2025 九年级语文下册文言文“而”字连词用法课件

一、“而”字连词用法的核心定位与教学价值演讲人“而”字连词用法的核心定位与教学价值01“而”字连词用法的实战训练与思维建模02“而”字连词用法的分类解析与课本实例印证03总结与升华：“而”字背后的文言思维与文化传承04目录2025九年级语文下册文言文“而”字连词用法课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我深知文言文虚词教学是九年级语文的重难点。在长期教学实践中，我发现学生面对“而”字时，常因用法灵活、语境多变而混淆。2025年新版九年级语文下册所选文言文（如《曹刿论战》《鱼我所欲也》《送东阳马生序》等）中，“而”字高频出现，系统梳理其连词用法，不仅能提升学生文言文阅读能力，更能为中考文言文板块打下坚实基础。今天，我们就从“而”字的基本特性出发，结合课本实例，逐步拆解其连词用法。01“而”字连词用法的核心定位与教学价值1文言虚词体系中的“而”字地位在文言虚词家族中，“而”字是典型的“多面手”。《古代汉语虚词词典》统计显示，“而”字在先秦两汉文献中的使用频率位列虚词前5，其中约80%的用例为连词。九年级下册文言文所选篇目（如《孟子》《左传》《宋濂文集》等）多属经典文言，“而”字作为连接逻辑关系的关键载体，其用法直接影响句意理解。例如《鱼我所欲也》中“由是则生而有不用也”一句，若误判“而”为承接关系，便会曲解“生而不用”的转折深意。2九年级学生的认知痛点与教学目标通过课前调研，我发现85%的学生能识别“而”字为连词，但仅30%能准确区分其具体用法。常见误区包括：将并列关系的“而”译为“并且”时忽略前后成分的平等性；将修饰关系的“而”误判为承接关系；对转折关系的“而”仅停留在“但是”的表层翻译，未深入语境分析逻辑对立。因此，本课件的核心目标是：明确“而”字作为连词的6类常见用法（并列、承接、递进、转折、修饰、因果）；结合课本实例总结每类用法的判断依据；构建“语境分析+语法验证”的解题思维模型。02“而”字连词用法的分类解析与课本实例印证1并列关系：平等共现的“双向纽带”定义：连接两个结构、语义地位平等的词或短语，前后成分无主次、先后之分，可译为“和”“又”或不译。判断依据：前后成分词性相同（多为动词、形容词或名词短语），互换位置后句意基本不变。课本实例：《曹刿论战》：“登轼而望之”——此处“而”易被误判为承接，实则“登轼”与“望之”是同时发生的两个动作（登上车前横木，同时瞭望齐军），属并列关系。若改为“望之而登轼”，虽动作顺序变化，但“登”与“望”的平等性未变。《鱼我所欲也》：“舍生而取义者也”——“舍生”与“取义”是同一选择的两个方面，无先后轻重，译为“舍弃生命，选取道义”，“而”表并列。1并列关系：平等共现的“双向纽带”教学提示：并列关系的“而”需特别注意与承接关系的区分（见2.2），关键在于是否存在时间或逻辑上的先后顺序。2承接关系：顺次推进的“时间链条”定义：连接两个在时间或逻辑上先后发生的动作或事件，前后有“先做A，后做B”的顺承关系，可译为“然后”“接着”。判断依据：前后成分多为动词或动词短语，且后者动作在前一动作完成后发生，不可调换顺序。课本实例：《送东阳马生序》：“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”——其中“俟其欣悦，则又请焉”可简化为“俟欣悦而请”，“俟欣悦”（等待老师高兴）是“请”（请教）的前提，“而”表承接。《曹刿论战》：“下视其辙，登轼而望之”——前文“下视其辙”（下车查看车辙）与后文“登轼望之”（上车瞭望）是连续动作，“而”在此处连接两个先后发生的行为，属承接。2承接关系：顺次推进的“时间链条”教学提示：部分句子因动作紧凑易混淆并列与承接，如“启窗而观”（《核舟记》），“启窗”后“观”，是先开后看，属承接；而“溪深而鱼肥”（《醉翁亭记》）中“深”与“肥”是同时存在的状态，属并列。3递进关系：逐层深入的“意义升级”定义：连接两个语义上后项比前项更进一层的成分，强调后者程度更深、范围更广或情感更强烈，可译为“而且”“并且”。判断依据：后项需在前项基础上有“更进一层”的逻辑，常与“非独”“不仅”等词呼应。课本实例：《鱼我所欲也》：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”——若补全逻辑为“人皆有之而贤者能勿丧”，“而”连接“人皆有”与“贤者能勿丧”，后者是对前者的递进（不仅人人有，贤者更能保持）。《生于忧患，死于安乐》：“困于心，衡于虑，而后作。”——“困于心”（内心困惑）→“衡于虑”（思虑阻塞）→“而后作”（有所作为），虽“而”在此表承接，但“困”“衡”“作”本身是逐层深入的心理变化，可辅助理解递进逻辑。3递进关系：逐层深入的“意义升级”教学提示：递进关系的“而”在九年级下册课文中出现频率较低，需结合上下文语义的“升级”特征判断，避免与并列关系混淆（并列无程度差异）。4转折关系：矛盾对立的“逻辑反转”定义：连接两个语义相反或相对的成分，后项与前项在情理、事实或预期上相反，可译为“但是”“却”。判断依据：前后成分存在“本应A，却B”的对立关系，翻译时需体现语义冲突。课本实例：《鱼我所欲也》：“由是则生而有不用也；由是则可以辟患而有不为也。”——“由是则生”（通过某种手段可以生存）与“有不用”（却不采用）形成对立，“而”表转折，译为“却”。《送东阳马生序》：“足肤皲裂而不知”——“足肤皲裂”（身体痛苦）与“不知”（感觉不到）矛盾，“而”表转折，突出求学专注。教学提示：转折关系是学生最易识别的用法，但需注意“而”表转折时，前后不一定是反义词，而是逻辑上的对立（如“生”与“不用生”）。5修饰关系：状态依附的“方式补充”定义：连接状语与中心语，前项表示后项动作的方式、状态或时间，后项是前项的核心动作，可译为“着”“地”或不译。判断依据：前项多为动词、形容词或短语，后项为核心动词，前项是后项的“怎样做”或“何时做”。课本实例：《曹刿论战》：“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”——前文“下视其辙，登轼而望之”中“登轼”是“望”的方式（“登上车前横木来望”），“而”表修饰，译为“着”（登上横木，望着齐军）。《送东阳马生序》：“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”——可补为“执经而叩问”，“执经”（拿着经书）是“叩问”（请教）的方式，“而”表修饰。5修饰关系：状态依附的“方式补充”教学提示：修饰关系的“而”常被误判为承接，关键区别在于：修饰关系中前项是后项的伴随状态（同时发生），承接关系中前项是后项的前提（先后发生）。例如“笑而应曰”（笑着回答）是修饰（笑与应同时），“温故而知新”（温习旧知然后获得新知）是承接（温故后知新）。6因果关系：逻辑推导的“前因后果”定义：连接前因与后果，前项是原因，后项是结果，可译为“因此”“所以”（此用法在九年级下册课文中较少，需结合语境辨析）。课本实例：《孟子告子下》（虽非下册课文，但可辅助理解）：“生于忧患而死于安乐也。”——“生于忧患”（因忧患而生存）与“死于安乐”（因安乐而灭亡），“而”表因果。《曹刿论战》：“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”——若简化为“视其辙乱而逐之”，“视其辙乱”（看到车辙乱）是“逐之”（追击）的原因，“而”可理解为因果。教学提示：因果关系的“而”需严格结合上下文逻辑，九年级下册课文中多为隐性因果，需引导学生通过“为什么做后项”来反推前项是否为原因。03“而”字连词用法的实战训练与思维建模1课内经典句段辨析（附答案与解析）练习1：《鱼我所欲也》“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”选项：A.并列B.转折C.承接D.修饰答案：B解析：“乡为身死而不受”（从前为了道义宁愿死也不接受）与“今为宫室之美为之”（现在为了宫室华美却接受）形成对比，“而”表转折，译为“却”。练习2：《送东阳马生序》“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”选项：A.转折B.承接C.递进D.修饰答案：A解析：“足肤皲裂”（身体痛苦）与“不知”（感觉不到）矛盾，“而”表转折，突出求学时的专注。1课内经典句段辨析（附答案与解析）练习3：《曹刿论战》“下视其辙，登轼而望之”选项：A.并列B.承接C.修饰D.递进答案：B解析：“下视其辙”（先下车看车辙）后“登轼望之”（再上车瞭望），动作有先后，“而”表承接。2课外拓展迁移（选自《论语》《史记》等经典）练习4：《论语为政》“学而不思则罔，思而不学则殆”练习5：《史记陈涉世家》“佣者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’”解析：前“而”连接“学”与“不思”，表转折（只学习却不思考）；后“而”同理，表转折（只思考却不学习）。解析：“笑”是“应”的伴随状态（笑着回答），“而”表修饰。3解题思维模型构建验翻译：代入常见连词（和、然后、但是、地等），看是否通顺；看位置：确定“而”连接的前后成分（词/短语/句子）；析关系：分析前后成分的逻辑（是否并列、先后、对立等）；联语境：结合上下文，确认最贴合的用法（如转折需有语义冲突）。通过以上练习，可总结“四步判断法”：04总结与升华：“而”字背后的文言思维与文化传承总结与升华：“而”字背后的文言思维与文化传承回顾本节课，我们从“而”字的连词用法出发，梳理了并列、承接、递进、转折、修饰、因果6类核心用法，并通过课本实例与实战训练深化了理解。但“而”字的价值远不止于此——它是文言语法的“逻辑纽带”，更是古人思维的“隐形脉络”。记得去年带学生复习《鱼我所欲也》时，有位学生问：“‘由是则生而有不用也’中的‘而’，为什么不是承接？”我引导他结合孟子的“义利之辨”分析：孟子强调“义”高于“生”，所以“生”与“不用生”的对立，正是“而”字转折用法的核心——它不仅连接了两个动作，更传递了古人“舍生取义”的价值选择。这让我深刻意识到