统编语文必修课教学设计参考案例

统编语文必修课教学设计参考案例一、文本解读的深度挖掘：从语言形式到文化意蕴统编语文教材的文本选择兼具文学性与思想性，教学设计的第一步需扎根文本，既剖析语言艺术的精妙，又探寻文化与思想的深层脉络。（一）文学类文本：《荷塘月色》的“双重文本”解读朱自清的《荷塘月色》是现代散文的经典范本，解读时需突破“写景抒情”的表层认知，关注语言形式的陌生化表达与精神世界的隐喻性呈现：语言解码：聚焦叠词（“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”）的韵律美、通感修辞（“光与影有着和谐的旋律”）的感官通联，引导学生发现“平常词语的超常搭配”（如“峭楞楞如鬼一般”的冷寂感），体会语言对意境的建构作用。情感脉络：梳理“不宁静—寻宁静—暂得宁静—复归不宁静”的情感曲线，结合1927年的时代背景，理解“荷塘月色”作为精神避难所的隐喻，以及知识分子在动荡时代的精神困境。（二）论著类文本：《乡土中国》的“概念—逻辑”解读费孝通的《乡土中国》属于学术论著，解读需把握概念的生成逻辑与论证的思辨性：概念阐释：以“差序格局”为例，引导学生对比“团体格局”的定义，通过“水的波纹”“私的群己界限”等比喻，理解乡土社会的人际关系特点；结合“礼治秩序”“长老权力”等概念，搭建乡土社会的结构框架。论证逻辑：分析《文字下乡》的论证层次（先破“愚”的偏见，再立“乡土社会无需文字”的观点），关注“举例—对比—归谬”的论证方法，体会学术语言的严谨性与说服力。二、教学目标的精准定位：基于核心素养的三维建构教学目标需紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合文本特质差异化设计。（一）《荷塘月色》的目标体系语言建构：能赏析叠词、通感等修辞的表达效果，模仿文本进行“感官联动”的片段写作。思维提升：通过绘制情感曲线、分析隐喻意象，发展逻辑思维与批判性思维（如探讨“宁静是否真的存在”）。审美创造：体会“情景交融”的意境美，用文字或绘画再现荷塘月色的画面感。文化传承：理解现代知识分子的精神困境，思考“个体与时代”的关系，增强文化反思意识。（二）《乡土中国》的目标体系语言建构：掌握学术概念的阐释方法（定义、比喻、对比），能清晰表述“差序格局”等概念的内涵。思维提升：分析论证结构（如《无讼》的“现象—原因—对策”逻辑），运用辩证思维评价“乡土社会的法治困境”。审美创造：体会学术语言的理性美（如“概念的精确性”“论证的严密性”），尝试撰写简短的学术性段落。文化传承：理解乡土文化的当代价值（如“熟人社会”与现代社区治理的关联），增强对传统文化的认同感。三、教学活动的情境化设计：从单篇到任务群的进阶统编教材强调“学习任务群”的整合性，教学设计需创设真实情境，推动学生在实践中运用语文能力。（一）《荷塘月色》：“校园文学社的散文赏析稿”任务情境任务：为校文学社“现代散文的意境之美”专栏撰写赏析稿，需包含“语言特色”“情感脉络”“文化内涵”三个维度。活动流程：1.语言解码工作坊：分组圈点叠词、通感句，用“替换法”（如将“田田的叶子”改为“圆圆的叶子”）对比效果，制作“语言艺术卡”。2.情感脉络可视化：个人绘制情感曲线，小组讨论“不宁静的根源”，结合时代背景补充历史资料（如1927年的社会动荡）。3.意境仿写实践：模仿“月下荷塘”的段落，描写校园的“清晨银杏道”或“黄昏操场”，要求运用至少两种感官描写。4.赏析稿互评修改：依据“语言分析深度”“情感解读准确性”“文化反思创新性”三个标准，师生共评后投稿。（二）《乡土中国》：“乡土文化与现代社会”主题论坛筹备情境任务：以“乡土文化的当代生命力”为主题，筹备一场班级论坛，需完成“概念梳理—现实调研—观点碰撞”三个环节。活动流程：1.概念思维导图创作：小组合作梳理“差序格局”“礼治秩序”等核心概念，用思维导图呈现概念间的逻辑关系（如“乡土社会结构—权力类型—治理方式”）。2.乡土习俗调研：采访长辈关于“春节祭祖”“邻里互助”的记忆，对比现代社区的“业主群互助”，填写“乡土习俗变迁表”。3.论证逻辑分析：选择《长老权力》一章，小组用流程图呈现论证结构（如“现象：乡土社会的教化权力→原因：社会稳定与经验传承→特点：非民主性与强制性”）。4.论坛观点汇报：分组从“文化传承”“社会治理”“个体认同”三个角度汇报，引发全班对“乡土文化是否过时”的讨论。四、评价反馈的多元建构：过程性与终结性的融合评价需突破“单一试卷”的局限，关注学习过程的素养发展，采用多主体、多形式的评价方式。（一）《荷塘月色》的评价维度语言赏析：教师通过课堂提问、作业批注，评价学生对修辞效果的分析深度（如能否结合“通感”解释“光与影的旋律”）。仿写创作：学生互评仿写片段的“感官联动效果”“意境营造能力”，用“星级评价表”（1-5星）量化创意与表现力。赏析稿成果：师生共评赏析稿的“逻辑清晰度”“文化反思深度”，优秀作品在校文学社公众号展示。（二）《乡土中国》的评价维度概念理解：通过课堂小测验（如用自己的话解释“差序格局”），评价学生对学术概念的内化程度。调研实践：教师评价调研报告的“资料真实性”“对比分析深度”，关注学生对乡土文化当代价值的思考。论坛表现：小组互评汇报的“论证严密性”“观点创新性”，用“雷达图”呈现思维、表达、合作等素养的发展。结语：教学设计的核心逻辑统编语文必修课的教学设计，需以文本解读的深度为根基，以核心素养的发展为导向，以情境任务的驱动为路径，以多元评价的反