《穷人》教学教案

课题14穷人课时2文本分析本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。《穷人》一文的创作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说就真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好心灵。教学目标1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。教学重难点1.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。教学过程第一课时一、激趣导入，揭示课题1.导入：读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。今天我们来学习另一篇小说《穷人》。小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？我们一起去看看吧。2.揭示课题《穷人》，板书课题：穷人，学生齐读课题。3.简介作者，了解写作背景。列夫·托尔斯泰(1828—1910)是俄国作家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。《穷人》的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道德堕落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。初读课文，整体感知初读课文，了解主要内容。快速默读课文，读准字音，读通句子。学生朗读课文，并归纳课文的主要内容。预设：桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，他们收养了西蒙家的两个孩子。2.学习字词。（1）出示会写字：汹涌澎湃熄掀困唉嘿糟嘛师：这里有几个容易读错的字，同学们要注意一下：“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音。（指名读生字）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注“澎、湃、掀、淋”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意把右边写紧凑。“唉、嘿、嘛”口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿，小一点儿。出示词语：渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳抱怨倾听探望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺师：这些词语中，“抱怨”“忧虑”是描写心理状态的。其中“抱怨”是指心中不满，数说别人不对；埋怨。“心惊肉跳”形容担心祸患临头，非常害怕不安，文中指桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。（指名读词语）3.默读课文，厘清结构。教师引导学生自学自读，小组讨论，汇报交流。明确：第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。三、再读课文，感受“穷人”的“穷”1.教师提出合作探究要求：自由朗读课文第1—11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。2.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注。3.汇报交流。（1）关注第1自然段内容。预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”在这样的恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的生活十分辛劳。预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。预设3：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。（2）关注第2自然段内容。预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说明他们的劳动条件差。预设2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。预设3：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。（3）关注第7自然段内容。预设1：“又潮湿又阴冷”“稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。教师总结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。第二课时一、温故知新，导入新课教师提出问题：桑娜一家的生活条件是怎样的？预设：他们一家十分贫穷，渔夫要冒着风暴出海打渔，两人终日辛苦劳作，只能勉强填饱肚子。过度：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。二、分析心理描写，感受人物形象1.（1）教师提出问题：在自己难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注、交流。（3）汇报交流预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么要这样做”两处心理描写，细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。2.教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。3.关注标点符号。教师引导学生发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊之处。预设：六个问号，四个感叹号，七个省略号，将安娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。4.朗读。教师指导学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。三、品读对话，深入人物内心世界1.关注对渔夫的描写。（1）①教师提出问题：自由朗读课文第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。②学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。③汇报交流。预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语言说明心直口快、性格爽朗。预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些神态和动作描写说明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这句话既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。预设4：通过这句话中的“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别人。2.关注对桑娜的描写。（1）教师提出问题：再读课文第12—27自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。（2）学生认真朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。小练笔。（1）教师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。（2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，并汇报交流。预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子……丈夫冒着生命危险劳动，已经为这个家的生计拼命了……今后的日子又该怎么过呢？四、感受“穷人”品质1.教师出示教材中的插图并提出问题：小说最后定格在这个画面。说一说这幅画面让你联想到文中的哪些内容。预设：我联想到了第1自然段的内容，小屋的环境“温暖而舒适”，这不只是小屋内环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良。2.教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……穷人，不穷！五、分析小说题目1.教师提出小组讨论要求：小组讨论：课文为什么以《穷人》为题？2.学生进行小组内讨论，教师巡视指导。3.汇报交流。预设1：这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为题更宽泛。预设2：以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人还有很多。六、主题概括，拓展阅读1.主题概括。本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。2.拓展阅读。（1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。（2）读一读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。板书设计教学反思教学《穷人》这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌握文章内容，并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个目标展开教学。我在教学过程中先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事情节体会到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，使学生掌握如何快速的把握小说这一文学体裁的内容和结构。我以“穷人的生活环境”为话题，探究人物善行背后的心理和言行。探究环境描写时，按人物的出场顺序，先指导学生围绕桑娜这个人物，联系上下文自主阅读并圈画出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙家三个层次，整体感知了人物的生活状况和勤劳、善良的形象。而后,再紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体会桑娜和渔夫身上的人性之美。最后以一个问题“桑娜和渔夫真的穷吗？”引发学生更深层次的思考，从而达到情感价值观的教育目标：拥有人性之美比拥有金钱更“富有”。在教学过程中，我明白接下来需要做的还有很多。在备课中思考得要更加全面，对课文理解要更透彻，课上则要加强自己的驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。评价测试一、积累与运用。(32分)1.下列加点字的注音有误的一项是()(2分)A.泥丸(wán) 勾勒(lè) 大吼一声(hǒu)B.飘拂(fó) 坠落(zhuì) 粉身碎骨(cuì)C.苍穹(qiónɡ) 羞涩(sè) 叽里呱啦(ɡuā)D.投奔(bèn) 围歼(jiān) 琼浆玉液(qiónɡ)2.下列词语中书写有误的一项是()(2分)A.山涧 险要 恍然 全神贯注B.幽雅 拘束 沸腾 襟飘带舞C.悬涯 攀登 模糊 惊天动地D.礼貌 次序 屹立 斩钉截铁3.下列句子中加点词语的解释,正确的一项是()(2分)鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子,既大方,又稍有点儿羞涩,来给客人们唱民歌。A.对于财物不计较,不吝啬。B.(言谈、举止)自然、不拘束。C.(样式、颜色等)不俗气。 D.指专家学者、内行人。4.下列句子中加点词语运用不恰当的一项是()(3分)A.登上华山的高峰后,游客们心情十分兴奋,他们居高临下,指点江山,赞美着眼前的大好风光。B.他们在那个人才匮乏的时代被视为天之骄子,也就免不了孤芳自赏。C.阅兵式就要开始了,战士们个个昂首挺胸,整装待发。D.汽车在高速公路上飞驰着,车窗外路两旁高大的树木和楼房,如排山倒海一样,一眨眼就飞了过去。5.下列朗读节奏划分不正确的一项是()(2分)A.五岭/逶迤/腾细浪 B.乌蒙/磅礴/走泥丸C.金沙水/拍云/崖暖 D.大渡/桥横/铁索寒6.下列公共场所的标语使用不当的一项是()(2分)A.草地——足下轻轻,草儿青青 B.医院——欢迎光临,宾至如归C.食堂——谁知盘中餐,粒粒皆辛苦 D.马路——一滴酒,几行泪7.下列句子中没有语病的一项是()(2分)A.学生写作文切忌胡编乱造。B.做眼保健操可以预防不近视。C.张老师的个性是豪爽的人。D.战士们迈着整齐的步伐和挺直的胸膛走来。8.下列句子运用了什么修辞手法?选择正确的序号填在括号里。(3分)A.比喻B.夸张C.排比D.拟人(1)他们的口号惊天动地。()(2)天安门广场已经成了人的海洋,红旗翻动,像海上的波浪。()(3)小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。()9.根据课文内容和知识积累完成练习。(14分)(1)面对美丽的草原,老舍先生曾发出感叹:“这种境界,既使人,又叫人,既愿久立,又想坐下一首奇丽的小诗。”当离开草原时,他又诗兴大发:“情深何忍别,天涯碧草话!”(6分)

(2)毛主席是伟大的诗人,他创作了《七律·长征》,其中总领全文、突出红军不畏艰难险阻的诗句是“,”。同时,他也是伟大的革命家,开国大典上,他宣布:“今天成立了!”(6分)

(3)开学以来,我们学习了描写月景的诗词,既有“明月别枝惊鹊,”这样的清新之句,也有“,江清月近人”这样的经典之句。(2分)

二、阅读与欣赏。(34分)(一)阅读下面的文字,完成后面的题目。(16分)韶关的秋晨秋天的黎明时分,四下里一片寂静,听不见一丝声响。向远处望去,只看见丝丝缕缕的乳白色的薄雾,悄悄地从花草间漫到树林中,在家家户户的房顶上无声无息地流动着,翻滚着。深蓝色的天幕上,几颗星星毫无表情地眨着眼睛。过了一会儿,天边渐渐发白,太阳微微探出脑袋,露出小半张通红通红的圆脸。浓雾在慢慢消退,瞬间,又潮汐似的涨了过来,整个田野一下子全笼罩在白茫茫之中。太阳此时变得朦朦胧胧的,像褪了色的红纸,毫无光泽地贴在公路尽头的那片白杨树林里。天地间灰蒙蒙的一片,几乎分不清楚东南西北。行人像被舞台上的聚光灯罩着,无论走到哪儿,浓雾都如冷美人似的飘过来,避开去,再绕上前,用轻纱般的纤指抚摸你的脸庞,撩拨你的头发,牵扯你的衣服,想赶又赶不走,想挥又挥不去。终于,绯红的太阳从那片白杨树林里跃了出来,红灯笼一样坚定地高悬于碧蓝的天边,开始了他一日里全新的征程。天地间顿时像被谁注入了无限的希望和无穷的力量,重新抖擞起了精神。远远地,有人快乐地唱起了水乡民歌,歌声在宁静的田野上空久久回荡,并穿透晨雾越飘越远。公路两旁的稻田不断地散发出成熟的芳香,只是稻穗上还悬浮着一层薄薄的晨雾。一阵阵凉丝丝的晨风习习吹过,半空中好像多了只看不见的口袋,自南而北缓缓地把这些仅剩的薄雾也统统收了进去。哦,崭新的一天开始了。多么迷人的水乡秋晨!1.短文描写的是()日出的景象。(2分)A.山顶B.水乡C.海边D.森林2.这篇短文是按()顺序来写的。(2分)A.游览 B.地点 C.时间 D.事情发展3.文中描绘太阳颜色变化的顺序是()(2分)A.通红—绯红—像褪了色的红纸B.通红—像褪了色的红纸—绯红C.像褪了色的红纸—通红—绯红4.文中画横线的句子运用了的修辞手法,这样描写的好处是。我也会写这样的句子:。(6分)

5.用“”画出文章的中心句。全文表达了作者之情。(4分)

(二)阅读下面的文字,完成后面的题目。(18分)青年时期的毛泽东毛泽东同志从青年时期就热爱学习。他顽强刻苦的学习精神远远超过一般人。毛泽东同志酷爱学习,他充分利用一切机会学习。在湖南一师学习的时候,他每天很早就起床,冷水浴后就到自修室去,对着窗前熹微的晨光,高声朗读英文或古典文学。等天大亮了,同学们都来了,他才回到自己的座位上。一天六节课,他每天都抓紧课余时间把作业做好,然后就到阅览室去看书或看报。晚上,学校规定的两个小时自习时间,他总是阅读从图书馆借来的哲学、历史、社会科学等方面的书籍,边读边做笔记,从不浪费一分一秒。星期天,他除了爬山、游泳,还去听学术讲座,有时还到一些他敬仰的老师家里去请教学业,从不白白度过。毛泽东同志不但抓紧时间读书,而且读得特别认真。凡是他自己的书,遇到重要的、精辟的地方,他都要加圈加点,有时还在书页的空白处写上自己的看法。在一本只有十万字的书上,他就用工整的小楷写了一万二千多字的批语和提纲。许多地方都用黑红颜色的毛笔加上圈点、单线、双线、三角、叉等各种符号,标明书的重要之处,可见他读书的态度是多么认真,理解得多么深透。毛泽东就是这样孜孜不倦地学习,寻求救国救民的真理,最终走上了革命的道路。1.文章的中心句是()(2分)A.毛泽东同志从青年时期就热爱学习。B.毛泽东顽强刻苦的学习精神远远超过一般人。C.毛泽东走上了革命的道路。2.作者从哪两方面向我们介绍毛泽东同志的故事?()(多选)(3分)A.认真读书B.救国救民C.珍惜时间3.用“”画出文中的过渡句。它在文中起()的作用。(4分)

A.总领全文 B.承上启下 C.总结全文4.下列能表现毛泽东同志抓紧一切机会学习的两项是()(3分)A.他每天很早就起床,同学们还没来,他就开始高声朗读。B.在一本只有十万字的书上,他写了一万二千多字的批语和提纲。C.晚上,两个小时的自习时间,他总是阅读从图书馆借来的书籍