【《农村小学一年级新生学习适应性现状调查分析报告》20000字（论文）】

农村小学一年级新生学习适应性现状调查分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u11963农村小学一年级新生学习适应性现状调查分析报告 17127（一）调查对象 1227761.问卷调查对象 1102802.访谈调查对象 3110223.个案研究调查对象 41130（二）调查工具 5306851.问卷设计 5281262.访谈设计 628154（三）调查结果 635131.农村小学一年级新生学习适应性现状总体分析 6150912.农村小学一年级新生学习适应性现状各维度分析 720053.农村小学一年级新生学习适应性的差异性分析 27（一）调查对象1.问卷调查对象本研究选取了Z市三所农村小学，并对这三所小学的一年级全体学生开展了问卷调查。所调查的三所农村小学分别是B小学、W小学、S小学。B小学在当地主城区的边缘位置，随着当地城市化进程的加快，且B小学周围村庄距主城区相对较近，B小学附近的村民大多向城市迁移，近年来B小学入学人数直线下降，一年级仅有17名学生，发放问卷17份，去除无效问卷后共回收16份。W小学地理位置较偏僻，远离当地主城区，附近村庄也较多，一年级有4个班级，共141名学生，发放问卷141份，去除无效问卷后共回收115份。S小学也远离主城区，与W小学情况相似，附近村庄较多。因为距离某市场较近，除了附近村庄的学生外，还有较多外地务工人员的子女就读于该学校，一年级有4个班级，共178名学生，发放问卷178份，去除无效问卷后共回收151份。共计在Z市三所农村小学发放问卷336份，其中有效问卷282份，回收率83.93%。由表1可知问卷调由查对象的性别分布情况。所调查对象中，B小学共16人，其中女生7人，男生9人；W小学共有115人，其中女生63人，男生52人；S小学共有151人，其中女生81人，男生70人。共调查282名农村小学的一年级新生，包括151名女生和131名男生。表1问卷调查对象性别分布情况学校男生人数女生人数总人数B小学9716W小学5263115S小学7081151合计131151282由表2可知问卷调查对象接受幼儿园教育的情况。所调查对象中，B小学有1人在城市接受幼儿园教育，15人在农村接受幼儿园教育，有1人接受幼儿园教育的年限为4年，15人接受幼儿园教育的年限为3年；W小学有2人在城市接受幼儿园教育，有113人在农村接受幼儿园教育，有5人接受幼儿园教育的年限为4年，有110接受幼儿园教育的年限为3年；S小学有4人在城市接受幼儿园教育，有147人在农村接受幼儿园教育，有5人接受幼儿园教育的年限为4年，有146人接受幼儿园教育的年限为3年。在这三所小学中，共有7人在城市接受幼儿园教育，有275人在农村接受幼儿园教育。有11人接受幼儿园教育的年限为4年，有271人接受幼儿园教育的年限为3年。表2问卷调查对象接受幼儿园教育情况学校接受幼儿园教育所在区域人数分布情况接受幼儿园教育年限人数分布情况B小学城市11年02年0农村153年154年1W小学城市21年02年0农村1133年1104年5S小学城市41年02年0农村1473年1464年5合计城市71年02年0农村2753年2684年14由表3可知调查对象是否为独生子女的分布情况。所调查对象中，B小学有4人为独生子女，12人为非独生子女；W小学有25人为独生子女，90人为非独生子女；S小学有49人为独生子女，102人为非独生子女。三所小学中，共有78人为独生子女，有204人为非独生子女。表3问卷调查对象是否为独生子女分布情况学校独生子女人数非独生子女人数B小学412W小学2590S小学49102合计782042.访谈调查对象笔者选取了B小学、S小学、W小学的各两名一年级任课教师实施访谈。该六名教师是笔者在实习期间交流较多的教师，其中有三名数学老师，三名语文老师，表4为六名教师的具体信息。笔者还与六名学生家长进行访谈，表5为六名家长的具体信息。除与教师及家长进行访谈外，还在三所小学各选取了2名学生进行访谈，表6为六名学生的具体信息。表4六名教师的基本信息姓名性别年龄教龄学历所教学科所在学校Z老师女4122年专科语文BW1老师女4823年专科数学BL老师女285年本科语文SW2老师女357年本科数学SＮ老师女262年专科数学WＨ老师女210年专科语文W表5六名家长的基本信息姓名性别年龄学历家长H1男34高中家长H2女28高中家长M女39小学家长Z女35初中家长W女31高中家长L女33初中表6六名学生的基本信息姓名性别所在学校学生L1男B小学学生D女B小学学生L2男S小学学生L3女S小学学生R女W小学学生W男W小学3.个案研究调查对象表7个案调查对象基本信息姓名性别是否为独生子女学校父母最高学历家庭成员结构接受幼儿园教育年限接受幼儿园教育所在区域Z男是S小学高中父母+孩子+祖父母3年农村X男是B小学初中父母+孩子+祖父母3年农村学生X，性别男，B小学一年级学生，结合课堂观察和与任课老师的交流，选择X生为个案研究对象。通过对X生进行调查，了解到X生为家中独生子，与其父母、祖父母生活在一起。X生父母、祖父母都以务农为主，其父亲还做一些网络兼职。在课堂观察中笔者发现X生在课堂上注意力不稳定，小动作极多，有时在课堂上随意走动，与教师互动情况和作业完成情况都较差。其任课教师反应，X生父母对其学习情况关注极低，与教师不配合问题严重。因此，选择X生作为个案研究对象具备一定的典型性。学生Z，性别男，S小学一年级二班学生，结合课堂观察和与任课老师的交流，选择Z生为个案研究对象。通过对Z生进行调查，了解到Z生为家中独生子，与其父母、祖父母生活在一起。Z生父母、祖父母都以务农为主，此外其父母还在附近打零工。在课堂观察中笔者发现X生比较安静，较少有小动作，但容易发呆、走神。其任课教师反应，X生非常内向，课堂上基本不参与互动。通过与其家长交流，了解到X生母亲对其学习比较关心，其祖父母对其非常溺爱。因此，选择Z生作为个案研究对象具备一定的典型性。（二）调查工具1.问卷设计（1）问卷编制在对已有的文献资料分析的基础上，通过与小学教师的交谈和课堂观察，确定了一年级新生学习适应性的研究维度。分为学习态度、学习习惯、学习任务、自我调整、学习环境这五个维度。参考已有的学习适应性的相关问卷，自编《农村小学一年级新生学习适应性问卷》，共设置20道题目。其中，学习态度维度共4道题，分别为1、6、11、16题；学习习惯维度共4道题，分别为2、7、12、17题；自我调整维度共4道题，分别为3、8、13、18题；学习任务维度共4道题，分别为4、9、14、19题；学习环境维度共4道题，分别为5、10、15、20题。问卷采用Likert五分量表，每个问题设置五个选项，分别是不符合、不太符合、一般、比较符合、很符合，依次赋值1分、2分、3分、4分、5分，所有题目采用正向计分。表8农村小学一年级新生学习适应性调查表维度对应题目学习态度：学习认知、学习情感、学习行为1、6、11、16学习习惯：课前准备、听课、举手发言、坐姿2、7、12、17自我调整：学习独立性、学习毅力3、8、13、18学习任务：任务难易、任务数量、任务的完成质量4、9、14、19学习环境：学校环境、班级环境、师生关系、同伴关系5、10、15、20（2）问卷信效度分析表9问卷整体信度表克隆巴赫Alpha项数.92920由表9可知，问卷整体的克隆巴赫系数为0.929，该值大于0.6，说明问卷信度较好。故该问卷具有较好的信度。表10问卷整体效度表KMO取样适切性量数.918巴特利特球形度检验近似卡方4779.346自由度190显著性.000由表10可知，KMO值为0.918，该值大于0.6，显著性为0.000，该值小于0.05，故问卷具有较好的效度。2.访谈设计访谈依据事先设计好的提纲对B、S、W小学的各两名一年级教师、家长、学生实施访谈，访谈内容主要包括农村小学一年级新生学习适应性现状、原因等方面，并且笔者在取得访谈对象的同意后进行记录，以保证访谈内容真实有效，在研究结果中对学生、教师和学校名称都用字母表示。（三）调查结果1.农村小学一年级新生学习适应性现状总体分析表11农村小学一年级新生学习适应性调查得分分布情况最高分最低分平均分1003266.01本次研究共调查农村小学一年级新生282人，问卷包含20道题目，分为学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境五个维度。每题分为不符合、不太符合、一般、比较符合、很符合5个选项，每题最高分5分，最低分1分，问卷满分100分。由表11可知，本次调查最高分100分，最低分32分，平均分66.01分。最低分和最高分相差68分，可见有学生在学习适应性方面表现较好，但是也有学生在学习适应性方面表现较差。表12农村小学一年级新生学习适应性各维度平均值学习态度学习习惯自我调整学习任务学习环境平均数2.933.362.803.563.85高低排序④③⑤②①由表12可知，在学习态度维度，平均值为2.93；学习习惯维度，平均值为3.36；在自我调整维度，平均值为2.80；在学习任务维度，平均值为3.56；在学习环境维度，平均值为3.85。其中，在学习态度和自我调整维度上，平均数结介于2~3之间，即处于不太符合与一般之间。其余三个维度平均值介于3~4之间，即在学习习惯、学习任务、学习环境方面处于一般与比较符合之间。五个维度平均值由高到低分别为学习环境、学习任务、学习习惯、学习态度、自我调整。可知，农村小学一年级新生的学习适性大多处于一般水平，在自我调整方面表现最差，在学习环境方面表现最好。2.农村小学一年级新生学习适应性现状各维度分析（1）学习态度在调查问卷中，1、6、11、16题为考察学生的学习态度。学习态度是个体对学习及相关要素的一种心理倾向，由情感、行为、认知三方面构成。问卷也从学生的学习认知、情感、行为来反映学生的学习态度。学习态度影响着学生的学习行为和学习效果，因此在小学一年级阶段，教师就要引导学生树立积极的学习态度。学习认知图1学生学习认知分布情况在“我认为学习很重要”一题中，有29.79%的学生选择一般，12.41%的学生选择比较符合，24.11%的学生选择很符合，但也有14.18%的学生选择不符合，有19.51%的学生选择不太符合。在访谈中，学生R表示：“我觉得学习重要，不好好学习就考不上大学。”学生L3表示：“学习很重要，因为我考一百分爸爸妈妈才能奖励我。”X生表示：“重要吧，可是我不太喜欢，我也不喜欢上课，老师提问我的时候我好多都不会，而且还要做作业，以前在幼儿园都不用学拼音，也没有作业，老师上课也不会提问我。”但是也有一些学生并没有认识到学习的重要性，学生L2表示：“我觉得学习没有那么重要，我长大了想当一个游戏主播，那可比学习好有用多了，又好玩又赚钱。”在教师访谈中，W2老师表示：“他们刚从幼儿园上来，上课啊，学习啊，他们都是看有没有意思，好不好玩，自己并不会觉得学习很重要或者我要好好学习，而且我们农村这些家长，也不注意对孩子这方面的引导，他们就是把孩子送了来，就完事儿了，也不会想那么多。”学习情感图2学生学习情感分布情况在“如果有几天因病不能上学，我会感到不高兴”一题中，23.40%的学生选择一般，12.77%的学生选择比较符合，14.89%的学生选择很符合，但也有23.05%的学生选择不符合，有25.80%的学生选择不太符合。在访谈中，很多学生都表示自己喜欢上学，学生D表示：“我很愿意上学啊，我可多好朋友陪我玩了。”学生W表示：“我也觉得上学很开心，特别是上体育课，我最爱上体育课了！”但是，也有一些家长向笔者表示自己的孩子很不愿意上学，家长M也表示：“刚开学那阵儿，我们家孩子有天早上说头疼，哭着喊着不去上学，爷爷奶奶就心软了，没有让他去上学，结果第二天一睁眼就又说头疼不能上学了，我这才反应过来孩子是装病，就是为了不去上学，上一年级跟幼儿园不一样啊，以前在幼儿园有那么多玩具，还有好朋友陪他玩，孩子还是比较喜欢上学的。上了一年级要上课，要做作业，还是新老师新同学，孩子刚开始就会很不愿意去呀。”学习行为图3学生学习行为分布情况在“如果大人不督促，我也会学习”一题中，24.11%的学生选择一般，15.60%的学生选择比较符合，15.25%的学生选择很符合，有19.15%的学生选择不符合，25.89%的学生选择不太符合。在访谈中，家长Z表示：“如果我不跟在他后面说他，我们家小孩自己就不会拿出书来看看，我要提醒好多次，有时候还要比较严格的说，他才能自己学习，他们太小了，意识不到学习的重要性，更别说去做了。反正在主动性这一方面，可以说是做的很不好。”家长H1表示：“我们工作都比较忙，反正学校里的作业都是他自己做的，老人在家不认字没办法教他。我们一般干完活回到家问他作业做了吗，他都说是做完了。”实录时间：9月24日数学课地点：B小学一年级教室师：X，你来说，第三关找朋友，你怎么连的？X站起来一直为出声，笔者发现一共需要连三条线，X只连了一条。师：坐下吧，自己再继续算一算，这么简单的题还算不出来吗，换个同学来说。X坐下后并没有拿起笔继续做，而是把手放在桌洞里，开始乱翻自己的图画本。实录时间：10月10日午写地点：S小学一年级二班教室师：你不写你在干嘛？生：老师，我写完了。师：老师以前是不是说过了，写完了的同学往前翻，看看你哪里没有写，继续写！该生听到老师的指令后，开始往前翻字帖，笔者走到他身边发现他单韵母部分很多页都是空白的，提示他继续写。图4学生学习行为分布情况在“必须学习时，我不会因为玩手机或看电视而耽误时间”一题中，有28.37%的学生选择一般，13.12%的学生选择比较符合，21.28%的学生选择很符合，但也有13.12%的学生选择不符合，24.11%的学生选择不太符合。在访谈中，家长M表示：“我家孩子老看电视，他没有手机，我们回家比较晚，回去孩子都睡了，平常也没有机会让他碰我们的手机。不过孩子爷爷奶奶不会督促他去学习，一般孩子看电视不做作业老人也不会很严格的去教育他。我们工作比较忙，也没法看着他，孩子平常肯定是会因为看电视耽误学习的。”（2）学习习惯在调查问卷中2、7、12、17题主要考察学生的学习习惯，并通过课前准备情况，听课情况，举手发言情况和坐姿情况这四个方面来反映学生的学习习惯。学习习惯是指个体在学习中通过一定时间的训练后发展起来的无需意志努力的自动化行为。良好的学习习惯能为学生以后的学习打下良好的基础，并且帮助一年级新生尽快适应小学学习生活。课前准备情况图5学生课前准备分布情况在“上课铃一响，我会马上进教室并做好课前准备”一题中，有30.14%的学生选择一般，17.38%的学生选择比较符合，38.65%的学生选择很符合，可见，学生在课前准备这方面做得比较好。但是，仍有3.19%的学生选择不符合，有10.64%的学生选择不太符合。可见，仍有部分学生在课前准备这方面存在问题。在访谈中，L老师表示：“学生现在都知道铃响了之后要进教室，这个我在刚开学的时候就跟学生们强调了，第一遍铃是什么意思，第二遍铃是什么意思，所以他们基本上都能做到铃响就进教室，但是也有个别的学生他下课跑到操场那边去玩，有时候打完铃一会儿他才气喘吁吁的跑进来，贪玩跑太远了。我一般都是提前到教室告诉学生把你的语文书拿出来，把练习本拿出来，不过还是很多学生他们做不到，经常要喊三四遍，甚至对那些格外调皮的孩子，要走到他身边提醒他把语文书拿出来。我经常就是看到很多孩子在我的课上，数学书、小棒什么的都还在桌面上摆着，还需要慢慢培养他们这个习惯吧。”H老师也表示：“大部分学生都能做到听见铃赶紧往教室跑，这个习惯基本上已经养成了，但是你要是让他们都提前做好课前准备，这一块还是做的比较差的，他们还都没有这个意识，现在上课的时候说着拿出什么什么书来，他们能赶紧拿出来就不错了，提前自己准备好的话，大多数孩子他们是做不到的。”实录时间：9月21日语文课地点：B小学一年级教室X：报告！师：进，打铃多久了你才来，又跑操场玩去了？X：老师，是DYF他追我。师：他追你他怎么没迟到，以后小课间不许跑那么远，在前面玩就行。听课情况图6学生听课状态分布情况在“上课时我不会和同学讲话或做小动作”一题中，有25.90%的学生选择一般，9.93%的学生选择比较符合，24.11%的学生选择很符合，也存在着15.95%的学生选择不符合，24.11%的学生选择不太符合。相比课前准备这方面，学生在课堂听课这方面表现的更差一些，有40.06%的学生都不能做到课上不与同学讲话或者做小动作。学生由幼儿园较为“自由”的课堂到小学一年级有了“约束”的课堂，很多学生认为的课堂还停留在幼儿园的“自由”之中，他们不愿受到小学课堂的“约束”，不能把注意力放在学习内容上，出现想说话就说话，想下位就下位的情况。笔者在B、W、S小学通过课堂观察了解到学生在课堂上的听课情况。笔者主要通过课堂观察记录老师提醒学生注意听课，提醒集中注意力等指令来反映学生的听课情况。表13B小学教师提醒注意听课次数分布情况日期9月21日语文课9月22日语文课9月23日数学课9月24日数学课9月25日音乐课提醒次数68754表14S小学教师提醒注意听课次数分布情况日期10月9日语文课10月10日语文课10月12日美术课10月13日数学课10月14日语文课提醒次数105467表15W小学教师提醒注意听课次数分布情况日期10月26日语文课10月27日语文课10月28日语文课10月29日语文课10月30日数学课提醒次数86594从表13、表14、表15中可以看出，在B小学的五堂课中教师提醒学生注意听课的次数分别是6、8、7、5、4次，提醒学生注意听课最多的一堂课高达8次，平均每堂课需要提醒学生6次。在S小学的五堂课中教师提醒学生注意听课的次数分别是10、5、4、6、7次，提醒学生注意听课最多的一堂课为10次，平均每节课需要提醒学生6.4次。在W小学的五堂课中教师提醒学生注意听课的次数分别是8、6、5、9、4次，提醒学生注意听课最多的一堂课为9次，平均每节课需要提醒学生6.4次。从这三所农村小学的15堂课中可以看出，学生注意力不集中的情况非常严重，教师每堂课都要提醒6.3次，40分钟的课堂中，平均每6~7分钟就要提醒一次学生注意听课。在访谈中，W2老师表示：“做小动作，随便说话这种情况是比较常见的，基本上几分钟就要整理一下课堂纪律，让他们注意听课。也有好几个小孩整堂课基本上注意力不太放在老师身上的，不过这种是少数的，大部分学生通过老师提醒之后，通过班长的维护纪律啊，他们就会做好了。”实录时间：9月21日语文课地点：B小学一年级教室Z老师在讲课过程中多媒体显示屏突然弹出了小窗口，怎么点都没有反应。这时几个同学你一句我一句的大声说到：老师，是苍蝇趴在上面了！班里同学听到后教室瞬间沸腾起来，学生们大声笑着，说着，甚至几个同学站了起来摇晃着脑袋走向讲台，去寻找趴在显示屏上的苍蝇。Z老师在多次调试可以继续用后，急忙维持课堂纪律，让同学们看黑板并继续讲课。实录时间：10月10日语文课地点：S小学一年级二班教室师：你手放在桌洞里干什么？拿上来。该生被老师发现后把手拿了上来，手里攥着一团蓝色的太空泥。师：现在上课，把东西给我收起来。该生把太空泥放到一边，两只手摆正坐好。大约五分钟后，笔者发现该生又开始摆弄他的太空泥。实录时间：10月10日午写地点：S小学一年级二班教室午写期间，语文老师布置好写字任务后，学生都开始书写，笔者走到Z生旁边，发现Z生并没有动笔，自己坐在座位上发呆。这时，语文老师也发现Z生没有写。师：Z，你不写在干嘛？Z：老师，写啥？师：第七页！举手发言情况图7学生课堂发言举手分布情况“我在课堂上发言前会先举手”一题中，36.52%的学生选择一般，16.67%的学生选择比较符合，31.21%的学生选择很符合，但也有2.48%的学生选择不符合，13.12%的学生选择不太符合。大部分学生都可以做到发言前先举手。有15.60%的学生不能做到在课堂上发言前先举手。在访谈中，N老师表示：“学生在发言前先举手这方面表现的还不错，而且一年级小孩在课堂上还是比较积极的，都还算是比较愿意先举手再发言，但是也经常出现边举手边回答的情况，其实这种情况就是学生比较积极的想表现自己的一种行为吧。很多时候我提问某个学生他回答不出来，这时候就很多学生想给他提醒，其实孩子们都是好心想帮助他提醒他，但是这样学生们一提醒，就很影响指定回答问题的那个学生自己思考。”H老师表示：“学生们现在肯定都是知道想要发言要先举手这个规矩的，但是他们很多时候都是老师问完，自己无意识的就脱口而出，还没来的及举手，就先自己在下面回答了，所以有时候，很多学生都在底下说的时候，老师就需要提醒一下，说看谁的手举得最高啊，看谁坐的最端正这样来引导一下他们。”实录时间：10月10日语文课地点：S小学一年级三班教室师：我们再把整体认读音节来读一遍，哪位同学来读一读？生1：zhichishi……生2：zhichishi……生3：zhichishiri……师：好，老师看看谁的小手举得最高。实录时间：9月24日语文课地点：B小学一年级教室师：同学们继续看黑板，我们找同学们来拼一拼。生：g-ai-gai师：后面同学声音小一点，坐端正，把手放好。坐姿情况图8学生良好坐姿分布情况“我在课堂上能保持良好的坐姿”一题中，25.18%的学生选择一般，14.54%的学生选择比较符合，20.21%的学生选择完全符合。但是，有11.35%的学生选择完全不符合，28.72%的学生选择不太符合。可以看出，很多学生都难以保持良好的坐姿。表16B小学教师提醒注意坐姿次数分布情况日期9月21日语文课9月22日语文课9月23日数学课9月24日数学课9月25日音乐课提醒次数23453表17S小学教师提醒注意坐姿次数分布情况日期10月9日语文课10月10日语文课10月12日美术课10月13日数学课10月14日语文课提醒次数36234表18W小学教师提醒注意坐姿次数分布情况日期10月26日语文课10月27日语文课10月28日语文课10月29日语文课10月30日数学课提醒次数23524笔者通过在B小学、S小学、W小学进行课堂观察了解农村小学一年级新生在课堂上的坐姿情况，并通过记录老师提醒学生注意坐姿，请坐好等指令来反映学生的坐姿情况。从表16、表17、表18中可以看出，在B小学的五堂课中教师提醒学生注意听课的次数分别是2、3、4、5、3次，提醒学生注意听课最多的一堂课为5次，平均每节课需要提醒学生3.4次。在S小学的五堂课中教师提醒学生注意听课的次数分别是3、6、2、3、4次，提醒学生注意坐姿最多的一堂课为7次，平均每堂课需要提醒学生3.6次。在W小学的五堂课中教师提醒学生注意坐姿的次数分别是2、3、5、2、4次，提醒学生注意坐姿最多的一堂课高达5次，平均每堂课需要提醒学生3.2次。从这三所农村小学的15堂课中可以看出，教师每堂课都要提醒3.4次左右，40分钟的课堂中，平均每11~12分钟就要提醒一次学生注意坐姿。笔者通过课堂观察发现，学生们只有在老师刚刚提醒注意坐姿后才能笔直的坐好，维持几分钟后就又开始弯腰、踩凳子、趴着等。在这不仅会养成了不良的坐姿习惯，还会影响一年级学生的身体发育，存在着一定的安全隐患。在访谈中，L老师表示：“孩子们以前在幼儿园都是比较随意的，老师也不会要求他们规规矩矩老老实实的坐着，所以他们现在上课的时候经常有东倒西歪啊，趴着靠着的情况，我一节课基本上十分钟提醒一次，一般一节课要提醒三四次请坐好。”实录时间：10月10日语文课地点：S小学一年级二班教室师：听口令，123，请坐端。生：123，我坐端。师：同学们坐好，腰挺直，脚并拢。实录时间：10月10日午写地点：S小学一年级二班教室师：大家注意写字姿势啊，头正。生：头正，身直……师：一尺。生：一尺，一寸，一拳头。图9学生的危险坐姿（3）自我调整在调查问卷中，3、8、13、18题主要考察了学生在自我调整方面的适应性，包括学生学习的独立性和毅力两个方面。学习独立性是指个体在学习时可以不需要或者较少的依赖外界的指导。学习毅力是毅力在学习领域的体现，是个体在学习领域的坚持性与自律性。独立性图SEQ图\*ARABIC10学生学习独立性分布情况在“没有别人的帮助，我能自己整理学习用品”一题中，有26.95%的学生选择一般，10.64%的学生选择比较符合，19.50%的学生选择很符合，但也有13.48%的学生选择不符合，29.43%的学生选择不太符合。可见，大多数学生都能独立整理学习用品，但也存在许多学生不能独立整理学习用品。在访谈中，家长W表示：“每天晚上都是我帮孩子收拾书包，有时候晚上我会给孩子出几个数学题，让孩子练练字，孩子做完了就抓紧时间跑去玩了，根本不会想着把桌面上的本子和书收起来，每次都是我帮忙，而且他现在还小，让他自己收拾我也不放心，万一落下个本子或者书的，第二天上学不就更麻烦了嘛，所以都是我帮他收拾。”实录时间：9月24日语文课地点：B小学一年级教室师：你的书呢，忘带了？生：我记得我昨天装书包里了。师：以后收拾完书包让你妈妈给你检查一遍，不拿书来上什么学！图SEQ图\*ARABIC11学生学习独立性分布情况在“在无人监督的情况下我也能遵守纪律”一题中，25.18%的学生选择一般，10.28%的学生选择比较符合，17.73%的学生选择很符合，17.73%的学生选择不符合，29.08%的学生选择不太符合。可见，大多数学生都能做到在无人监督的情况下遵守纪律，但是也有一部分学生不能做到。在访谈中，L老师表示：“孩子们的纪律其实还是需要老师监督的，这些一年级的学生跟高年级的学生很不一样，我在教高年级的时候，早上来到学校，基本上就可以在办公室备课批改作业了。但是我带一年级，一来到学校的第一件事就是到班里看看，维持一下纪律，组织一下他们背古诗，这都需要老师的监督，高年级的话这些事情他们自己或者在班干部的带领下都是可以做好的。”N老师表示：“一年级你还是得时时刻刻看着他们才能守纪律，我一般上课前都要先提前去教室里，让他们准备准备坐好，他们拿出书来，一般不会说是打完铃大家都安安静静坐好了等着上课，都是刚在外面追完跑完，进来都吵吵嚷嚷的。”实录时间：10月10日课间操地点：S小学操场师：我一不看着你们俩，你们俩就开始说话是吗，看不见别人都在做操吗？生1：老师，他又拿我的橡皮。生2：老师，我没有拿，是MJM拿的。师：你们俩上完操都去我办公室。毅力图SEQ图\*ARABIC12学生学习毅力分布情况在“在学习上遇到困难，我不会马上发牢骚而不想学习”一题中，25.89%的学生选择一般，12.06%的学生选择比较符合，13.12%的学生选择很符合，但也有16.31%的学生选择不符合，32.62%的学生选择不太符合。在访谈中，Ｗ2老师表示：“我们班还没有这种情况，不会说因为不会做题或者听不懂这种原因发牢骚，孩子们可能会因为不会做题开始做小动作，跟周围的同学交头接耳，还不至于在课堂上发牢骚。可能在家里，当着父母的面会有这种情况吧。”实录时间：9月24日数学课地点：B小学一年级教室师：我看你就老实一分钟啊，别人都在那做就你不用做是不是？生：这个题我不会做。师：不会还不赶紧想，把你橡皮放一边儿，再让我看见一次就没收。图SEQ图\*ARABIC13学生学习毅力分布情况在“学习上遇到不感兴趣的内容，我也能坚持”一题中，20.92%的学生选择一般，13.12%的学生选择比较符合，16.67%的学生选择很符合，但也有19.50%的学生选择不符合，29.79%的学生选择不太符合。在访谈中，家长W表示：“我们家孩子书写比较乱，所以我晚上经常让他练字，一般他写的很乱我就给他擦了让他重写。刚开始还比较听我的话，后面他自己就没有耐心了，一会儿手疼，一会儿喝水，我也很头疼，不知道应该怎么教育他。”家长H2也说到：“我女儿学‘认识钟表’时，怎么都教不会，学校里老师讲完了回家我再给她讲，拿着真表给她讲，她也会很不耐烦，有的时候还要掉眼泪，就不愿意再学了。”Z生妈妈表示：“孩子自己在家玩可精神了，只要一让他学习，他就开始又打哈欠又流眼泪，提不起精神。我每天晚上陪他学习，我都急的不行，给他讲两分钟题他心思就跑别的地方去了，还怎么讲都记不住学不会，我都感觉我的血压一会高一会低。”（4）学习任务在调查问卷中，4、9、14、19题主要考察学生对学习任务的适应情况，并从学生对学习任务的数量、学习任务的难易程度、学习任务的完成质量这三个方面来考察学生对学习任务的适应性。学习任务的难易图SEQ图\*ARABIC14学生学习任务掌握分布情况在“对一些难理解的知识，多次练习后我可以掌握”一题中，29.79%的学生选择一般，19.86%的学生选择比较符合，27.66%的学生选择很符合，但也有4.25%的学生选择不符合，18.44%的学生选择不太符合。在访谈中，Z老师表示“其实拼音这块，说实话很难，复韵母都长的差不多，让他们一个一个都会认都会读很难啊，还是要在课堂上不停地教不停地读，掌握的不好的学生还要单独跟他家长说在家里陪他多读。”实录时间：9月25日语文课地点：B小学一年级教室师：X，你来读X：zh-ou…师：zh-ou什么？X：zh-ou…师：怎么还zh-ou呢？z-ou-zǒu你再读一遍。X：zh，z，z-ou…师：z-ou-zǒu！X：z-ou-zǒu。实录时间：10月14日语文课地点：S小学一年级二班教室师：大家记住了吗？我要提问了。来，你说。生：木…木…师：说了多少遍了啊，木什么啊？生：木…师：木字旁，说三遍。生：木字旁，木字旁，木字旁。师：这个是什么？生：木字旁。师：好，那这个呢？生：草…草…草字旁。师：我是不是说了啊，这个在上面，你想想，你身体最上面是什么啊？生：是……师：因为草在上面，你想想，你身体最上面是什么器官啊，是头啊，所以这是草字头，说三遍。生：草字头，草字头，草字头。学习任务的数量图SEQ图\*ARABIC15学生学习任务掌握分布情况在“在课堂上我觉得老师讲的内容不多，可以全部掌握”一题中，33.68%的学生选择一般，23.40%的学生选择比较符合，26.60%的学生选择很符合，但也有2.84%的学生选择不符合，13.48%的学生选择不太符合。在访谈中，家长H2表示：“有时候我陪孩子读拼音，他们学过去的内容再带着他读，按理来说应该是很快就能熟悉，可是她经常就是读的跟没学过似的，一边想着一边问着，费好大劲才能读下来，我有时候想她是不是就是在课堂上不听讲，走神了，或者就是老师讲完了她没记住啊。”实录时间：10月9日早读前地点：S小学一年级二班教室师：每个小组的组长，把语文园地收起来。各小组组长开始收，由于学生年龄小，他们还不能很好的完成这个任务，第二列小组长漏收了两个学生的作业。师：GMQ你收了几个，前面这两个同学的你怎么不收？GMQ走到前面，停在了Z生面前。GMQ：老师，Z他作业没写完！师：那就先别收他的了。实录时间：9月21日语文课地点：B小学一年级教室师：怎么读完一半，后面的都读不出来了，作业做了吗，回家读了吗？生：老师，我读了。师：读了的话怎么后面读不出来了，光读了前面吗，是不是后面不用读啊？生：老师，后面太多了，我妈妈说太多了让我睡觉不陪我读了。由表19可知，在四节语文课和一节数学课中，教师所讲的内容并不算多。在9月21的语文课中，教师讲解了《学习园地》中的三个题，其余时间通过教师领读，全班齐读，指名朗读等形式指导学生读熟《月儿弯弯》。在9月22日的语文课中，老师让同学们读课本中an、en、in、un、ün和不同声母组成的音节。读完音节后，开始学习《家》，但是该课文仅仅开了头，还并没有大致讲解。在10月13日的语文课中，老师带领学生做了《学习园地》中的一道题，边讲解边带领学生做题。题目做完后，让学生开始默写整体认读音节，默写完的学生直接交给老师，由于学生的学习情况不一样，有很多学生提前交上了默写纸，也有很多学生在下课铃响后仍然没有写完。下课铃响后，教师将没有完成默写的学生作业一并收齐。在10月14日语文课上，老师引导学生学习新课《秋天》，由老师范读、学生齐读、点名指定几位同学能够完整读完课文后，学习木字旁和草字头，由于学生第一次接触偏旁部首，该节课花费大量时间帮助学生记忆这两个偏旁部首。在10月14日数学课上，老师对刚学过的混合加减运算进行练习巩固，带领学生做课本中的两道题，这两道题中共有18道混合加减式子，教师先让学生独立做，再点名让学生起来展示自己的结果。可以看出，教师在一节课中所讲的内容并不是很多，且语文课多以朗诵为主，数学课多以练习算数为主。但是由于每个学生学习能力、学习基础等各方面的差距，每个学生对教师讲授量的接受程度存在一定的差距。表19教师课堂内容讲授量时间教授量9月21日语文课讲解《学习园地》中三个题，读熟课文《月儿弯弯》9月22日语文课课本中复韵母an、en、in、un、ün和不同声母拼读，开始学习课文《家》10月13日语文课练习并讲解《学习园地》中的一题，默写整体认读音节10月14日语文课读课文《秋天》，学习草字头、木字旁10月14日数学课练习混合加减运算，完成两个练习题（共18道混合加减算式）学习任务的完成质量图SEQ图\*ARABIC16学生学习任务完成分布情况在“我能够比较正确、规范的书写作业”一题中，有34.40%的学生选择一般，20.92%的学生选择比较符合，25.53%的学生选择很符合。但也有3.90%的学生选择不符合，15.25%的学生选择不太符合。在访谈中，W2教师表示：“有一些课堂内的作业老师会第二天批改，所以很多学生的作业家长会给检查一遍的，所以错误不会很多。但是很多家长他们本身文化程度不高，他们也不太关注孩子的学习，更不会看看孩子的练习本，所以有些孩子的错误率还是挺高的。”H老师表示：“作业错的题其实不是很多，因为学的这些一年级知识确实也不是很难，没太有那种大面积出现错误的，有也是极个别的，大多数学生还是做的不错的。”在问到X生作业做的怎么样，不会的多不多时，他说：“我觉得数学比语文简单，语文的拼音很多，我记不住那么多，有的拼不出来。但是数学我算不出来的就可以数小棒。”在访谈中，家长W表示：“我不知道别的家长是怎么做的，我是孩子做的题我都检查一遍，背的诗也再检查一遍，所以一般在学校里他们老师在检查的时候，就不会出太多的错。当然，我给孩子看的时候，他肯定是有错误的，但是也不会说是错很多，一给他提醒他一般就知道自己哪里错了，他要是能全对，也就我不用我再操心给他检查了。”图17学生作业书写情况图SEQ图\*ARABIC18学生学习任务完成分布情况在“我能够干净、整洁的书写作业”一题中，26.24%的学生选择一般，21.28%的学生选择比较符合，34.75%的学生选择很符合，但也有3.55%的学生选择不符合，14.18%的学生选择不太符合。笔者通过分析学生的学习园地、写字本发现，很多学生在题目上擦了又擦、改了又改，导致作业看上去非常脏乱。在访谈中，N老师也表示：“一年级的孩子由于刚开始写字，他们一般都比较的用力，所以只要写错了再改的话，就会有很深的铅笔印，整个作业纸都看上去脏乱差。”家长L表示：“书写是我儿子最大的问题，每次看他的作业本啊，都脏的不行，那个字写的龙飞凤舞的。可能小男孩就是不如小女孩仔细、干净，字写出来就是一点都不秀气。”实录时间：10月10日午写地点：S小学一年级二班教室师：你看你写的，这复韵母a和n两个隔得这么远干什么，你看看这上面人家是怎么写的？你看你练字本脏的，擦干净再写！生：老师，这个是我擦了的。师：在下一行重新写。图SEQ图\*ARABIC19学生作业书写情况（5）学习环境在调查问卷中，5、10、15、20题主要考察学生对学习环境的适应性。并从学校环境、班级环境、师生关系、同伴关系这四个方面考察学生对学习环境的适应性。创造良好的学习环境对学生的学习有着重要的积极影响。学校要为学生提供良好学校环境，教师要与学生建立起良好的师生关系，营造良好的同伴氛围、班级环境，这对帮助学生尽快适应一年级学习生活具有重要作用。学校环境图20学生对学校的喜爱程度分布情况在“我很喜欢现在的学校”一题中，21.28%的学生选择一般，22.70%的学生选择比较符合，47.87%的学生选择很符合，但也有3.54%的学生选择不符合，4.61%的学生选择不太符合。笔者在与学生交流时也发现，大多数学生都表示喜欢现在的学校，给出的原因也五花八门。学生D说：“我很喜欢现在的学校，因为现在的学校比幼儿园放学早，我可以早点回家。”学生W说：“我很喜欢现在的学校，因为现在的学校有体育课。”可以看出，大部分学生都很喜欢现在的学校。班级环境图SEQ图\*ARABIC21学生对班级的喜爱程度分布情况在“我很喜欢现在的班级”一题中，21.63%的学生选择一般，14.89%的学生选择了比较符合，47.52%的学生选择很符合，但也有3.90%的学生选择了不符合，12.06%的学生选择了不太符合。在与学生的交流中，学生R表示：“我很喜欢现在这个班，我也很喜欢XXH那个班，因为我们以前是大班的同学。”学生W表示：“我很喜欢我们班，因为这些老师我都很喜欢，同学我也很喜欢。”学生L1表示：“我不喜欢这个班，因为我以前幼儿园的好朋友在三班。”师生关系图SEQ图\*ARABIC22学生对老师的喜爱程度分布情况在“我很喜欢现在的老师”一题中，18.44%的学生选择一般，17.38%的学生选择比较符合，46.45%的学生选择很符合，有5.32%的学生选择不符合，12.41%的学生选择不太符合。在与学生的交流中也发现，学生们都比较喜欢现在的老师，很多学生说“因为老师很漂亮”“因为老师很聪明”。同伴关系图SEQ图\*ARABIC23学生对同伴的喜爱程度分布情况在“我很喜欢现在的同学”一题中，22.34%的学生选择一般，19.15%的学生选择了比较符合，41.85%的学生选择了很符合，有6.38%的学生选择不符合，10.28%的学生选择不太符合。在与学生的交流中，许多孩子都向笔者说自己认识了哪个新同学，和谁成为了好朋友。在访谈中，学生L2表示：“我很喜欢我的同学，我们下课可以一起玩。”但是也有许多同伴间的矛盾存在，每天都有不同的学生向笔者反应与某个同学吵架或某个同学动了自己的东西等各种小矛盾。3.农村小学一年级新生学习适应性的差异性分析（1）性别差异性分析表20男女生在各个维度上的差异性分析(M±SD)男(N=131)女(N=151)TP学习态度10.63±4.6812.64±4.61-3.613.000学习习惯12.37±4.0314.38±4.14-4.122.000自我调整11.07±4.6511.35±4.75-.503.616学习任务13.25±4.0215.10±3.81-3.959.000学习环境15.94±4.5714.93±4.951.785.075学习适应性63.26±16.6168.39±16.21-2.621.009由表20可知男生和女生在五个维度及总体适应性上的独立样本T检验的结果。有平均数、标准差、T值、P值。可以从表中看出，在学习态度这一维度上，男生的平均值为10.63，女生的平均值为12.64；在在学习习惯这一维度上，男生的平均值为12.37，女生的平均值为14.38；自我调整这一维度上，男生的平均值为11.07，女生的平均值为11.35；在学习任务这一维度上，男生的平均值为13.25，女生的平均值为15.10；在学习环境这一维度上，男生的平均值为15.94，女生的平均值为14.93。除在学习环境这一维度女生的平均值低于男生外，在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境各维度上，均为女生优于男生。从总体上看，男生的学习适应性得分平均值为63.26，女生为68.39。从性别之间有无显著性差异来看，学习适应性的P值0.009，该值小于0.05，故男女生在学习适应性上存在显著差异。具体到各个维度，可以看到，在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境各维度上的P值分别为：0.000、0.000、0.616、0.000、0.075，在学习习惯、学习态度、学习任务上这三个维度上P值小于0.05，故在学习态度、学习习惯、学习任务三方面男生和女生存在显著差异。在自我调整和学习环境两个维度上，P值大于0.05，故在自我调整及学习环境两个维度上男女生不存在显著差异。是否是独生子女差异性分析表SEQ表\*ARABIC\s121是否为独生子女在各个维度上的差异性分析(M±SD)独生子女（N=78）非独生子女（N=204）TP学习态度11.26±4.8711.88±4.69-.984.326学习习惯12.94±4.0213.64±4.26-1.255.210自我调整10.83±4.3011.37±4.84-.854.394学习任务13.99±3.9614.34±4.03-.657.512学习环境14.13±5.3515.88±4.48-2.572.011学习适应性63.14±15.8767.10±16.73-1.803.072由表21可知独生子女和非独生子女在五个维度及总体适应性上的独立样本T检验的结果。有平均数、标准差、T值、P值。可以从表中看出，在学习态度这一维度上，独生子女的平均值为11.26，非独生子女的平均值为11.88；在学习习惯这一维度上，独生子女的平均值为12.94，非独生子女的平均值为13.64；在自我调整这一维度上，独生子女的平均值为10.83，非独生子女的平均值为11.37；在学习任务这一维度上，独生子女的平均值为13.99，非独生子女的平均值为14.34；在学习环境这一维度上，独生子女的平均值为14.13，非独生子女的平均值为15.88。可以看出，在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境各维度上均为非独生子女优于独生子女。在学习适应性总体上，独生子女的均值为63.14，非独生子女的平均值为67.10，非独生子女的学习适应性要优于独生子女。从是否为独生子女之间有无显著性差异来看，学习适应性的P值为0.072，该值大于0.05，故独生子女与非独生子女在学习适应性上不存在显著差异。具体到各个维度，可以看出，在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境各维度上的P值分别为0.326、0.210、0.394、0.512、0.011，学习环境维度上P值小于0.05，故独生子女与非独生子女在学习环境上存在显著差异。在学习习惯、学习态度、自我调整、学习任务这四个维度上不存在显著差异。（3）学校差异性分析表22学校差异性分析(M±SD)W小学(N=115)B小学(N=16)S小学(N=151)FP学习态度12.37±5.0012.00±5.4311.17±4.422.172.116学习习惯14.01±4.6714.19±4.2012.93±3.762.427.090自我调整11.40±4.6012.94±6.3610.90±4.561.508.223学习任务14.62±3.9515.25±4.0613.85±4.031.750.176学习环境15.43±5.0416.25±4.4615.28±4.65.295.744学习适应性67.83±17.4370.63±17.3464.13±15.652.302.102由表22可知W、B、S小学在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境五个维度及总体学习适应性上的方差分析的结果。有平均数、标准差、F值、P值。可以从表中看出，在学习态度这一维度上，W小学的平均值为12.37，B小学的平均值为12.00，S小学的平均值为11.17，W小学的平均值大于B小学，大于S小学；在学习习惯这一维度上，W小学的平均值为14.01，B小学的平均值为14.19，S小学的平均值为12.93，B小学的平均值大于W小学，大于S小学；在自我调整这一维度上，W小学的平均值为11.40，B小学的平均值为12.94，S小学的平均值为10.90，B小学平均值大于Ｗ小学，大于S小学；在学习任务这一维度上，W小学的平均值为14.62，B小学的平均值为15.25，S小学的平均值为13.85，B小学平均值大于W小学，大于S小学；在学习环境这一维度上，W小学的平均值为15.43，B小学的平均值为16.25，S小学的平均值为15.28，B小学平均值大于Ｗ小学，大于S小学。除在学习态度这一维度上平均值由大到小分别为W小学、B小学、S小学外，其余四个维度平均值由大到小均为B小学、W小学、S小学。在总体的学习适应性上，W小学的平均值为67.83，B小学的平均值为70.63，S小学的平均值为64.13，B小学大于W小学大于S小学。从三所小学之间有无显著性差异来看，学习适应性的P值为0.102，该值大于0.05，故W小学、B小学、S小学之间学习适应性不存在显著差异。具体到各个维度，可以看到，在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境各维度上的P值分别为0.116、0.090、0.223、0.176、0.744，在五个维度上的P值均大于0.05，故W、B、S小学在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境上不存在显著差异。（4）父母最高学历差异性分析小学（N=10）初中（N=125）高中（N=81）大专及以上（N=66）FP学习态度9.40±5.6210.86±4.4311.63±4.7613.76±4.586.634.000学习习惯11.10±4.5812.67±4.0113.33±3.9815.39±4.157.719.000自我调整8.40±4.9710.69±4.2411.15±4.7212.74±5.124.191.006学习任务12.30±4.5713.50±3.9214.25±4.1315.94±3.426.534.000学习环境16.60±4.4514.98±4.8016.20±4.4215.02±5.201.418.238学习适应性57.80±19.1162.70±16.2166.56±16.1772.85±15.276.640.000表23父母最高学历差异性分析(M±SD)由表23可知父母最高学历的不同在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境及总体学习适应性上的方差分析的结果。有平均数、标准差、F值、P值。可以从表中看出，在学习态度这一维度上，父母最高学历为小学的平均值为9.40，父母最高学历为初中的平均值为10.86，父母最高学历为高中的平均值为11.63，父母最高学历为大专及以上的平均值为13.76；在学习习惯这一维度上，父母最高学历为小学的平均值为11.10，父母最高学历为初中的平均值为12.67，父母最高学历为高中的平均值为13.33，父母最高学历为大专及以上的平均值为15.39；在自我调整这一维度上，父母最高学历为小学的平均值为8.40，父母最高学历为初中的平均值为10.69，父母最高学历为高中的平均值为11.15，父母最高学历为大专及以上的平均值为12.74；在学习任务这一维度上，父母最高学历为小学的平均值为12.30，父母最高学历为初中的平均值为13.50，父母最高学历为高中的平均值为14.25，父母最高学历为大专及以上的平均值为15.94；在学习环境这一维度上，父母最高学历为小学的平均值为16.60，父母最高学历为初中的平均值为14.98，父母最高学历为高中的平均值为16.20，父母最高学历为大专及以上的平均值为15.02。除在学习环境这一维度上，平均值由高到低为小学、高中、大专及以上、初中外，其余四个维度上平均值由高到低均为大专及以上、高中、初中、小学。在总体的学习适应性上，父母最高学历为小学的平均值为57.80，父母最高学历为初中的平均值为62.70，父母最高学历为高中的平均值为66.56，父母最高学历为大专及以上的平均值为72.85。从父母最高学历不同的农村小学一年级新生学习适应性有无显著性差异来看，学习适应性的P值为0.000，该值小于0.05，故父母最高学历不同的农村小学一年级新生学习适应性存在显著差异。学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务、学习环境五个维度对应的P值分别为0.000、0.000、0.006、0.000、0.238，除在学习环境维度上的P值大于0.05外，其余四个维度的P值均小于0.05，故在学习环境维度上，父母最高学历不同的农村小学一年级新生学习适应性不存在显著差异，在学习态度、学习习惯、自我调整、学习任务四个维度上均存在显著差异。表24事后多重比较父母最高学历父母最高学历平均值差值标准误差显著性学习态度小学初中-1.4561.5128.337高中-2.22961.5429.150大专及以上-4.35761.5621.006初中小学1.4561.5128.337高中-0.77360.6566.240大专及以上-2.90160.7004.000高中小学2.22961.5429.150初中0.77360.6566.240大专及以上-2.12790.7633.006大专及以上小学4.35761.5621.006初中2.90160.7004.000高中2.12790.7633.006学习习惯小学初中-1.5721.3336.240高中-2.23331.3602.102大专及以上-4.29391.3771.002初中小学1.5721.3336.240高中-0.66130.5788.254大专及以上-2.72190.6175.000高中小学2.23331.3602.102初中0.66130.5788.254大专及以上-2.06060.6729.002大专及以上小学4.29391.3771.002初中2.72190.6175.000高中2.06060.6729.002自我调整小学初中-2.2881.5181.133高中-2.74811.5483.077大专及以上-4.34241.5675.006初中小学2.2881.5181.133高中-0.46010.6589.486大专及以上-2.05440.7029.004高中小学2.74811.5483.077初中0.46010.6589.486大专及以上-1.59430.766.038大专及以上小学4.34241.5675.006初中2.05440.7029.004高中1.59430.766.038学习任务小学初中-1.196.2801.351高中-1.94691.3056.137大专及以上-3.63941.3218.006初中小学1.1961.2801.351高中-0.75090.5556.178大专及以上-2.44340.5927.000高中小学1.94691.3056.137初中0.75090.5556.178大专及以上-1.69250.6459.009大专及以上小学3.63941.3218.006初中2.44340.5927.000高中1.69250.6459.009学习环境小学初中1.6161.5717.305高中0.40251.603.802大专及以上1.58481.6229.330初中小学-1.6161.5717.305高中-1.21350.6822.076大专及以上-0.03120.7277.966高中小学-0.40251.603.802初中1.21350.6822.076大专及以上1.18240.793.137大专及以上小学-1.58481.6229.330初中0.03120.7277.966高中-1.18240.793.137学习适应性小学初中-4.8965.2879.355高中-8.75565.3933.106大专及以上-15.04855.4602.006初中小学4.8965.2879.355高中-3.85962.2951.094大专及以上-10.15252.4483.000高中小学8.75565.3933.106初中3.85962.2951.094大专及以上-6.29292.6682.019大专及以上小学15.04855.4602.006初中10.15252.4483.000高中6.29292.6682.019表24是父母最高学历之间事后多重比较的数据。从表中可以看出，在学习态度维度上，父母最高学历为大专及以上的与小学、初中、高中的P值分别为0.006、0.000、0.006，三个数值均小于0.05，故父母最高学历为大专及以上的与父母最高学历为小学、初中、高中的农村小学一年级新生在学习态度上存在显著性差异；在学习习惯维度上，父母最高学历为大专及以上的与父母最高学历为小学、初中、高中的P值分别为0.002、0.000、0.002，三个数值均小于0.05，故父母最高学历为大专及以上的与父母最高学历为小学、初中、高中的农村小学一年级新生在学习习惯上存在显著性差异；在自我调整维度上，父母最高学历为大专及以上的与小学、初中、高中的P值分别为0.006、0.004、0.038，三个数值均小于0.05，故父母最高学历为大专及以上的与父母最高学历为小学、初中、高中的农村小学一年级新生在自我调整上存在显著性差异；在学习任务维度上，父母最高学历为大专及以上的与小学、初中、高中的P值分别为0.006、0.000、0.009，三个数值均小于0.05，故父母最高学历为大专及以上的与父母最高学历为小学、初中、高中的农村小学一年级新生在学习任务上存在显著性差异。从总的学习适应性上来看，父母最高学历为大专及以上的与小学、初中、高中的P值分别为0.006、0.000、0.019，三个数值均小于0.05，故父母最高学历为大专及以上的与父母最高学历为小学、初中、高中的农村小学一年级新生在学习适应性上存在显著性差异。（5）家庭结构差异性分析表25家庭结构差异性分析(M±SD)父母+孩子（N=100）父母+孩子+祖父母（N=156）其他（N=26）FP学习态度12.50±4.8911.35±4.6710.77±4.272.368.096学习习惯14.45±4.