2025 九年级语文下册文言文疑问句式解析课件

一、文言文疑问句式的定义与核心价值演讲人CONTENTS文言文疑问句式的定义与核心价值九年级下册文言文疑问句式的分类与典型用例文言文疑问句式的语法特征与翻译技巧九年级学生学习疑问句式的常见误区与突破策略总结：疑问句式——文言文理解的“钥匙”目录2025九年级语文下册文言文疑问句式解析课件作为一线语文教师，我在长期教学中发现，九年级学生学习文言文时，对疑问句式的理解常存在“能读通大意，却说不清门道”的困惑。这种困惑不仅影响翻译准确性，更阻碍了对文本深层情感与逻辑的把握。今天，我将结合九年级下册教材中的经典篇目，以“是什么—为什么—怎么学”的递进逻辑，系统解析文言文疑问句式，帮助同学们构建清晰的知识框架。01文言文疑问句式的定义与核心价值1基本定义：从语言功能看疑问句式03语义层次更丰富：疑问中常隐含反问（如“安求其能千里也”）、设问（如“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”）等深层表达；02形式标记更复杂：除“乎”“耶”等专属语气词外，常依赖“何”“孰”“安”等疑问代词的语义指向；01文言文疑问句式是指通过特定语法形式（如疑问代词、疑问语气词、特殊语序等）表达疑问、反问或设问的句子类型。与现代汉语相比，其特殊性在于：04语序规则更特殊：疑问代词作宾语时多前置（如“微斯人，吾谁与归？”中“谁”前置）。2学习价值：从文本解读到能力提升在九年级下册教材中，疑问句式广泛出现在议论类（如《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》）、记游类（如《满井游记》）、书信类（如《送东阳马生序》）等文体中。掌握其规律，不仅能精准翻译句子（如《曹刿论战》“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”中“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”的设问式铺垫），更能：把握作者逻辑：议论文中，疑问句式常是论点展开的“路标”（如《鱼我所欲也》“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”通过反问强化“舍生取义”的必然性）；体会情感倾向：记叙文中，疑问句式多传递作者的感慨或追问（如《醉翁亭记》“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？”的设问隐含自得之情）；2学习价值：从文本解读到能力提升应对考试重点：中考文言文阅读中，翻译、断句、文意理解题常涉及疑问句式的判断（如2023年某省中考题要求翻译《送东阳马生序》“盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？”中的“况才之过于余者乎？”）。02九年级下册文言文疑问句式的分类与典型用例九年级下册文言文疑问句式的分类与典型用例第二步第一步022.1疑问代词主导型：以“何、孰、安、胡、曷、恶（wū）”为核心这类句式的特点是：疑问代词（多为代词或副词）直接承担“问什么”的语义，常见于对原因、对象、方式的提问。01为帮助同学们精准识别，我将从“标记特征”出发，将疑问句式分为疑问代词主导型“疑问语气词主导型”“无标志隐含型”三类，结合教材实例逐一解析。在右侧编辑区输入内容1.1问原因：“何”“胡”“曷”的高频使用“何”：最通用的疑问代词，可译为“为什么”“什么原因”。例1：《鱼我所欲也》“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”（如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，什么不可以使用呢？）此处“何”指代“手段”，通过反问强调“若仅求生存，人会无所不用其极”，为后文“舍生取义”的对比做铺垫。“胡”：多用于书面语，表“为什么”，语气更强烈。例2：《愚公移山》“且焉置土石？”（教材虽未直接用“胡”，但《捕蛇者说》“曷不为毒耶？”同理）例3（拓展）：《诗经伐檀》“胡取禾三百廛兮？”（为什么要收受三百捆禾？）“曷”：通“何”，多见于先秦文献，可译为“怎么”“为什么”。1.2问对象：“孰”“谁”的指代功能设问式结尾，以“谁”引发读者好奇，强化作者与民同乐的形象。例5：《醉翁亭记》“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”（太守是谁？是庐陵的欧阳修。）“谁”：直接问人，无比较义，多作主语或宾语（宾语前置时为“谁与”“谁何”）。此句是全文的逻辑起点，通过“孰”的比较引出邹忌对“蒙蔽”的思考；例4：《邹忌讽齐王纳谏》“吾与徐公孰美？”（我和徐公谁更美？）“孰”：用于比较性提问，可指人或物，译为“哪一个”“谁”。EDCBAF1.3问处所/方式：“安”“焉”的空间指向在右侧编辑区输入内容“安”：表“哪里”“怎么”，多用于反问，强调可能性低。在右侧编辑区输入内容例6：《马说》“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？）在右侧编辑区输入内容“安”的反问强化了“千里马被埋没”的悲愤；在右侧编辑区输入内容“焉”：表“哪里”“怎么”，可作代词或兼词（“于之”）。在右侧编辑区输入内容例7：《愚公移山》“且焉置土石？”（况且把泥土石头放到哪里去呢？）在右侧编辑区输入内容“焉”作代词提问处置方式，体现愚公移山的现实困难。这类句式的特点是：疑问语气主要由句末语气词承担，疑问代词可能省略或隐含，需结合语境判断疑问类型（疑问/反问/设问）。2.2疑问语气词主导型：以“乎、耶（邪）、与（欤）、哉”为标志2.1单纯疑问：“乎”的中性提问“乎”是最常见的疑问语气词，可译为“吗”“呢”，语气较平和。例8：《送东阳马生序》“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”中的“岂他人之过哉？”虽属“哉”类，但“乎”的例子如《论语》“学而时习之，不亦说乎？”（教材外拓展）。2.2推测疑问：“耶（邪）”“与（欤）”的委婉语气“耶（邪）”：表猜测或反问，语气较“乎”轻，可译为“吗”“吧”。例9：《唐雎不辱使命》“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”中“大王尝闻布衣之怒乎？”（大王曾经听说过平民的发怒吗？）是“乎”，而“岂直五百里哉？”（难道只是五百里吗？）是“哉”，但“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”无疑问词。例10（教材内）：《岳阳楼记》“览物之情，得无异乎？”（看了自然景物而触发的感情，大概会有所不同吧？）“乎”表推测，引出迁客骚人的“悲”“喜”之情；2.2推测疑问：“耶（邪）”“与（欤）”的委婉语气“与（欤）”：通“欤”，语气更舒缓，多表商榷。例11（拓展）：《庄子逍遥游》“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”（天空的深蓝色，是它真正的颜色吗？还是因为太远而看不到尽头呢？）2.3反问强化：“哉”的强烈语气“哉”用于反问时，常与“岂”“安”“何”等词配合，译为“吗”“呢”，语气激烈。例12：《马说》“其真无马邪？其真不知马也！”（难道真的没有千里马吗？其实是真的不认识千里马啊！）前句“邪”表推测，后句通过“也”表结论，形成对比；例13：《鱼我所欲也》“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！”（高官厚禄却不辨是否合乎礼义就接受了它，这样的高官厚禄对我有什么好处呢！）“焉”在此表反问，强调“不义之财无价值”。2.3反问强化：“哉”的强烈语气3无标志隐含型：语境推导的疑问例15：《送东阳马生序》“今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？”这类句式没有明显的疑问代词或语气词，疑问语义需通过上下文逻辑推导，常见于对话或设问中。前文曹刿问“何以战？”（凭借什么作战？），庄公回答后，曹刿的“可以一战”隐含“这样就能作战吗？”的确认，但未用疑问词；例14：《曹刿论战》“公曰：‘小大之狱，虽不能察，必以情。’对曰：‘忠之属也，可以一战。战则请从。’”“况才之过于余者乎？”虽有“乎”，但“今诸生学于太学……其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的前文铺垫，隐含“难道他们还有理由不专心吗？”的反问。03文言文疑问句式的语法特征与翻译技巧1核心语法特征：三大规律通过对教材用例的归纳，文言文疑问句式的语法呈现以下规律：1核心语法特征：三大规律1.1疑问代词作宾语时前置古汉语中，疑问代词（如“何”“谁”“孰”“安”“焉”）作动词或介词的宾语时，需放在动词/介词前，形成“疑问代词+动词/介词”的结构。1例16：《陋室铭》“孔子云：‘何陋之有？’”（即“有何陋”，有什么简陋的呢？）2例17：《岳阳楼记》“微斯人，吾谁与归？”（即“吾与谁归”，我同谁一道呢？）31核心语法特征：三大规律1.2疑问语气词多与疑问代词配合单纯的语气词（如“乎”）可独立表疑问（例8），但更多时候需与疑问代词（如“何”“安”）或副词（如“岂”“其”）配合，强化疑问或反问效果。例18：《鱼我所欲也》“为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与？”（是为了住宅的华丽、妻妾的侍奉和认识的穷人感激我吗？）“与”表疑问，“为”引出原因，二者配合明确提问方向。1核心语法特征：三大规律1.3反问句常隐含否定或强调文言文反问句（疑问句式的一种）表面提问，实则答案在句中，通过否定疑问表达肯定，或通过肯定疑问表达否定。例19：《马说》“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（“安求”即“不能求”，强调“无法要求千里马表现”）；例20：《唐雎不辱使命》“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”中“大王尝闻布衣之怒乎？”是提问，而“岂直五百里哉？”（难道只是五百里吗？）是反问，强调“不止五百里”。2翻译技巧：三步骤破解疑问面对疑问句式，可按“定类型—抓标志—补语义”三步翻译：2翻译技巧：三步骤破解疑问2.1第一步：判断句式类型先通过“何”“孰”等代词或“乎”“哉”等语气词，确定是疑问代词主导型、语气词主导型，还是无标志型。2翻译技巧：三步骤破解疑问2.2第二步：还原特殊语序若为疑问代词作宾语前置（如“何陋之有”），需调整为现代汉语语序（“有何陋”）；若为介词宾语前置（如“吾谁与归”），调整为“吾与谁归”。2翻译技巧：三步骤破解疑问2.3第三步：补全隐含语义无标志型或反问句需结合上下文补全语义。如《曹刿论战》“可以一战”隐含“这样就可以作战吗？”，翻译时可补充为“（这样）就可以作战了吗？”。04九年级学生学习疑问句式的常见误区与突破策略1常见误区：三类典型问题在教学中，我发现学生易陷入以下误区：1常见误区：三类典型问题1.1混淆“疑问”与“反问”部分学生将反问句单纯视为提问，忽略其隐含的否定或强调。例如《鱼我所欲也》“万钟于我何加焉！”，学生可能译为“万钟对我有什么增加呢？”，而正确翻译应为“万钟对我有什么好处呢！”（隐含“没有好处”）。1常见误区：三类典型问题1.2忽略疑问代词的前置规则翻译“何陋之有”时，学生常直接译为“有什么简陋的”，虽结果正确，但未理解“之”是宾语前置的标志；遇到“吾谁与归”时，可能误译为“我谁和回去”，需强调“与”是介词，宾语“谁”前置。1常见误区：三类典型问题1.3无标志疑问的语境误判《送东阳马生序》“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”中，“岂他人之过哉？”是反问（难道是别人的过错吗？），学生可能误判为单纯提问，忽略前文“非天质之卑，则心不若余之专”的结论。2突破策略：三维度强化训练针对误区，可从“积累—分析—应用”三维度训练：2突破策略：三维度强化训练2.1建立“疑问词库”，强化记忆010203040506整理教材中出现的疑问代词（何、孰、安、胡等）和语气词（乎、耶、哉等），标注其常见用法及例句。例如：|--------|----------|----------|------||何|问原因/对象|《鱼我所欲也》“则凡可以得生者何不用也？”|什么||疑问词|常见用法|教材例句|翻译||安|问方式/可能性|《马说》“安求其能千里也？”|怎么||乎|表疑问/推测|《岳阳楼记》“览物之情，得无异乎？”|吗/吧|2突破