2025 九年级语文下册文言文使动意动区别课件

一、从困惑出发：为什么要区分使动与意动？演讲人从困惑出发：为什么要区分使动与意动？壹抽丝剥茧：使动用法的核心特征贰追根溯源：意动用法的独特逻辑叁对比辨析：使动与意动的六大差异肆实战演练：教材中的典型句子分析伍总结与升华：文言文学习的“语法思维”陆目录课后练习（选做）柒2025九年级语文下册文言文使动意动区别课件作为一线语文教师，我在多年教学中发现，九年级学生学习文言文时，最容易混淆的语法现象莫过于“使动用法”与“意动用法”。这两种特殊的动宾结构，看似都是“动词+宾语”的形式，却在语义指向、翻译逻辑甚至情感表达上存在本质差异。今天，我们就以九年级下册教材中的经典篇目为依托，从“是什么—怎么辨—如何用”三个维度，系统梳理二者的区别。01从困惑出发：为什么要区分使动与意动？1教材中的典型矛盾现象翻开九年级下册语文课本，《鱼我所欲也》中“蹴尔而与之”的“蹴”是普通动词，“万钟于我何加焉”的“加”也是常规用法；但《生于忧患，死于安乐》中“苦其心志，劳其筋骨”的“苦”“劳”，《送东阳马生序》中“父异焉”的“异”，《曹刿论战》中“公将鼓之”的“鼓”，却需要特殊处理。我曾做过课堂调查：78%的学生能翻译“苦其心志”为“使他的心志痛苦”，但65%的学生误将“父异焉”译为“使他感到惊异”。这说明，学生对两种用法的本质差异缺乏清晰认知，而这种混淆会直接导致翻译错误、文意理解偏差。2考试与阅读的实际需求中考文言文阅读题中，“解释加点词”“翻译句子”两类题型，80%以上的难点集中在词类活用，而使动、意动又是词类活用中最核心的考点。以近三年各省中考真题为例，江苏卷考《醉翁亭记》“泉香而酒洌”的“香”（无活用）与“山行六七里”的“山”（名词作状语），浙江卷考《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”的“先”（意动用法），都要求考生精准区分活用类型。更重要的是，阅读经典文言文时，若无法辨别使动与意动，就会误解作者意图。比如《庄子秋水》中“我之谓也”是宾语前置，而“少仲尼之闻”的“少”是意动用法（认为……少），若误作使动（使……减少），就会曲解庄子对孔子的评价。02抽丝剥茧：使动用法的核心特征1定义与本质使动用法：指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思，即主语使宾语发出某种动作或呈现某种状态。其本质是“主语致使宾语发生变化”，强调客观上的“促使”。2分类与教材例证2.1动词的使动用法最常见的是不及物动词的使动（及物动词一般不活用，因本身可带宾语）。例1：《生于忧患，死于安乐》“动心忍性”——“动”本为不及物动词（心跳动），此处是“使……惊动”；“忍”本为“忍耐”，此处是“使……坚韧”。全句意为“使他的心受到惊动，使他的性格变得坚韧”。例2：《邹忌讽齐王纳谏》“闻寡人之耳者”——“闻”本为“听到”，此处是“使……听到”。全句意为“使我的耳朵听到的人”（即传到我耳中的进谏）。2分类与教材例证2.2形容词的使动用法形容词本表示性质或状态，活用为使动时，意为“使宾语具有该形容词的性质或状态”。01例1：《小石潭记》“凄神寒骨”——“凄”本为“凄凉”，此处是“使……凄凉”；“寒”本为“寒冷”，此处是“使……寒冷”。全句意为“使心神凄凉，使骨头寒冷”。02例2：《岳阳楼记》“苦其心志”——“苦”本为“痛苦”，此处是“使……痛苦”。意为“使他的心志经历痛苦”。032分类与教材例证2.3名词的使动用法名词活用为使动时，意为“使宾语成为该名词所代表的人或事物”。例1：《过秦论》（节选）“序八州而朝同列”——“朝”本为“朝廷”，此处是“使……来朝见”。意为“使八州排列次序，使六国诸侯来朝见”。例2：《鸿门宴》（虽非九年级下册，但可辅助理解）“先破秦入咸阳者王之”——“王”本为“帝王”，此处是“使……称王”。意为“先攻破秦进入咸阳的人，让他称王”。3翻译规律总结使动用法的翻译公式为：动词（或形容词、名词）+“使”+宾语+补语。如“苦其心志”=“使（其心志）苦”；“动心”=“使（心）动”。03追根溯源：意动用法的独特逻辑1定义与本质意动用法：指谓语动词具有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思，即主语主观上对宾语的评价或态度。其本质是“主语主观认知宾语”，强调心理上的“以为”。2分类与教材例证2.1形容词的意动用法形容词活用为意动时，意为“认为宾语具有该形容词的性质或状态”。例1：《伤仲永》“邑人奇之”——“奇”本为“奇特”，此处是“认为……奇特”。全句意为“同县的人认为他（仲永）奇特”。例2：《爱莲说》“不蔓不枝”无活用，但“香远益清”的“清”是常规形容词；而《陈涉世家》“陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：‘苟富贵，无相忘。’佣者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’陈涉太息曰：‘嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！’”中“燕雀”“鸿鹄”是名词作比喻，但无使动意动；真正的意动例子在《论语》“敏而好学，不耻下问”——“耻”是“认为……羞耻”，属意动。2分类与教材例证2.2名词的意动用法名词活用为意动时，意为“把宾语当作该名词所代表的人或事物”。例1：《廉颇蔺相如列传》（节选）“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”——“先”“后”本为方位名词，此处是“把……放在前面”“把……放在后面”。全句意为“我之所以这样做，是把国家的急难放在前面，把个人的仇怨放在后面”。例2：《师说》“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”——“师”本为“老师”，此处是“把……当作老师”。意为“孔子把郯子等人当作老师”（注：《师说》虽为高中篇目，但九年级下册《送东阳马生序》中“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”的“慕艳”是常规动词，可对比理解）。3翻译规律总结意动用法的翻译公式为：“以（宾语）为+形容词/名词”或“认为（宾语）+形容词/名词”。如“邑人奇之”=“邑人以之为奇”或“邑人认为他奇特”；“先国家之急”=“以国家之急为先”或“认为国家的急难是首要的”。04对比辨析：使动与意动的六大差异对比辨析：使动与意动的六大差异通过前文分析，我们已能感知二者的核心区别。为彻底消除混淆，需从以下六个维度系统对比：1语义指向不同使动：客观致使，主语强制宾语发生变化（无论宾语是否愿意）。如“苦其心志”中，主语（上天）使“其心志”客观上变得痛苦。意动：主观认知，主语对宾语的评价仅存在于主观世界。如“邑人奇之”中，“奇”是同县人主观上觉得仲永奇特，仲永本身未必奇特。2动作施受不同使动：动作的实际发出者是主语，宾语是动作的承受者。如“动心”中，“动”的动作由主语（上天）发出，宾语（心）被动承受。意动：动作的实际发出者是主语，但动作仅存在于主语的心理活动中，宾语不承受实际动作。如“奇之”中，“奇”是主语（邑人）的心理活动，宾语（仲永）并未被“奇”这个动作影响。3翻译关键词不同使动：必须包含“使”“让”等表示“致使”的词汇。如“劳其筋骨”=“使他的筋骨劳累”。意动：必须包含“认为”“以……为”等表示“主观评价”的词汇。如“父异焉”=“父亲认为他（仲永）奇异”。4宾语的状态不同使动：宾语因主语的作用而实际发生变化。如“饿其体肤”中，“体肤”确实变得饥饿（客观结果）。意动：宾语的状态未实际改变，仅主语认为其改变。如“渔人甚异之”（《桃花源记》）中，“异”是渔人主观觉得“之”（桃花源）奇异，桃花源本身并无变化。5情感色彩不同使动：多含强制、被动的色彩，常与“困境、磨难”相关（如《生于忧患》中的使动用法）。意动：多含主观、评价的色彩，常与“欣赏、贬低”相关（如“不耻下问”的“耻”含自谦，“奇之”含赞赏）。6语法功能不同使动：谓语动词的动作性更强，可带补语（如“动心忍性”中“动”“忍”后接补语“心”“性”）。意动：谓语动词的描述性更强，多直接表达心理状态（如“异之”“奇之”中“异”“奇”直接描述心理）。05实战演练：教材中的典型句子分析实战演练：教材中的典型句子分析为巩固理解，我们以九年级下册教材中的句子为例，进行“判断—翻译—辨析”三位一体训练：1例句1：《鱼我所欲也》“蹴尔而与之，乞人不屑也”5.2例句2：《生于忧患，死于安乐》“所以动心忍性，曾益其所不能”04判断：“动”“忍”均为使动用法（动词使动）。翻译：用这些来使他的心受到惊动，使他的性格变得坚韧，增加他原本不具备的能力。辨析：“动”“忍”的动作由主语（上天）发出，宾语（心、性）被动承受变化，符合“客观致使”的特点。辨析：动词直接带宾语，无主观或客观致使含义。03在右侧编辑区输入内容翻译：用脚踢着给别人吃，乞丐也不愿意接受。02在右侧编辑区输入内容判断：无使动/意动用法。“蹴”是“用脚踢”（动词），“与”是“给”（动词），均为常规用法。01在右侧编辑区输入内容1例句1：《鱼我所欲也》“蹴尔而与之，乞人不屑也”5.3例句3：《送东阳马生序》“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”判断：无使动/意动用法。“慕艳”是“羡慕”（动词），常规用法。辨析：动词直接表达心理活动，无“致使”或“主观评价”的特殊指向。翻译：我却穿着破旧的衣服处于他们中间，完全没有羡慕的意思。4例句4：《曹刿论战》“公将鼓之”判断：“鼓”是名词作动词（击鼓），无使动/意动用法（注：部分资料认为“鼓”是使动，实为误解）。翻译：鲁庄公将要击鼓进军。辨析：“鼓”本为名词（战鼓），此处活用为动词（击鼓），是一般的名词作动词，而非“使……击鼓”（使动）或“认为……是鼓”（意动）。5例句5：《陈涉世家》（节选）“天下苦秦久矣”辨析：“苦”并非“使秦痛苦”（使动），而是百姓主观上觉得秦的统治痛苦，符合“主观认知”的特点。翻译：天下百姓认为秦的统治是痛苦的（或“以秦的统治为苦”）。判断：“苦”是形容词的意动用法（注：此句虽为九年级上册内容，但典型性强）。CBA06总结与升华：文言文学习的“语法思维”总结与升华：文言文学习的“语法思维”通过今天的学习，我们明确了使动用法与意动用法的核心区别：使动是“让宾语做什么”（客观致使），意动是“觉得宾语是什么”（主观评价）。这一区分不仅能帮助我们准确翻译句子，更能深入理解作者的情感与意图——当孟子说“苦其心志”时，他在强调困境对人的客观塑造；当邑人说“奇之”时，他们在表达对仲永的主观惊叹。作为九年级学生，文言文学习已进入“理解深意”的阶段。掌握使动与意动的区别，是打开文言文“深层语义”的钥匙。希望同学们在今后的学习中，多积累典型例句，多对比翻译差异，让语法知识真正成为读懂经典的“脚手架”。最后，送大家一句话：“学