继续教育教师研修心得日志

继续教育教师研修心得日志一、研修缘起：带着困惑走进“素养课堂”作为一名执教初中语文十余年的教师，我常陷入“课堂热闹但学生素养模糊”的困境：字词讲解、文本分析面面俱到，可学生面对“为社区撰写文化宣传语”这类真实任务时，却难以调用语文能力解决问题。带着“如何让课堂从‘知识传递’走向‘素养培育’”的困惑，我参与了“核心素养导向的课堂教学转型”继续教育研修。两周里，专家讲座的理论解构、优质课例的实践研磨、小组协作的思维碰撞，让我对学科教学的认知与实践路径有了系统性重构。二、认知迭代：核心素养视域下的教学“破与立”（一）解构“核心素养”的冰山隐喻专家用“冰山模型”解析核心素养：显性的知识技能是“冰山一角”，隐性的思维方式、价值观念才是支撑学生长远发展的“水下基底”。以语文为例，“语言建构与运用”不能停留在字词辨析，更要关注学生在真实语境中的语言策略选择——比如校园辩论时如何用逻辑与修辞说服对方，书信写作时如何根据对象调整表达风格。这让我反思：以往课堂过度聚焦“知识点”，却忽略了语言运用的“场域”，学生看似掌握了文本分析技巧，却在生活中的语言实践里“水土不服”。（二）锚定“学科大概念”的统领价值研修中接触到“大概念统领教学”的理念，如语文的“文体特质”“文化隐喻”是核心大概念。以《红楼梦》整本书阅读为例，以往我将教学拆解为“人物分析+情节梳理”，现在则锚定“古典小说的叙事智慧与文化隐喻”这一大概念，设计“为红楼人物撰写现代职业规划”的任务：学生需结合人物性格、社会背景，分析其“职场竞争力”，并为黛玉设计“诗意工作室”、为探春规划“改革型管理者”路径……这种设计让学生跳出“情节复述”的惯性，在跨时空的角色转换中，理解人物命运背后的文化逻辑与人性深度。三、实践重构：从“教案执行者”到“课程设计师”的蜕变（一）课例打磨：让《茅屋为秋风所破歌》“活”起来在小组磨课环节，我选择《茅屋为秋风所破歌》进行重构。原设计是“逐句翻译+主题归纳”，研修后调整为“以‘杜甫的精神栖居’为大情境”，串联三个任务：任务一：绘制“茅屋受损思维导图”，梳理文本细节（指向“语言建构”）；任务二：对比不同译本的情感张力（如“布衾多年冷似铁”的三种英译），鉴赏语言（指向“审美鉴赏”）；任务三：为杜甫设计“精神家园”宣传册，结合诗句提炼其精神内核（指向“文化传承”）。课堂上，学生不再是被动接受者：有学生提出“杜甫的‘安得广厦’是对个体苦难的超越，这和现代人的‘共享经济’理念有共通的人文关怀”，这种思维碰撞让我看到“素养教学”的生命力——当文本与生活经验、时代议题联结，语文便成了滋养生命的活水。（二）教学评一体化：让评价成为“素养生长的脚手架”研修强调“评价是教学的延伸，而非终结”。我尝试将评价嵌入《背影》教学：课前：用“家庭老照片故事分享”激活经验（诊断性评价，了解学生对“亲情”的认知起点）；课中：用“父亲背影的细节批注量表”（从“动作描写”“情感隐喻”“文字张力”三维度）引导精读（形成性评价，实时反馈学习漏洞）；课后：用“为父亲写一封感恩信（需融入文本意象）”作为成果（总结性评价，检验素养迁移能力）。评价不再是冰冷的分数：有学生在信中写道“您的背影像朱自清笔下的父亲，笨拙却盛满爱，只是您的‘橘子’是深夜为我温的牛奶”——文本与生活的联结，让情感教育真实发生。四、专业觉醒：在“共同体”中拓展成长的边界（一）教研视角：从“教书匠”到“研究者”的跨越研修中参与的“微课题研讨”让我明白：教师的研究不必宏大，可从日常困惑切入。我结合教学实践，提出“初中语文整本书阅读的‘轻量化’实施路径”课题：用“每周共读30分钟+1个思辨问题”推进《西游记》阅读（如“取经团队的‘管理智慧’对现代团队建设的启示”）。学生从“只读情节”到能讨论“孙悟空的‘紧箍咒’是约束还是成长契机”，这种“小切口深研究”的教研方式，让我跳出“经验重复”的舒适区，开始用“研究思维”审视课堂。（二）同伴互助：“抱团成长”的力量研修班组建的“学科成长共同体”持续发挥作用：我们共享优质课例、设计分层作业（如为学困生设计“文本插画解说”，为学优生设计“跨文本比较阅读”），还合作开发了“节气里的语文”校本课程——将二十四节气与古诗文、民俗文化结合（如“清明：从《寒食帖》到祭祖习俗的文化脉络”）。这种“共生式成长”打破了“单打独斗”的局限，让专业发展有了“养分土壤”。五、未来深耕：让研修成果在课堂“生根发芽”研修落幕，但成长未止。我深知，核心素养导向的教学变革不是一蹴而就的“革命”，而是日复一日的“深耕”。未来，我将：教学设计：锚定素养目标，用“真实情境+核心任务”重构课堂（如将“说明文教学”转化为“为家乡非遗项目撰写宣传手册”）；课堂互动：减少“碎片化提问”，用“大问题驱动”激活思维碰撞（如“《岳阳楼记》的‘忧乐精神’对当代青年的启示是什么？”）；持续学习