2025年小学科学教师的个人年度工作总结

2025年小学科学教师的个人年度工作总结2025年，我担任小学科学教师，负责三年级至六年级共8个班级的科学教学工作，同时承担学校科技社团指导和科学组教研组长职责。回顾全年，以新课标“培养核心素养”为导向，围绕“实践探究、跨学科融合、分层指导”展开教学，在课程实施、学生发展及自身能力提升上取得了一些进展，也积累了需要改进的经验。教学实施中，重点落实“做中学”理念。针对低段学生（三、四年级），设计“趣味观察+简单实验”为主的活动，如三年级“植物的一生”单元，带领学生在校园种植角领养凤仙花，记录每日生长数据（高度、叶片数、开花时间），结合语文课写观察日记，数学课用折线图呈现生长趋势，期末将观察记录装订成《我的植物朋友》手册，90%的学生能准确描述植物生长周期，85%的学生在“推测不同光照对植物影响”的拓展任务中提出合理假设。高段（五、六年级）则强化探究深度，如六年级“能量转换”单元，设计“自制小台灯”项目，学生需用电池、导线、LED灯等材料完成电路连接，部分小组尝试加入太阳能板或手摇发电机，通过调试解决接触不良、电压不足等问题。项目结束后，组织“成果答辩会”，学生用PPT展示设计思路、失败原因及改进方案，2个小组的“太阳能电池双供电台灯”被学校科技角收藏。实验教学是科学课的核心，今年重点优化实验资源与指导策略。年初推动学校更新实验器材，新增12套数字传感器（温度、湿度、光照）和6台便携式显微镜，配合使用后，实验数据采集更精准，如五年级“热传导”实验中，学生用温度传感器实时记录金属棒不同位置的升温曲线，直观理解“热传递方向”；六年级“微小生物”单元，用显微镜观察水蚤的心跳，结合视频记录分析不同温度下水蚤心率变化，学生首次用“定量数据”支持结论，实验报告的科学性明显提升。针对实验中常出现的“只玩不探”问题，尝试“实验任务卡”分层设计：基础层明确操作步骤和观察要点（如“使用显微镜时，先调粗准焦螺旋再调细准焦螺旋”），提高层增加“如果改变某一变量，结果会怎样”的追问，拓展层鼓励“用生活材料替代实验器材”（如用吸管代替玻璃管做连通器实验）。学期末调查显示，学生实验专注度从75%提升至92%，主动提问次数增加40%。课后服务与科技社团是课堂的延伸，今年重点打造“科学实践营”品牌。课后服务中，面向全体学生开设“生活中的科学”模块，每月一个主题：3月“厨房科学”（用小苏打和醋做火山模型、测试不同洗洁精的去油能力），5月“工程挑战”（用吸管和胶带搭建承重塔，最大承重达2.3kg），10月“环保小卫士”（用废旧塑料瓶制作滴灌装置，应用于校园种植）。科技社团则聚焦特长培养，组建“天文观测组”和“机器人编程组”。天文组每周五晚开展观测活动，用学校新购置的天文望远镜记录月相变化，完成《2025年月相日记》，其中3名学生的“月相与潮汐关系”小论文获区青少年科技论文二等奖；机器人组结合Scratch编程，设计“智能垃圾分类车”，在11月的区小学生科技节上，作品因“能识别纸质、塑料、金属三种垃圾并分类投放”获得创意金奖。教研与自我提升方面，作为科学组组长，组织组内教师开展“跨学科主题学习”专题研讨，每月一次课例研磨。4月，我执教的“校园生态系统”公开课，融合科学（生物与环境）、数学（种群数量统计）、美术（生态海报设计），获区教研员肯定并在区级教研活动中展示。此外，参与“小学科学实践作业设计”区级课题研究，带领团队开发《家庭科学任务单》，包含“种植豆芽记录生长”“测量家附近噪音值”等20项任务，其中8项被收录进区实践作业资源库。个人专业学习上，全年阅读《科学教育的原则和大概念》《儿童科学前概念的探查与转化》等专著，撰写4篇教学反思，其中《从“看热闹”到“真探究”——实验教学的分层指导策略》发表于《小学科学教育》期刊。当然，工作中仍存在不足。一是对个别学习困难学生的关注需加强，如六年级有2名学生在“电路连接”单元多次操作失败，后续虽通过一对一辅导跟上进度，但前期干预不够及时；二是跨学科融合的深度有待提升，目前多为“内容叠加”，尚未完全实现“思维融合”，如在“植物与环境”单元，未能充分挖掘语文“说明性文本写作”与科学“数据表达”的共通点。新的一年，我将重点优化分层教学策略，建立“学习困