2025年小学语文教师个人年度工作总结

2025年小学语文教师个人年度工作总结这一年的教学工作，像一本被翻得有些卷边的旧书，每一页都浸着墨香与温度。年初接下五年级两个班的语文教学任务时，我在备课本扉页写了“扎根课堂，看见每个生长的可能”，如今再翻，倒真有了些踏实的回响。课堂是主阵地。开学初做学情调研，发现两个班阅读能力分化明显：一班32人里有11人能流畅梳理叙事类文本脉络，但对说明性文章的信息提取常遗漏关键点；二班则有7个孩子面对稍长的段落就会卡壳，更别说概括中心思想。针对这个问题，我调整了单元教学策略，把“阅读要有一定的速度”“把握文章主要内容”这两个重点拆解成阶梯任务。比如教《民间故事园》单元时，先带学生用“关键事件串联法”梳理《牛郎织女》的主要情节，再让他们分组用“人物+事件”的句式提炼《猎人海力布》的核心内容，最后放手让学生自主阅读《孟姜女哭长城》并绘制“故事脉络图”。为了让慢热的孩子跟上，每节课前5分钟增设“每日一讲”：从“说一句完整的话”开始，逐步过渡到“用三句话讲清一个小故事”，现在二班那个总低头的小宇，已经能站在讲台前绘声绘色讲《田螺姑娘》了。作业设计上，我试着打破“一刀切”。基础字词巩固不再是机械抄写，而是设计“汉字小侦探”任务：让学生从生活中找错别字，拍照片做成“纠错卡”，再在班里开“汉字保卫战”班会。有个孩子在奶茶店发现“招牌”写成了“招脾”，特意跑去和店主沟通，回来后在作文里写“原来每个汉字都有自己的家”，我把这篇作文读给全班听时，连最调皮的小鹏都坐直了身子。阅读作业则分“必做+选做”：必做是每天20分钟整本书阅读并记录“三个新词语+一句触动我的话”；选做可以是给书中角色写封信、为某个情节画插图，或者用短视频复述故事。学期末收上来的阅读手册，有手绘的《童年》人物关系图，有用便利贴做的《小王子》金句墙，还有个孩子把《小英雄雨来》的情节编成了三句半，在年级展示时把老师们都逗笑了。最让我欣慰的是写作教学的突破。以前学生写作文总爱“套模板”，写“我的妈妈”就是送医院、送伞，写“难忘的事”必是学骑车摔跤。这学期我带着他们做“生活微记录”：每周观察一个细节——早餐铺的阿姨怎么揉面团，课间操时梧桐叶飘落的轨迹，同桌转笔时手指的动作，然后用“五感法”（看到的颜色、听到的声音、闻到的气味、摸到的触感、心里的感受）写片段。有次写“秋天的校园”，小琪写“桂花落在走廊的地砖上，像撒了一把碎金子，我蹲下来闻，鼻子碰到了冰凉的瓷砖，可香味还是钻进了喉咙里，甜丝丝的”，我把这段读给全班，有个孩子举手说：“老师，原来秋天不是只有‘秋高气爽’，还可以是凉丝丝的桂花香。”现在批改作文，经常能读到让我眼睛一亮的句子，这比分数涨了更让我高兴。当然也有遗憾。开学初接手时，班里有个叫小悦的女孩，作业总交得晚，上课眼神也总飘向窗外。我以为是学习态度问题，找她谈了两次话，她都低头不说话。后来家访才知道，她父母年初离婚了，她跟着奶奶住，奶奶不识字，晚上没人陪她复习。我很愧疚，后来调整了辅导方式：每天放学留她15分钟，和她一起读课文，用便签纸给她写鼓励的话；周末约她来办公室，带她用电脑查资料、看优秀范文。期末她的语文成绩从72分提到了89分，更重要的是，有天她塞给我一张卡片，上面画着两个手拉手的小人，写着“谢谢老师，你像妈妈一样”。这件事让我明白，教育不仅是知识的传递，更是心灵的回应。这一年，我参加了3次区级教研，听了12节公开课，读了4本教学专著，最受益的是《儿童阅读的心灵地图》里说的“教师要做阅读的点灯人”。现在我班里的图书角从开学初的47本书增加到123本，都是学生自愿从家里带来的；每周五的“阅读分享会”成了孩子们最期待的课，有人讲《哈利·波特》里的友谊，有人分析《昆虫记》里蜣螂的智慧，连平时沉默的小哲都分享了《狼王梦》里紫岚的坚持。年末整理教案时，翻到第一页的那句话，突然觉得“看见每个生长的可能”，其实是先被学生“