该规定主要侵犯教师的A.教育教学权B.进修培训权C.民主管理权D.获取报酬权答案：A12.幼儿把“大象”说成“大特”，教师模仿并纠正“大象”，这种指导属于A.扩展B.重铸C.提示D.重复答案：B13.下列最能体现幼儿“去自我中心”的实验是A.三山实验B.守恒实验C.视觉悬崖实验D.延迟满足实验答案：A14.教师与家长沟通时，先肯定幼儿优点再提出建议，主要遵循的沟通原则是A.尊重平等B.及时性C.先扬后抑D.客观真实答案：C15.下列关于幼儿园课程评价的说法正确的是A.终结性评价优于形成性评价B.教师是唯一的评价主体C.评价应聚焦幼儿学习品质D.量化评价完全替代质性评价答案：C16.幼儿在积木区合作搭建“跨海大桥”，教师连续记录并分析幼儿空间概念变化，这种研究属于A.实验研究B.行动研究C.叙事研究D.测量研究答案：C17.下列关于幼儿视力发展的说法正确的是A.出生时具备成熟视觉调节能力B.3岁可达1.0C.生理性远视随年龄增长而减轻D.色觉5岁才达成人水平答案：C18.教师请幼儿把“最喜欢的玩具”画出来，然后讲述画里的故事，这种评估方式主要考查A.精细动作B.叙事能力C.社会交往D.音乐节奏答案：B19.下列关于幼儿园安全管理的说法错误的是A.药品应放置在幼儿无法开启的专用柜B.大型玩具需每日一次安全巡检C.食堂留样不少于125克并保存48小时D.外来人员可由保育员全程陪同参观答案：D20.教师组织幼儿讨论“如何帮助孤独的小刺猬”，重点培养的是A.自我意识B.同情心与亲社会行为C.规则意识D.竞争意识答案：B21.下列关于幼儿记忆的说法正确的是A.意义记忆优于机械记忆B.无意识记效果随年龄增长而降低C.记忆提取不受情绪影响D.记忆策略5岁后不再发展答案：A22.幼儿园教师专业标准提出“终身学习”的基本理念，其直接依据是A.教师职业示范性B.知识更新加速C.幼儿发展差异性D.教育政策导向性答案：B23.下列关于幼儿绘画活动的指导，正确的是A.教师先示范完整作品让幼儿临摹B.强调“像不像”作为评价核心C.鼓励幼儿大胆想象与表达D.用统一主题限制幼儿构思答案：C24.教师发现幼儿把牛奶偷偷倒进植物角花盆，最合适的做法是A.当众批评破坏行为B.让幼儿看植物枯萎后果并讨论C.要求赔偿并取消游戏资格D.立即通知家长领回家教育答案：B25.下列关于幼儿性别角色发展的说法正确的是A.2岁能准确使用性别标签B.性别恒常性3岁达成C.性别刻板印象随年龄增长而减弱D.社会性别与生理性别同步获得答案：A26.教师利用“天气预报”环节让幼儿记录一周温度变化，主要整合的领域是A.健康与社会B.语言与艺术C.科学与数学D.艺术与语言答案：C27.下列关于幼儿园教育活动的表述正确的是A.领域之间应严格分科教学B.活动目标以知识掌握为首位C.活动内容应贴近幼儿生活经验D.活动评价只需关注结果答案：C28.教师为胆小幼儿设计“勇敢者小路”渐进攀爬活动，主要遵循的干预策略是A.系统脱敏B.正强化C.模仿学习D.认知重构答案：A29.下列关于幼儿想象的说法正确的是A.再造想象占主导B.想象与现实完全混淆C.想象主题稳定不易变化D.创造想象受成人暗示影响小答案：A二、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分。阅读材料，回答问题）30.材料：区域活动时，建构区围了五名幼儿，他们计划搭建“未来城市”。教师观察到：①小凯把长方体积木横放当“高速公路”，说“车可以开得很快”；②乐乐用圆柱形积木在“公路”上排一列，说“这是会发电的风车”；③果果不断推倒别人搭高的楼，笑称“怪兽来了”；④苗苗安静地把蓝色三角形积木围成一圈，说“这是护城河”；⑤教师提问“城市里还缺什么”，小凯答“缺地铁”，于是大家开始寻找长条形积木。问题：（1）请结合幼儿学习特点，分析该活动中幼儿表现出的学习品质。（8分）（2）教师应如何支持幼儿进一步深入学习？（6分）答案：（1）学习品质表现：1.主动性与计划性：幼儿自发提出“未来城市”主题，并分角色实施，体现内部动机驱动；2.创造性：乐乐将圆柱想象成“发电风车”，小凯把长方体当“高速公路”，显示象征与转换思维；3.合作与沟通：教师提问后，小凯回应并引发集体寻找材料，展现同伴协商；4.问题解决：果果“怪兽”破坏行为虽干扰，却隐含情节需求，幼儿需共同制定规则；5.坚持与专注：苗苗安静完成护城河，显示持续注意。（2）支持策略：1.提供多样材料：增加齿轮、滑轮、LED灯等，引导幼儿探索动力与能源；2.引入实地考察：组织参观地铁博物馆，拍摄视频回园分享，扩展经验；3.共同制定规则：师幼共商“怪兽”角色玩法，把破坏纳入情节，减少消极冲突；4.记录与反思：用航拍器俯拍城市全景，打印平面图，引导幼儿标注并讲述改进方案；5.家园合作：邀请家长职业分享，如城市规划师线上答疑，提升真实性与深度。31.材料：中班“超市”角色游戏持续一周，教师发现：①收银台长期被“能干”的浩浩占据，其他幼儿想收银遭拒；②“顾客”买完东西即离开，游戏情节单调；③区域材料只有假币、空盒，幼儿三分钟热度；④一天，教师以“神秘顾客”身份进入，故意用大额钞票买一瓶水，引发“找不开钱”冲突，随后教师提出“怎么办”。问题：（1）请分析当前游戏存在的问题。（6分）（2）教师介入是否适宜？请说明理由。（4分）（3）提出改进游戏的四条具体措施。（4分）答案：（1）问题：1.角色垄断：浩浩长期占据收银台，剥夺他人机会；2.情节低幼：缺少深度交往，买完即走，社会性发展不足；3.材料单一：空盒、假币无法支撑复杂情境，导致兴趣快速下降；4.规则缺失：无排队、无找零规则，冲突频发；5.教师缺位：前期放任，未提供鹰架。（2）教师介入适宜。理由：1.时机恰当：在幼儿遭遇“找不开钱”认知冲突时进入，符合“最近发展区”；2.方式合理：以角色身份提问，非指令，保持游戏性；3.目标明确：引导幼儿思考解决问题，促进高阶发展。（3）改进措施：1.角色轮换卡：设置“工作证”，每10分钟抽签换岗，保证公平；2.材料升级：提供价签、扫码器、促销海报、零钱盒，引入真实货币教学币混合；3.任务驱动：发放“购物清单”与“优惠券”，引导顾客比价、组合购买；4.延伸社区：与隔壁“蛋糕房”区域联动，推出“买蛋糕送优惠券”，促进跨区交往。三、写作题（本大题1题，50分）32.阅读下面材料，按要求写作。材料：法国思想家卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”当下，部分成人以“不能输在起跑线”为由，把小学内容提前搬进幼儿园；部分家长用短视频“电子奶嘴”替代亲子陪伴；部分培训机构打着“全脑开发”旗号让幼儿进行记忆训练。面对童年被压缩的现实，有人呼吁“把童年还给儿童”。要求：结合材料，联系自身思考或教育实践，写一篇文章。立意自定，题目自拟；观点明确，分析具体；条理清晰，语言流畅；不少于800字；不得泄露个人信息。【参考范文】把童年种回大地“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机……”当我在实习园的走廊里再次听到这首传统拍手谣时，眼眶忽然发热。对面，一个四岁半的男孩正踮起脚尖，试图把整首童谣背得飞快，因为“妈妈晚上要录视频，发到群里打卡，比别人慢就会扣分”。他奶声奶气却满脸焦虑，像被上了发条的玩偶。那一刻，我深刻体会到卢梭的警告：当童年被催熟，失落的不仅是一段时光，更是人性的根基。童年是什么？是雨后故意踩水的啪嗒声，是躲在被子里的手电筒星球，是把落叶当金币的寻宝游戏。它天然带有“无用”的光辉，却正是“大用”的源头。杜威说，教育即生长；生长只能按照儿童自身的节律，任何拔苗助长都是对生命的透支。把拼音、口算、刷题塞进小班课堂，看似赢得抢跑，实则偷走了幼儿用感官丈量世界的机会。神经科学研究表明，五岁前大量机械记忆会强化大脑表层突触，却抑制了负责创造力与情绪调节的深层神经网络，造成“早慧晚拙”的悖论。我曾做过一次“慢实验”。在“认识秋天”主题中，我放弃用PPT展示枫叶图片，而是带着孩子们躺在银杏树下，听风把叶子吹得沙沙响。我们约定：闭上眼，数到十，再睁眼看看世界有什么变化。孩子们惊喜地发现阳光更亮了，天空更蓝了，一片叶子恰好落在老师睫毛上。那天，他们用最朴素的语言写下“秋天的信”——“风是叶子的高铁”“阳光给银杏戴了耳环”。这些句子，比任何背诵的范文更接近诗。然而，慢实验遭遇“快”家长的质疑：躺一节课能学到什么？我拿出记录的视频：孩子自发合作，用落叶拼出巨幅“秋天地图”，其间出现分类、对称、空间方位等数学核心经验；他们互相倾听、妥协、轮流，社会性悄然生长；躺下来的身体觉、平衡觉被唤醒，情绪愉悦，注意力持续时间比平常延长一倍。家长沉默，然后鼓掌。把童年还给儿童，需要三方合力。教师首先要“蹲下来”。不是身体，而是心灵。蹲下来，才能看见孩子眼里的光；蹲下来，才会放弃“一刀切”的教学目标，允许有的孩子三天只观察一只蜗牛；蹲下来，才能把“教”变成“支持”，把“教案”变成“观察记录”，把“评价”变成“理解”。家长需要“退一步”。从“经纪人”退回“陪伴者”角色。关掉手机，收起试卷，把周末还给田野和沙坑。美国学者洛夫在《林间最后的小孩》中提出“自然缺失症”：远离自然是许多情绪与行为问题的根源。陪孩子捡松果、搭树屋、看银河，比任何高价培训班更能滋养终身学习力。社会需要“让一让”。政策层面，应继续加大对“幼小衔接”违规培训的治理力度，提高违法成本；媒体应减少“神童”神话的传播，把版面留给普通孩子的成长故事；企业应设计更多“儿童友好”产品，而非用算法把幼小的手指锁死在屏幕。当然，归还童年不是放任，而是提供有准备的自由。蒙台梭利说，成人的任务是为儿童创造“有纪律的环境”。我们