2025 九年级语文下册文言文被动句识别课件

一、教学背景与目标：为何要关注文言文被动句？演讲人教学背景与目标：为何要关注文言文被动句？01课堂实践：从教材文本到能力迁移的阶梯训练02被动句的核心特征：从“主动”到“被动”的本质区别03总结与升华：被动句识别的“三重境界”04目录2025九年级语文下册文言文被动句识别课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为文言文学习的关键在于“语法为骨，文意作魂”。九年级下册文言文篇幅更长、思想更深刻，其中被动句作为重要的语法现象，既是理解文意的突破口，也是学生容易混淆的难点。今天，我将以“文言文被动句识别”为核心，结合九年级下册教材中的典型篇目，与各位同仁和同学们共同梳理这一语法知识的脉络。01教学背景与目标：为何要关注文言文被动句？1学情与教材定位九年级学生已接触过《论语》《孟子》等经典文言文，对常见实词、虚词有一定积累，但语法意识相对薄弱。下册教材所选《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《鱼我所欲也》等篇目，均包含被动句（如“小大之狱，虽不能察，必以情”中“察”的被动性需结合语境判断）。被动句的准确识别直接影响学生对人物处境、事件逻辑的理解——例如《出师表》中“恐托付不效”的“效”是否表被动，关系到诸葛亮对自身责任的表述是否为“被完成”或“完成”，进而影响对其忠诚形象的把握。2教学目标设定231知识目标：明确文言文被动句的定义，掌握“有标志被动句”（如“于”“为”“见”等标志词）与“无标志被动句”的常见类型及识别方法；能力目标：能独立分析九年级下册教材中典型被动句的语法结构，准确翻译并理解其在语境中的表达效果；情感目标：通过语法学习深化对文言文语言逻辑的感知，激发对传统典籍的探究兴趣，体会古人“言简意丰”的表达智慧。3教学重难点重点：掌握“于”“为”“见”等标志词引导的被动句结构；难点：无标志被动句的语义判断（需结合上下文语境与动作施受关系分析）。02被动句的核心特征：从“主动”到“被动”的本质区别1被动句的定义再理解现代汉语中，被动句的典型结构是“主语（受事者）+被/叫/让+施事者+动词”（如“杯子被小明打碎了”）。文言文被动句的本质与之一致：主语是动作的承受者（受事者），而非发出者（施事者）。例如《生于忧患，死于安乐》中“舜发于畎亩之中”，“舜”是“发”（被选拔）的承受者，而非主动发出“发”的动作。2主动句与被动句的区分关键判断句子是否为被动句，需抓住两个核心：动作的施受关系：主语是否为动作的“承受者”；语境的逻辑合理性：若主语无法主动发出动作（如“城陷”中“城”不能主动“陷”），则大概率为被动句。以《邹忌讽齐王纳谏》中“王之蔽甚矣”为例：“王”是“蔽”（蒙蔽）的承受者，而非主动发出“蒙蔽”的人——若理解为“王蒙蔽别人”，则与后文“能面刺寡人之过者，受上赏”的纳谏逻辑矛盾，因此“蔽”在此为被动，应译为“被蒙蔽”。三、文言文被动句的常见类型：从“有标志”到“无标志”的递进解析1有标志被动句：借助虚词明确被动关系九年级下册文言文中，有标志被动句主要通过“于”“为”“见”“被”（早期用例较少）等虚词引导，可细分为以下五类：1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.1“于”字句：“动词+于+施事者”结构“于”是文言文中常见的介词，表“在……”或“向……”，但当“于”引出动作的施事者（即动作的发出者）时，全句表被动。结构公式：受事者+动词+于+施事者教材示例：《鱼我所欲也》：“所欲有甚于生者，故不为苟得也。”（“为”表被动，“不为苟得”即“不被苟且取得”）《曹刿论战》：“夫大国，难测也，惧有伏焉。”（“伏”虽无标志，但结合语境，“惧有伏”可理解为“担心被埋伏”，但严格来说此句更接近无标志被动，需注意区分）更典型的“于”字句见于《生于忧患，死于安乐》：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。”其中“发”（被选拔）、“举”（被推举）均为被动，“于”引出施事者（“畎亩”“版筑”代指选拔、推举的主体）。1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.1“于”字句：“动词+于+施事者”结构注意：“于”字句中“于”的宾语是施事者，若“于”仅表处所（如“战于长勺”），则非被动句。1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.2“为”字句：“为+施事者+动词”结构“为”作介词时，可引出动作的施事者，构成被动句。结构公式：受事者+为+施事者+动词教材示例：《陈涉世家》（虽非九年级下册，但可迁移理解）：“吴广素爱人，士卒多为用者。”（“为用”即“被（士卒）任用”）九年级下册《出师表》：“恐托付不效，以伤先帝之明。”（“效”在此需结合语境：诸葛亮担心“托付的事情不被完成”，“为”虽未直接出现，但“不效”隐含被动，可视为“为（他人）所不效”的省略）拓展：“为”字句有时会省略施事者，形成“为+动词”结构（如“身死人手，为天下笑者”中“为笑”即“被嘲笑”），需结合上下文补全施事者。1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.3“为……所……”式：强化被动的固定结构“为……所……”是“为”字句的扩展形式，“所”帮助强调动作的被动性，是文言文被动句中最典型的标志之一。结构公式：受事者+为+施事者+所+动词教材示例：《邹忌讽齐王纳谏》虽未直接出现此结构，但可结合课外篇目辅助理解，如《史记项羽本纪》：“若属皆且为所虏！”（“为所虏”即“被（刘邦）俘虏”）。九年级下册需注意《送东阳马生序》（虽为上册，但语法相通）：“今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？”其中“谬称其氏名”隐含“被错误地称呼”，可视为“为（世人）所谬称”的省略。1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.4“见”字句：“见+动词”表被动“见”作助词时，可表被动，相当于“被”，但需注意“见”不引出施事者，仅表被动关系。结构公式：受事者+见+动词教材示例：《屈原列传》（节选常见于高中，但九年级可接触例句）：“信而见疑，忠而被谤。”（“见疑”即“被怀疑”，“被谤”即“被诽谤”）九年级下册《鱼我所欲也》：“呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。”其中“弗受”“不屑”虽为主动，但可对比理解：若“行道之人”是“受”的承受者（如“呼尔而与之，行道之人见受”），则为被动，但原文是主动拒绝，故非被动。辨析：“见”还可表“我”（如“见谅”即“请原谅我”），需结合语境区分。1有标志被动句：借助虚词明确被动关系1.5“见……于……”式：“见”与“于”的双重标志“见”表被动，“于”引出施事者，二者结合强化被动关系，是更严谨的被动句结构。结构公式：受事者+见+动词+于+施事者教材示例：《史记廉颇蔺相如列传》（拓展篇目）：“臣诚恐见欺于王而负赵。”（“见欺于王”即“被大王欺骗”）九年级下册可结合《孟子》选段理解：“吾长见笑于大方之家。”（“见笑于大方之家”即“被有见识的人嘲笑”）。2无标志被动句：隐于语境中的被动关系无标志被动句是文言文被动句的难点，因其不借助“于”“为”等虚词，仅通过上下文的语义逻辑体现被动关系。识别此类句子需紧扣“主语是受事者”这一核心，结合动作的施受合理性分析。2无标志被动句：隐于语境中的被动关系2.1典型特征：主语无法主动发出动作若句子的主语是无生命的事物（如“城”“事”）或弱势的一方（如“王”“臣”），而动词是破坏性、负面性动作（如“破”“杀”“逐”），则大概率为被动句。教材示例：《曹刿论战》：“齐师败绩。”（“败绩”指“被打败”，“齐师”是“败”的承受者，而非主动“败”）；《邹忌讽齐王纳谏》：“由此观之，王之蔽甚矣。”（“蔽”是“被蒙蔽”，“王”无法主动“蒙蔽”自己）；《出师表》：“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。”（“疲弊”指“被消耗得疲惫”，“益州”是承受者）。2无标志被动句：隐于语境中的被动关系2.2翻译验证法：补全“被”字检验合理性030201翻译时，尝试在动词前添加“被”字，若语义通顺且符合语境，则为被动句。例如《鱼我所欲也》：“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。”（“得之”是主动“得到”，非被动）；而《陈涉世家》（迁移）：“戍卒叫，函谷举。”（“举”译为“被攻占”，添加“被”后“函谷被举”语义通顺，故为被动）。03课堂实践：从教材文本到能力迁移的阶梯训练1教材典型句分析（九年级下册重点篇目）|篇目|原句|被动类型|分析要点||--------------|------------------------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------||《曹刿论战》|“小大之狱，虽不能察，必以情”|无标志被动|“察”的主语是“狱”（案件），案件无法主动“被考察”，故“察”表被动，译为“被明察”||《邹忌讽齐王纳谏》|“客之美我者，欲有求于我也”|无标志被动|“美我”表面是“认为我美”，但结合前文“客”的身份（有求于邹忌），“美”隐含“被我取悦”的被动？需注意：此句实为主动，“美”是意动用法，需区分被动与意动|1教材典型句分析（九年级下册重点篇目）|《出师表》|“恐托付不效，以伤先帝之明”|无标志被动|“效”的主语是“托付的事情”，事情无法主动“完成”，故“不效”译为“不被完成”||《鱼我所欲也》|“乡为身死而不受”|“为”字句被动|“为”表被动，“不受”即“不被接受”（施事者省略，指“不义之财”）|2小组合作探究：辨析易混淆句给出以下句子，分组讨论是否为被动句，并说明理由：“忠之属也，可以一战。”（《曹刿论战》）“宫妇左右莫不私王。”（《邹忌讽齐王纳谏》）“受任于败军之际，奉命于危难之间。”（《出师表》）示例解析：第3句“受任”“奉命”中，“任”（任务）、“命”（命令）是动作的发出者吗？不，“受任”的主语是“臣”（诸葛亮），“任”是“被授予的任务”，故“受任”是被动（被授予任务），“奉命”同理（被下达命令）。因此，此句包含两个无标志被动句。3课外拓展：中考真题链接（2023年某地中考题）阅读《生于忧患，死于安乐》节选，判断“百里奚举于市”是否为被动句，并翻译。参考答案：是被动句，“举”为“被推举”，“于市”引出施事者（市井之人），全句译为“百里奚被从市井中推举出来”。04总结与升华：被动句识别的“三重境界”1知识层面：构建被动句类型网络通过“有标志”（“于”“为”“见”等）与“无标志”（语义判断）的分类，明确被动句的核心特征是“主语为受事者”，建立语法知识框架。2能力层面：从“识别”到“理解”的跨越被动句的准确识别不仅是语法分析，更是理解文意的关键。例如《出师表》中“咨臣以当世之事”是主动句（“咨”是“询问”，诸葛亮是“被询问”的对象吗？不，“咨臣”是“向我询问”，主语是“先帝”，故为主动），而“恐托付不效”是被动句（事情不被完成），二者共同体现诸葛亮的谨慎与忠诚。3文化层面：感知文言文的表达智慧古人善用被动句