小学课文三黑和土地教学案例解析

《三黑和土地》教学案例解析：以诗意语文叩击乡土情怀一、课文定位与教学价值《三黑和土地》是部编版小学语文六年级上册的现代诗歌，以土地改革为时代背景，通过朴实的语言勾勒出农民三黑获得土地后的喜悦与憧憬。教学需立足诗歌文体特质，挖掘“土地”意象的文化内涵，既引导学生体会农民与土地的情感羁绊，又渗透“以人民为中心”的时代精神，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承的语文核心素养培育。二、教学目标的梯度设计（一）知识与能力目标1.正确朗读诗歌，掌握“荞麦”“蝈蝈儿”等生字词的音形义，体会口语化表达的乡土韵味。2.梳理诗歌叙事线索（翻地—耙地—畅想—欢歌），分析“土地、荞麦、蝈蝈”等意象的象征意义。（二）过程与方法目标1.通过情境诵读法，分层朗读（自由读、配乐读、角色读），把握诗歌的节奏与情感基调。2.运用联想想像法，结合土地改革背景，还原三黑的心理活动，深化对文本的理解。（三）情感态度与价值观目标1.体会三黑对土地的热爱与珍视，理解“土地是农民的命根”的深刻内涵。2.联系现实，感悟土地在乡村振兴中的时代价值，激发对乡土文化的认同感。三、教学重难点的突破策略（一）教学重点：品味诗歌语言，体悟情感内核突破方法：采用“关键词句品读+生活联结”策略。例如，聚焦“三黑耙过地，坐下来歇一歇。看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪”一句：抓动词“耙”“坐”“歇”，体会三黑劳作后的踏实与满足；品比喻“白霎霎的像一片雪”，感受荞麦花的生机，暗含对丰收的期待；联结生活：提问“你曾为自己的劳动成果感到喜悦吗？结合经历谈谈感受”，让情感体悟更真实。（二）教学难点：理解时代背景下的土地情怀突破方法：借助历史资料+对比阅读。1.补充土地改革时期“农民分田”的老照片、纪录片片段，直观感受“翻身做主人”的历史语境；2.对比阅读《悯农》（李绅）与本诗，辨析“苦难中的土地”与“新生后的土地”的情感差异，理解时代变迁对农民土地情感的重塑。四、教学过程的动态生成（一）情境导入：以“土地的诗性对话”唤醒情感播放《在希望的田野上》音频，同步展示黄土高原、江南水田、东北黑土地的实景图片，提问：“土地在诗人笔下是‘母亲的怀抱’，在农民心中又是什么？”引导学生结合生活经验（家乡的土地、祖辈的农耕故事）分享，自然过渡到“三黑与土地的故事”。（二）初读感知：以“节奏韵律”搭建文本框架1.自由朗读：圈画生字词，教师正音（如“荞麦（qiáo）”“蝈蝈儿（guō）”），强调儿化音的乡土气息。2.脉络梳理：小组合作完成“三黑的土地时光轴”：翻地（爱土地）→耙地（侍弄土地）→想种荞麦（盼丰收）→听蝈蝈（乐生活），初步感知诗歌以“土地”为线索的叙事逻辑。（三）精读品悟：以“意象解码”深化文本理解1.意象群解读：土地、荞麦、蝈蝈的三重隐喻土地：聚焦“三黑从来没睡过这么好的床”，引导学生思考：“为什么土地是‘好的床’？”（从“翻身前的土地被剥削”“翻身后的土地归自己”对比，体会土地的“生命性”——既是生产资料，更是精神归宿）。荞麦：结合“白霎霎的像一片雪”，追问“雪”的意象除了写颜色，还暗含什么？（纯洁的希望、丰收的预兆，呼应三黑对未来的憧憬）。蝈蝈：分析“逮蝈蝈儿”的细节，联系“小时候因为逮蝈蝈儿挨骂”的回忆，思考：“成年后的三黑为什么还爱逮蝈蝈？”（土地的新生让他重拾童年的快乐，暗含对新生活的热爱）。2.语言品析：口语化表达的“乡土温度”选取“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝”等句子，开展“朗读+批注”活动：读：通过重读“恨不得”“每一块”“尝一尝”，体会三黑对土地的痴迷；批：从“味觉体验”的独特视角，感受农民与土地“生死相依”的情感（土地的味道就是生活的味道）。3.情感升华：角色扮演与时代对话设计“三黑的内心独白”活动：假设你是三黑，在土地上劳作时，会对土地说什么？（提供句式：“土地啊，______，我终于______！”）学生结合文本与历史背景创作，如“土地啊，你曾是地主的枷锁，如今是我的希望，我终于能把你抱在怀里！”（四）拓展延伸：以“乡土传承”激活现实思考1.跨学科联结：结合地理课“中国土地资源”知识，讨论“新时代的土地政策（如耕地保护、乡村振兴）如何延续‘土地情怀’”。2.创意表达：开展“我和土地的故事”微写作，鼓励学生以诗歌、记叙文等形式，记录家乡土地的变迁或自己与土地的互动（如爷爷的菜园、校园的种植角）。（五）总结升华：以“土地的精神密码”收束课堂师生共同梳理：“土地不仅是生存的根基，更是民族的精神图腾。从三黑的土地，到我们脚下的土地，它承载着______（学生填空：希望、记忆、文化……）。愿我们永远敬畏土地，传承这份深沉的乡土情怀。”五、教学反思与优化建议（一）成功之处1.意象解码与情感体悟结合紧密，学生通过“土地的床”“荞麦的雪”等意象，深刻理解了农民与土地的情感羁绊。2.跨学科与现实联结的设计，让文本从“历史记忆”走向“当代思考”，提升了语文学习的社会价值。（二）改进方向1.时代背景的渗透可更细腻：可提前布置“采访长辈：土地改革前后的生活变化”实践作业，让历史语境更具“烟火气”。2.诗歌的审美鉴赏可更深入：可引入艾青《我爱这土地》等同主题诗歌，开展“土地意象的多元表达”比较阅读，拓宽诗歌鉴赏的视野。