数学绘本教学活动总结

数学绘本教学活动实践总结：以儿童数学思维发展为核心的探索与反思一、活动背景：数学教学的“趣味化”与“思维化”探索数学学科的抽象性与低龄学生具象化认知特点的矛盾，长期制约着小学数学教学的有效性。数学绘本以“故事+数学”的融合形态，将数感培养、运算理解、空间认知等核心内容转化为儿童可感知的生活情境，为突破这一困境提供了新路径。基于此，我校以“激活数学思维，赋能素养成长”为目标，开展了为期一学期的数学绘本教学实践活动，覆盖1-6年级共8个班级，探索学科融合视域下的数学教学创新。二、实施路径：从资源整合到素养落地的三阶实践（一）精准选本：构建“知识点—认知水平—绘本类型”匹配体系教学团队围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域，筛选出32册优质数学绘本（如低年级《十个人快乐大搬家》聚焦数的分解，中年级《点和线相遇》渗透几何直观，高年级《让谁先吃好呢》关联排序与统计）。选本过程中，我们建立“三维评估表”：数学性（知识点准确性、思维层级适配性）、故事性（情节吸引力、角色代入感）、操作性（是否支持数学活动延伸），确保绘本既“有趣”又“有用”。（二）课堂深耕：创设“情境—探究—迁移”的思维生长链以《过去的人们是怎么数数的》教学为例，我们设计“三阶段教学法”：情境唤醒：播放原始人结绳计数的动画，引发“古人如何解决计数难题”的认知冲突；探究建构：分组用石子、树枝模拟“结绳—刻痕—符号”的计数演变，在操作中理解“一一对应”的数学本质；迁移应用：结合班级“图书角分类统计”任务，让学生设计“现代计数工具”（如思维导图、统计表），实现从历史经验到现实问题的思维迁移。课堂中，我们注重“数学语言转化”，如将绘本中“怪物们的身高排序”转化为“数据收集—分析—决策”的统计过程，让故事成为数学思维的“脚手架”而非“装饰品”。（三）延伸赋能：搭建“校内—家庭—生活”的实践网络校内延伸：设立“数学绘本角”，开展“绘本创编”活动（如学生用“分数”知识创作《小熊分蛋糕》续集），将数学思维从“理解”推向“创造”；家庭互动：设计“数学亲子任务”，如用《我的一天》绘本引导家长和孩子记录“时间管理中的数学”，强化数学与生活的联结；生活应用：结合校园“种植园面积测量”“运动会数据统计”等真实场景，让绘本中的数学方法成为解决实际问题的工具。三、实践成果：从兴趣激发到素养进阶的多维突破（一）学生：数学学习的“内驱力”与“思维力”双提升通过课堂观察与问卷反馈，92%的学生认为“数学变得有趣了”，低年级学生“数感游戏”参与度提升40%，中年级“几何拼图”正确率提高25%。更显著的变化在于思维品质：在“鸡兔同笼”问题解决中，使用《袜子精灵》绘本中“分组对应”策略的学生占比从18%增至56%，体现了“模型思想”的初步形成。（二）教师：教学能力的“跨界”与“深耕”教师团队完成了从“知识传授者”到“课程设计者”的角色转型。在“绘本+数学”教研活动中，教师们开发出16个融合课例，其中《蚂蚁王国的路线图》（几何方位）获区优质课一等奖。团队还形成了“绘本教学四原则”：目标锚定（紧扣数学核心素养）、故事解构（提取数学问题链）、活动支撑（设计具身化体验）、反思深化（关联生活应用），为后续教学提供了方法论支撑。（三）教学：学科融合的“深度”与“广度”拓展数学绘本教学打破了学科壁垒，与语文的“故事创编”、美术的“数学插画”、科学的“测量实验”形成联动。期末学业测评显示，参与班级的数学“综合应用”题型得分率平均提升18%，证明学生“用数学解决真实问题”的能力得到实质性发展。四、问题反思：从实践困境到改进方向的理性审视（一）绘本资源的“适配性”不足部分绘本存在“数学知识点模糊”（如《一起一起分类病》的分类标准表述抽象）或“年级适配错位”（高年级绘本的“函数启蒙”超出低年级认知）的问题，导致教学目标与学生水平脱节。（二）教学时间的“平衡性”失衡绘本解读（约15分钟）与数学活动（约20分钟）的时间分配易顾此失彼，如《寻找消失的宝石王冠》中“几何推理”环节因故事讲解超时，学生操作体验不足，思维训练停留在“浅层次模仿”。（三）评价体系的“过程性”缺失现有评价多关注“知识掌握”（如习题正确率），对“数学思维的发展过程”（如推理策略、建模能力）缺乏量化观察工具，难以全面评估绘本教学的素养增值效果。五、改进策略：从问题导向到质量升级的行动方案（一）建立“分级绘本资源库”联合教研员、一线教师、绘本作者构建“1-6年级数学绘本资源包”，每册标注“知识点层级”“认知挑战度”“活动建议”，如低年级侧重“数感启蒙”（推荐《数字的挑战》），高年级侧重“逻辑推理”（推荐《逻辑狗的数学谜题》），确保资源精准匹配教学需求。（二）优化“双主线教学设计”将“故事线”与“数学线”并行设计：以《面包公主三姐妹》为例，故事线（公主分面包引发矛盾）对应数学线（分数的意义—大小比较—公平分配），通过“问题卡”（如“公主们的面包份额如何用分数表示？”）将故事冲突转化为数学探究任务，压缩无效讲解时间，保障思维活动的深度。（三）构建“三维评价体系”设计“数学绘本学习观察量表”，从知识理解（如概念掌握）、思维表现（如策略多样性）、实践应用（如问题解决创意）三个维度进行过程性评价。同时，引入“数学思维成长档案”，收录学生的绘本创编、活动照片、反思日记，实现“知识—能力—素养”的全链条评估。六、未来展望：让数学绘本成为素养生长的“沃土”数学绘本教学的本质，是通过“故事化的数学”激活儿童的思维潜能。未来，我们将进一步探索“跨学科绘本