小学数学教师实习总结报告

小学数学教师实习总结报告一、实习概况在[实习学校]为期[实习时长]的实习中，我跟随资深数学教师张老师，深度参与小学数学教学实践、班级管理与教研活动，将师范专业理论与一线教学场景融合，在实践中探索数学教学规律与育人温度。二、教学实践：从“教知识”到“育思维”的进阶（一）备课：从“照本宣科”到“生活赋能”初备《认识人民币》时，我仅聚焦“元角分换算”知识点讲解，教案设计机械生硬。指导老师点拨：“低年级数学要‘看得见、摸得着’，让孩子在真实情境里感知。”我重新设计教案，以“校园超市开业”为情境，准备仿真人民币、商品卡片，让学生分组扮演“收银员”“顾客”，在购物游戏中理解币值关系。课堂上，学生为“凑整付款”激烈讨论，枯燥的换算知识成了鲜活的生活实践。（二）课堂：从“自我表达”到“学生中心”第一次讲授《分数的初步认识》，我急于完成教学任务，语速过快，课后作业中近半数学生混淆“平均分”概念。张老师建议：“把课堂节奏交给学生，用‘停顿+追问’捕捉思维卡点。”二次授课时，我先展示“分蛋糕”动画，再让学生用彩纸折出“一半”，并追问“为什么要对折？”“没对折的‘一半’能叫分数吗？”学生在操作与思辨中，真正理解了“平均分”的本质。（三）管理：从“权威压制”到“文化浸润”面对低年级课堂“注意力涣散”，我曾用“批评警告”维持秩序，却陷入“管得住纪律，留不住兴趣”的困境。借鉴张老师的“游戏化管理”，我设计“数学小侦探”环节：每节课预留5分钟，让学生找生活中的数学错误（如“超市标价1元5角写成1.50角”），答对者获“智慧勋章”。学生积极性被点燃，课堂纪律从“被动服从”变为“主动投入”。三、班级管理：在“细微处”读懂儿童（一）日常管理：从“旁观者”到“参与者”协助班主任组织早自习时，我发现学生读书声稀稀拉拉。尝试用“古诗接龙”“数学口诀挑战赛”代替机械朗读，学生参与度显著提升。课间操后，我观察到一个孩子独自坐在角落，主动询问才知他因“跳绳总绊倒”自卑。我每天陪他练习，用“分段计数法”（先跳5个休息，再挑战10个）帮他建立信心，两周后他能连续跳30个，笑容重新回到脸上。（二）个别辅导：从“统一教学”到“因材施教”班级里的小宇计算能力薄弱，10以内加减法常出错。我摒弃“重复刷题”，改用“手指操+数轴游戏”：用手指表示数字，边摆边说“3和5手拉手，合成8好朋友”；在数轴上跳格子，直观理解“加是前进，减是后退”。两周后，小宇的口算速度从每分钟5题提升到12题，还主动向我展示他画的“数字王国”手抄报。四、教研成长：在“共生”中拓宽专业视野（一）教研活动：从“被动旁听”到“主动创生”参与学校“低段数学趣味性教学”教研时，我提出“数学绘本+角色扮演”的设想，将《小狐狸卖西瓜》的故事改编为“分数应用题”教学剧本。在教研组的支持下，我带领学生排练，用“卖西瓜分账”的情节讲解“分数分配”，课堂录像被评为校级优质课案例。（二）听课学习：从“模仿技巧”到“理解理念”听张老师讲授《长方形和正方形的认识》时，她让学生用吸管拼图形、用软尺量边长，将“边的特征”转化为可操作的实践。我深受启发，在《认识图形》教学中，设计“图形建筑师”任务：用七巧板拼出“生活中的图形”，学生拼出“机器人”“小房子”，并阐述“三角形做屋顶更稳固”的思考，真正实现了“做数学”而非“学数学”。（三）课标研读：从“文本解读”到“课堂落地”研读2022版数学课标后，我尝试将“量感”培养融入教学。在《克与千克》中，我让学生用手掂一掂1克的羽毛、1千克的大米，闭眼猜物品重量，再用天平验证。学生回家后主动称书包、水果，在实践中建立了“轻重”的量感，家长反馈“孩子现在买东西会自己估算重量了”。五、反思与展望（一）成长收获教学上，我学会用“情境+操作+思辨”的链条设计课堂，让数学从“抽象符号”变为“生活工具”；管理上，懂得“看见每个孩子的独特性”，用耐心与创意唤醒内驱力；专业上，深刻理解“数学教育是思维的启蒙，更是素养的奠基”。（二）不足反思课堂应变能力仍需提升，面对学生的“意外提问”（如“分数能表示负数吗？”）时，有时不能及时关联知识本质；学困生辅导的系统性不足，缺乏长期跟踪的个性化方案；评价方式偏重于“结果性测试”，对“过程性成长”的记录与反馈不够。（三）未来方向1.深耕教学基本功：打磨语言的启发性（如用“这个想法很有趣，能再说说为什么吗？”代替“对/错”），提升板书的逻辑性与美观性；2.深化教材研究：结合“大单元教学”理念，设计跨课时、跨学科的数学项目（如“校园平面图绘制”融合测量、方位与美术）；3.创新评价方式：建立“数学成长档案袋”，收录学生的错题反思、创意作业、实践报告，用多元评价看见成长；4.坚持终身学习：跟踪“数学游戏化教学”“AI赋能小学数学”等前沿领域，让课堂