2024年幼儿保教知识与能力真题及答案

2024年幼儿保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁幼儿在户外自由活动时，反复把沙包扔进筐里又捡出来，这一行为最可能体现的发展特点是（）A.象征性游戏高峰B.练习性游戏需要C.规则性游戏萌芽D.结构性游戏成熟答案：B2.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌未见皮疹，最应优先考虑的传染病是（）A.手足口病B.疱疹性咽峡炎C.水痘D.麻疹答案：B3.下列关于幼儿深度知觉的叙述，符合最新实验结论的是（）A.6个月婴儿已具备完全成熟的深度知觉B.2岁幼儿的深度判断主要依赖双眼线索C.4岁幼儿在视觉悬崖任务中仍可能迈步D.5岁幼儿的深度知觉与成人无差异答案：C4.维果茨基认为，私人言语在幼儿认知中的主要功能是（）A.社会赞许B.情绪宣泄C.自我调节D.信息传递答案：C5.下列哪一项最能体现《3—6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿发展的个体差异”原则（）A.教师统一示范折纸步骤B.区域材料分层投放C.全班同步做韵律操D.按身高排列座位答案：B6.幼儿园一日生活中，对“静态活动”与“动态活动”时间比例的合理建议是（）A.1:1B.1:2C.1:3D.2:1答案：B7.教师在科学区投放了“斜坡与小车”材料，连续一周观察到幼儿只关注小车颜色，忽视坡度变量。教师最合适的支持策略是（）A.立即讲解坡度概念B.增加颜色更鲜艳的小车C.用问题引导幼儿注意坡度D.撤掉材料更换主题答案：C8.下列关于幼儿情绪调节的叙述，错误的是（）A.4岁幼儿开始频繁使用语言表达情绪B.5岁幼儿已能完全抑制情绪爆发C.教师示范是重要外部支持D.情绪调节策略存在文化差异答案：B9.幼儿园进行“防拐演练”后，部分幼儿出现夜间惊醒、黏人现象，教师首要的专业回应是（）A.立即通知家长接回B.停止所有安全演练C.通过游戏和绘本重建安全感D.建议家长转园答案：C10.下列关于幼儿大肌肉动作发展的顺序，正确的是（）A.跑→单脚跳→双脚跳→投掷B.双脚跳→跑→单脚跳→投掷C.跑→双脚跳→单脚跳→投掷D.投掷→跑→双脚跳→单脚跳答案：C11.教师在音乐活动中发现一名幼儿始终拒绝参与歌唱，但能在角落准确跟唱旋律，最可能的原因是（）A.听觉障碍B.选择性缄默C.对教师嗓音敏感D.音准不自信答案：D12.下列关于幼儿园膳食制度的叙述，符合《中国居民膳食指南（2022）》的是（）A.三餐能量分配3:4:3B.每日水果可完全用果汁替代C.动物性食物应占膳食总量50%D.三餐两点制适用于3—6岁答案：D13.教师在积木区观察到幼儿A用长条积木架空成“桥”，幼儿B直接推倒，A大哭。教师介入时，最合适的语言是（）A.“B你不对，向A道歉！”B.“A别哭了，再搭一个更大的！”C.“A的桥被碰倒了，B想怎么帮忙？”D.“都别玩了，到安静区看书！”答案：C14.下列关于幼儿“假想伙伴”的叙述，正确的是（）A.仅出现在独生子女群体B.表明社会性发展滞后C.多为3—6岁幼儿正常现象D.需转介心理干预答案：C15.幼儿园进行“光盘行动”教育，下列做法最符合幼儿年龄特点的是（）A.讲解全球粮食危机数据B.观看非洲饥饿儿童纪录片C.通过“小米粒旅行”绘本故事D.设立“浪费扣小红花”制度答案：C16.教师在数学区投放“数字拼板”，发现幼儿仅把拼板当小车推，这说明（）A.材料投放失败，应立即收回B.幼儿缺乏数学兴趣C.材料功能未被幼儿发现D.幼儿智力落后答案：C17.下列关于幼儿午睡管理的叙述，错误的是（）A.入睡困难者可提前上床B.教师可轻拍安抚C.必须强制闭眼不许动D.卧室光线宜柔和答案：C18.教师在户外组织“老狼老狼几点了”游戏，一名幼儿因被抓而情绪崩溃，教师最合适的做法是（）A.取消其游戏资格B.降低游戏难度，允许重新加入C.批评其输不起D.让他旁观至游戏结束答案：B19.下列关于幼儿语言“接尾策略”的描述，正确的是（）A.2岁幼儿常用完整句回答B.3岁幼儿倾向重复问题末尾C.4岁幼儿完全脱离接尾D.5岁幼儿出现“为什么”高峰答案：B20.教师用“小舞台”鼓励幼儿讲故事，一名幼儿始终说“我不会”，教师最有效的支持是（）A.替他讲示范B.提供图片提示卡C.换人上台D.取消该活动答案：B21.下列关于幼儿绘画发展的叙述，符合罗恩菲尔德阶段论的是（）A.3岁进入图式前期B.4岁出现“蝌蚪人”C.5岁到达写实期D.6岁完成视觉写实答案：B22.教师在科学活动“浮与沉”中，幼儿认为“木头轻所以浮”，教师进一步投放大小不同的木块，其目的在于引导幼儿发现（）A.重量与浮力无关B.材质决定沉浮C.体积影响浮力D.形状改变密度答案：C23.下列关于幼儿攻击行为的叙述，正确的是（）A.工具性攻击随年龄增长而增加B.敌意性攻击在3岁达到高峰C.男孩身体攻击多于女孩D.女孩语言攻击少于男孩答案：C24.教师在“超市”角色区投放真实蔬菜，幼儿却“假装”买菜，这说明（）A.材料过于抽象B.幼儿缺乏生活经验C.象征性功能成熟D.教师引导失误答案：C25.下列关于幼儿园家长工作的叙述，符合“合作者”角色定位的是（）A.家长需服从教师安排B.教师单向推送育儿文章C.邀请家长参与课程审议D.禁止家长入园观摩答案：C26.教师在晨谈时提问“周末去哪里玩”，一名幼儿说“去火星”，教师回应“火星好玩吗”，这种回应策略属于（）A.逼问B.重述C.扩展D.忽略答案：C27.下列关于幼儿“延迟满足”实验的叙述，错误的是（）A.4岁幼儿平均延迟时间约5分钟B.策略使用存在个体差异C.女孩延迟能力普遍高于男孩D.延迟能力与日后学业相关答案：C28.教师在“水粉画”活动中，为减少幼儿“颜料过稀”现象，最合适的准备是（）A.提前调好所有颜色B.提供滴管控制水量C.改用油画棒D.禁止加水答案：B29.下列关于幼儿“守恒”概念的叙述，正确的是（）A.3岁幼儿具备数量守恒B.4岁幼儿理解面积守恒C.5岁幼儿出现重量守恒萌芽D.6岁幼儿守恒能力完善答案：C30.教师在阅读区投放《好饿的毛毛虫》，连续记录显示幼儿只关注洞洞，教师最合适的调整是（）A.收齐图书B.增加无洞洞版本C.用指偶引导关注情节D.批评幼儿注意分散答案：C二、简答题（每题6分，共18分）31.简述幼儿园教师在幼儿自主游戏中“观察记录”的三项核心要素，并举例说明。答案：（1）行为描述：客观记录幼儿动作、语言、表情，不加评判。如“小明用两块长积木架空后，拍手三次，喊‘通车啦’”。（2）情境信息：记录时间、地点、材料、同伴。如“上午9:10，积木区，材料为原木单元积木，同伴小佳坐在左侧”。（3）发展解读：结合理论分析行为背后的意义。如“架空行为显示其空间建构水平已达维果茨基所言‘最近发展区’边缘，需教师提供‘桥墩’提示卡促进稳定结构”。32.简述教师在幼儿膳食管理中落实“少盐少油”原则的具体策略。答案：（1）味觉培养：从婴儿期开始减少盐摄入，利用食材天然风味，如用香菇、海带提鲜。（2）烹饪方式：多用蒸、煮、炖，少油炸；先炒菜后加盐，减少盐吸附量。（3）家园协同：发放“家庭减盐勺”，举办“健康厨房”家长沙龙，示范低油菜品。（4）环境支持：餐桌不提供酱油、辣酱等调味品，用卡通造型餐具转移对重口味的依赖。（5）监测评估：每季度记录幼儿血压、身高体重曲线，与妇幼保健院共建数据库。33.简述教师在幼儿“分离焦虑”干预中采用“渐进式入园”方案的操作步骤。答案：（1）前期家访：教师入户互动，建立初步信任，拍摄教师与幼儿合影带回班级环境布置。（2）亲子伴读：第一周家长全程陪同，活动时间逐日缩短，从全天到半天。（3）个体化梯度：情绪稳定者第3天可尝试家长离开1小时；高焦虑者提供“安全角”与安抚物。（4）关键人制度：固定一名教师给予身体接触，如拥抱、拍背，减少陌生感。（5）正向强化：用“勇气贴纸”奖励独立入园行为，每晚电话表扬，持续两周。（6）评估退出：当幼儿能在家长离开后10分钟内停止哭泣并参与活动，即视为适应成功。三、论述题（12分）34.结合实例论述教师如何在“幼小衔接”中平衡“游戏精神”与“学习准备”。答案：（1）目标平衡：以游戏精神为核心，嵌入学习准备。如在大班“超市”主题中，幼儿用代币买卖，教师暗中记录其10以内加减正确率，既保留角色游戏趣味，又评估数学准备水平。（2）环境创设：设置“任务自选区”，将传统作业转化为游戏。如“今日快递”区，幼儿根据包裹上的数字密码找到对应货架，完成分类、统计，教师观察记录其专注力、坚持性。（3）时间梯度：采用“15+5”模式，每15分钟游戏探索后，用5分钟集体反思，教师用故事板帮助幼儿将零散经验概念化，逐步延长反思时间至10分钟，模拟小学课堂节奏。（4）评价方式：用“成长护照”取代分数，印章记录“倾听”“合作”“提问”等学习品质，家长会上用视频回放展示幼儿在游戏中规划、记录、表达的证据，缓解家长焦虑。（5）教师角色：从“玩伴”过渡到“大玩伴+引导者”。如“建构城市”中，教师先以同伴身份提出“高架桥缺少斜坡”问题，再提供“设计图”模板，引导幼儿用符号记录，实现游戏向学习的自然过渡。四、材料分析题（每题20分，共40分）35.材料：中班“水渠”探究连续记录：第一天：幼儿用PVC半管搭水渠，发现水漏出，教师提问“为什么”。幼儿说“管子破了”，教师提供胶带。第二天：幼儿用胶带缠满管道，水仍漏，教师提供支架，提示“高度一样吗？”幼儿调整后，水流动但仍溅出。第三天：幼儿自发用沙袋围边缘，水不再溅，却堵塞通道。教师提供漏斗，幼儿尝试后放弃。第四天：一名幼儿拿来塑料小船，发现船卡在沙袋处，提议“把沙袋拿开”，其他幼儿反对“会溅水”。双方争执，教师未介入。第五天：幼儿提出“双通道”方案，用分叉管让船走一条、水走一条，实验成功，全班欢呼。问题：（1）分析教师支架策略的适宜性。（2）提出下一步支持幼儿持续探究的两项具体措施。答案：（1）教师支架策略分析：①第一天提供胶带，属于“材料支架”，符合“需要时介入”原则，未直接给答案。②第二天提示“高度”，为“问题支架”，引导幼儿关注变量，促进因果推理。③第三、四天“退后”观察，给予社会性冲突空间，培养协商与问题解决能力，体现“等待”智慧。④整体支架呈“梯度撤退”，从材料→问题→无介入，契合维果茨基“逐渐让渡责任”理念。（2）下一步支持措施：①引入“测量”概念：提供不同口径分叉管与量杯，让幼儿记录“船道”与“水道”流量差异，用图标统计，萌发数据意识。②组织“成果发布会”：邀请园长、家长参观，幼儿绘制设计图并解说，教师辅助书写标签，提升语言表达与符号转换能力。36.材料：大班“毕业典礼”筹备记录：片段一：教师提出“你们想怎样告别”，幼儿A说“想表演奥特曼打怪兽”，幼儿B说“想给妈妈送戒指”，幼儿C说“想在水池开派对”。片段二：教师汇总意见后，决定“三项都保留”，分组筹备。A组排练话剧，B组制作“纸戒指”，C组策划“水池音乐会”。片段三：A组因“怪兽”角色分配冲突，两名幼儿退出；B组“戒指”尺寸过大，无法佩戴；C组发现“水池”被保洁关闭。片段四：教师召开“圆桌会议”，幼儿提出“奥特曼可以变成保护戒指的勇士”“戒指改小手环”“音乐会改到操场喷泉边”。最终方案整合为“勇士守护手环告别秀”。问题：（1）分析教师在此过程中的课程领导力表现。（2）阐述该案例对培养幼儿“计划与执行”能力的启示。答案：（1）课程领导力表现：①价值引领：教师把“告别”定义为“儿童视角的仪式”，尊重多元声音，体现“儿童是权利主体”的现代教育理念。②资源整合：面对角色冲突、材料失败、空间限制，教师未简单否定，而是提供“圆桌会议”平台，