25年上半年教师资格证综合素质(中学)真题及答案

25年上半年教师资格证综合素质(中学)练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡上）1.某中学在开学典礼上，校长引用《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意在强调教师应（）。A.严格要求学生，树立权威B.尊重学生主体，启发思考C.注重知识灌输，提高效率D.强化纪律约束，形成规范答案：B2.依据《中华人民共和国教育法》，学校及其他教育机构中的国有资产属于（）。A.校长管理，可自主处置B.教师集体所有，共同受益C.国家所有，不得挪用D.地方政府所有，可灵活调配答案：C3.某班主任将学生家庭困难情况拍照并发至班级群，希望获得捐助。该做法（）。A.体现了教育人道主义精神B.侵犯了学生的隐私权C.符合《教师法》关爱学生的要求D.属于正当的班级管理行为答案：B4.下列对“终身教育”理念理解正确的是（）。A.终身教育即学校教育延长时间B.终身教育排斥非正规学习C.终身教育强调学习者的自主性与持续性D.终身教育以学历获得为最终目标答案：C5.某校规定“学生迟到一次，罚款10元”，该校规（）。A.属于学校自主管理范畴B.违反《行政处罚法》相关规定C.有助于培养学生时间观念D.符合教育惩戒的合理性原则答案：B6.教师张某因学生成绩下滑，在全班公开训斥并讽刺其“智商欠费”。张某行为主要违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的（）。A.关心爱护学生B.坚持言行雅正C.传播优秀文化D.坚守廉洁自律答案：A7.下列关于“最近发展区”理论的说法，正确的是（）。A.教学应瞄准学生独立解决问题的水平B.教学应走在学生发展前面并引导发展C.教学应重复训练已掌握的技能D.教学应降低难度以确保人人成功答案：B8.某中学组织学生到社区开展“垃圾分类”志愿活动，其德育功能属于（）。A.说服教育法B.实践锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法答案：B9.依据《未成年人保护法》，学校应当至少每（）组织一次应急疏散演练。A.月B.季度C.学期D.学年答案：C10.某教师在课堂上播放未删减版暴力电影片段，导致学生心理不适。学校应依法给予该教师（）。A.口头批评B.行政处分C.通报表扬D.绩效考核加分答案：B11.下列关于“班级平行管理”的表述，正确的是（）。A.班主任直接控制每个学生B.通过集体管理个人，通过个人影响集体C.取消班干部以减少层级D.以分数作为唯一评价标准答案：B12.某校将“人工智能基础”纳入校本必修课程，这一举措体现的课程类型是（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C13.下列关于“元认知策略”的实例，正确的是（）。A.学生反复抄写单词B.学生用口诀记忆历史年代C.学生画思维导图监控理解程度D.学生参加课外补习答案：C14.教师王某因家庭矛盾情绪低落，授课时经常敷衍。学校应采取措施的首要依据是（）。A.《教师法》第七条B.《劳动法》第三条C.《新时代教师职业行为十项准则》D.《民法典》婚姻家庭编答案：C15.某中学在综合素质评价中，将“阅读量”纳入硬性指标，要求每生每学期读完20本指定书目。该做法（）。A.有利于提升核心素养B.违背发展性评价原则C.体现评价多元化D.符合激励性原则答案：B16.下列关于“成就动机理论”的教育启示，正确的是（）。A.避免竞争，消除焦虑B.任务难度应适中，以激发最佳动机C.奖励越多，动机越强D.失败体验应完全杜绝答案：B17.某校规定“教师不得利用网络布置需家长代劳的打卡作业”，其目的在于（）。A.减轻教师负担B.减轻学生过重学业负担C.降低家校沟通成本D.避免家长投诉答案：B18.依据《教育信息化2.0行动计划》，到2025年基本实现的“三全”目标不包括（）。A.教学应用覆盖全体教师B.学习应用覆盖全体学生C.数字校园建设覆盖全体学校D.人工智能替代全体教师答案：D19.某教师在讲《荷塘月色》时，先让学生闭眼聆听古筝曲《出水莲》，再展开文本细读。这一设计体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.情感性原则D.量力性原则答案：C20.下列关于“学习共同体”特征描述，错误的是（）。A.共享愿景B.协作文化C.个人竞争至上D.反思实践答案：C21.某校“校长信箱”长期锁闭，学生无法投递意见。该校做法违反《未成年人保护法》关于（）的规定。A.学校保护B.社会保护C.网络保护D.政府保护答案：A22.教师李某因学生未完成作业，让其在烈日下操场跑10圈，导致学生中暑。李某行为属于（）。A.教育惩戒失当B.正当管理C.紧急避险D.意外事件答案：A23.下列关于“课程资源”开发的说法，正确的是（）。A.仅限于教材与教辅B.教师是最重要的课程资源C.学生经验不具备资源价值D.网络资源不可信，应排除答案：B24.某中学将“校园欺凌”事件记入学生档案并永久保留，该校做法（）。A.符合教育警示原则B.违反《未成年人保护法》封存制度C.有助于震慑潜在欺凌者D.体现教育公平答案：B25.下列关于“批判性思维”培养的课堂提问，最恰当的是（）。A.“这段话的中心思想是什么？”B.“你是否同意作者观点？请用证据支持。”C.“作者出生于哪一年？”D.“课后生字抄几遍？”答案：B26.某校推行“无人监考诚信考场”，其德育功能主要体现为（）。A.说服教育B.榜样示范C.自我教育D.情感陶冶答案：C27.依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，教师受到记过处分的期限为（）。A.3个月B.6个月C.12个月D.24个月答案：C28.某教师在课堂中公开对比“城乡学生智商差异”，引发家长强烈抗议。该教师言论主要违背（）。A.教育公正原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A29.下列关于“项目化学习”评价的描述，正确的是（）。A.以终结性笔试为主B.强调过程性与成果性并重C.由教师单方面评分D.排斥学生自评与互评答案：B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初二（3）班学生林溪性格内向，成绩中等。班主任陈老师发现其擅长绘画，便让其负责黑板报。第一次评比，班级获得年级第一，林溪在班会上受到表扬，逐渐主动发言，成绩也稳步提升。期中考试后，林溪因数学失利情绪低落，陈老师将其画作送至校艺术节参展并获一等奖，林溪重拾信心，期末考试总分进入年级前50名。问题：请结合材料，从学生观角度评析陈老师的教育行为。答案要点：（1）陈老师秉持“学生是发展的人”理念，看到林溪绘画潜能，用黑板报任务创造成功体验，激活其内在动力。（2）遵循“学生是独特的人”，尊重差异，以艺术特长带动全面发展，而非唯分数论。（3）践行“学生是具有独立意义的人”，在林溪遭遇挫折时，通过参展方式让其自我效能感重新回升，体现对学生主体性的尊重与保护。（4）陈老师行为符合素质教育“面向全体、全面发展”要求，用发展性评价替代结果性评价，促进学生可持续成长。31.材料：某校推行“翻转课堂”，物理教师刘老师提前录制10分钟微课，要求学生晚上观看并完成在线测验。第二天课堂上，刘老师先公布测验数据，对错误率高的题目分组讨论，再让学生上台讲解，最后布置拓展实验。一个月后，班级平均分提升8分，但仍有10%学生成绩下滑。部分家长反映孩子晚上沉迷手机，作业写到凌晨。问题：请从教师职业道德角度，对刘老师的教学行为进行评析。答案要点：（1）刘老师探索教学改革，体现“终身学习、爱岗敬业”精神，符合时代对教师专业发展的要求。（2）但忽视“关爱学生”底线，未能充分考虑初中生自控力弱、家庭设备差异，导致部分学生学业负担加重、视力健康受损，违背“促进学生全面发展”原则。（3）教师应协调家校，提供纸质学习包、在校开放机房，确保教育公平；同时控制微课时长，避免“一刀切”翻转。（4）教师职业道德要求“教书育人”与“关爱学生”统一，任何改革都应以学生身心健康为前提，刘老师需反思并优化设计。32.材料：《论语》载：“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’”古希腊苏格拉底提出“产婆术”，强调通过诘问唤醒内在真理。两位东西方先哲虽相隔万里，却共同指向“学习需内在驱动”。今日中学课堂，部分教师仍以“满堂灌”为主，学生被动接受，厌学情绪蔓延。问题：请结合材料，从教育心理学视角，谈谈如何激发学生的内在学习动机。答案要点：（1）满足自主需求：提供选择性任务，如“作业超市”，让学生自选完成方式，增强控制感。（2）满足胜任需求：设计“跳一跳可摘桃”的挑战，利用最近发展区，及时给予形成性反馈，提升自我效能感。（3）满足归属需求：构建学习共同体，通过小组协作、同伴互评，减少孤独与焦虑。（4）唤醒认知冲突：借鉴“产婆术”，创设真实问题情境，引发学生原有经验与新知识矛盾，激发探究欲。（5）游戏化与情境化：将知识镶嵌于故事或角色扮演，利用多媒体、实验、田野考察，激活多通道感知，促成“乐学”境界。（6）目标内化：帮助学生将外部考试目标转化为个人成长目标，通过成长记录袋、学习日志，引导自我监控与反思，实现“好之”到“乐之”的跃迁。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看。”十年前，这封十字辞职信走红网络。十年后，当年辞职的顾老师已在外地安家，出版随笔，成为自由讲师。她说：“走出去的不是脚步，是心的边界；真正的成长不在远方，在脚下每一步的坚定。”要求：结合材料，联系教育实践，写一篇文章。立意自定，题目自拟，文体不限（诗歌除外），不少于1000字。【参考范文】题目：把世界带进教室，让学生走向远方“世界那么大，我想去看看。”十年前，顾老师的十字洒脱，像一粒种子落在无数教育者的心田。有人艳羡她的决绝，有人质疑她的冲动，而十年后再回首，我们看见的是一条由“出走”到“回归”的曲线：她带着远方的故事回到课堂，把世界拆成一片片拼图，嵌进孩子们的眼睛里。教育，原本就是一场“看世界”的旅程。只不过，这趟旅程的终点，不是地理意义的远方，而是心灵疆域的拓展。我第一次意识到这一点，是在支教的大山深处。那天，我带着七年级学生读《海底两万里》。教室里没有多媒体，没有标本，甚至连一幅完整的地图都挂不出来。孩子们睁着黑亮的眼睛，问我：“老师，海是什么味道？”我愣住，只能把粉笔掰成粉末，让他们闻一闻略带潮湿的石灰味，说：“这就是海底岩石被浪花咬碎后的气息。”孩子们哄笑，继而沉默。那一刻，我知道，他们的脚步也许十年内都走不出大山，但味蕾可以提前抵达咸涩的海风。于是，我们把整间教室改造成“鹦鹉螺号”。黑板漆成深蓝，贴上孩子们用旧报纸折的鲸鱼；我用废旧塑料桶做成潜望镜，让他们轮流张望“海面”；期末测评不再是一张试卷，而是一封写给尼摩船长的信。一个女孩在信里写：“船长，请带我去红海，因为妈妈说，我们的祖先从那里来。”读到这里，我突然明白：看世界，未必需要高铁与航班，只要教师愿意把世界折叠进粉笔与课本，孩子们就能在想象里翻山越岭。回到城市后，我把这套“折叠世界”的方法带进优质学校。教室硬件升级，屏幕亮起4K高清，学生却陷入另一种封闭：他们滑动着航拍镜头，对珠穆朗玛峰的海拔倒背如流，却说不清楼下银杏树有几片叶子。于是，我关掉屏幕，布置了一项“非法”作业——晚上十点，关掉所有灯，到阳台数星星，第二天用古诗给最亮的那颗命名。第二天早读，一个男孩把“耿耿星河”叫作“函数星”，因为“它像f(x)=a^x的图像，永远向上”。我笑着在作业本画了一颗星，写下批注：“愿你保持指数增长的好奇。”后来，这个男孩考入天文系，寄给我一张录取通知书复印件，抬头处写着：“献给函数星的守护者。”教育不是把学生拉出去，而是把世界请进来；不是教师辞职去看远方，而是让远方在课堂发生。我所在的教研组开始系统开发“城市即课程”项目：语文组带学生走进菜市场，用《诗经》体给蔬菜写广告词；数学组把十字路口当坐标系，测算红绿灯最优配时；英语组与外籍骑手合作，录制“外卖骑手眼中的城市”双语纪录片；生物组在楼顶种植水稻，让钢筋水泥长出《稻香》的前奏。渐渐地，我们发现：当知识与土地、与呼吸、与心跳发生联结，分数只是副产品。高三模考，参加项目的学生语文单科平均分提升11.2分，作文首次出现两篇满分。更可贵的是，他们在问卷里写下：“我不再害怕未