幼儿园科学教育中绘本运用的策略研究

PAGEPAGEIII摘要绘本内容丰富生动，图画精美，符合幼儿的发展需要，是幼儿最先接触的一种文学形式。它可以让幼儿更好地获得与探索科学知识，也能让幼儿迁移从绘本中学到的科学知识并运用于日常生活中。本研究采用了调查问卷法和访谈法，选取泰安市宁阳县3所幼儿园教师和5名幼儿家长为研究对象，深入了解绘本在幼儿园科学教育中的运用现状，找出存在的问题并分析原因，提出能够改善此问题的有效策略。基于此，研究认为绘本运用于幼儿园科学教育活动，可以增强幼儿学习科学的兴趣，培养幼儿的科学素养能力，为幼儿园科学教育活动提供新的组织方法，因此需要幼儿园及教师给予足够的重视。关键词：绘本科学教育幼儿园PAGEPAGEIII目录TOC\o"1-3"\h\u16835摘要 I2179一、绪论 120850二、幼儿园科学教育中运用绘本的现状 12772（一）研究对象 118443（二）研究结果分析 188291.幼儿园绘本资源情况 1128842.绘本运用及科学教育活动开展情况 3258503.绘本运用于科学教育活动的态度和看法 4101024.班级幼儿对于绘本及科学活动的兴趣和参与度 53561三、幼儿园科学教育中运用绘本存在的问题 622859（一）幼儿园现存绘本质量良莠不齐 68615（二）科学类绘本数量不足且更新慢 65371（三）科学教育中绘本利用频率较低 712788（四）幼儿园运用绘本的方法较单一 78604四、幼儿园科学教育中运用绘本存在问题的原因分析 715514（一）对绘本的科学教育价值的思想认识不深 713489（二）运用绘本开展科学教育的专业能力有待加强 872731.幼儿园教师的科学知识储备不足 8132412.绘本选择能力有限 81806（三）缺乏绘本运用与科学教育活动的指导管理 829492五、幼儿园科学教育中运用绘本的优化策略 89859（一）增强教师对绘本科学教育价值的思想认识 8263071.多途径提升教师对绘本的认识水平 849132.转变观念提高幼儿科学活动参与度 94939（二）创新探索多种形式的绘本教学例举 9235511.利用绘本导入激发探索欲望 9233732.作为区域工具发挥更大价值 9296553.不同领域结合创造互动体验 1016072（三）提升绘本在幼儿园科学教育中的运用的策略 10226441.定期对绘本内容更新 10131552.建立绘本资源数据库 1093283.学习绘本中科学知识 117856六、结语 113815致谢 123018参考文献 13PAGEPAGE1一、绪论《指南》提出：“幼儿的科学学习需要幼儿能够参与到科学活动中，亲自动手操作。”幼儿阶段不同于成人，抽象逻辑思维还没有成熟，因此更注重亲身体验与感知。幼儿在进入幼儿园后，除了教师的主动引导，绘本是他们所接触到的最早的文学形式，图画形式顺应了幼儿的身心发展规律，幼儿通过对图画和内容的观赏和理解，激发其潜能[1]。科学类绘本中饱含丰富的科学知识，主要涉及物理现象、自然现象、动植物和数学知识等方面内容，形式活泼多样，内容丰富多彩。绘本可以将这些复杂的科学知识简单化，通过图文并茂的方式将其展现出来，让幼儿有一个更好的体验[2]。此外，很多绘本中的科学知识来源于生活，贴近幼儿的生活，因此利用绘本开展相关科学活动便于让幼儿将绘本中的知识迁移至生活中，这是绘本比较特殊的价值体现。本研究主要探索如何通过科学绘本开展科学教育活动，进一步培养幼儿科学素养，健全幼儿园科学绘本应用程序，开发绘本的科学价值。二、幼儿园科学教育中运用绘本的现状（一）研究对象本研究为全面了解绘本在幼儿园科学教育中的运用现状，选取泰安市宁阳县3所幼儿园教师和5名幼儿家长为研究对象，主要采用问卷调查法、访谈法对包含科学类绘本在内的绘本于幼儿园科学教育中的运用现状进行了调查，问卷调查总共发放问卷520份，回收520份，回收率100%，其中有效问卷513份，有效回收率为98.7%。（二）研究结果分析1.幼儿园绘本资源情况本文为了了解幼儿园绘本资源的情况，调查了幼儿使用的绘本类型、科学类绘本数量、质量、来源、适用性及使用情况的调查。由图2-1可知，幼儿园开展的与绘本相关的活动主要为语言领域、健康领域、社会领域和艺术领域的活动，分别占比21.1%、20.7%、23.6%和21.6%，最少的是科学领域，占比为13.3%。根据调查大部分教师能够将绘本运用于幼儿园的活动之中，但是一般情况下，都是选择比较好操作的绘本，如语言类型的绘本，可以直接用于集体教学活动，通过多媒体展示，或者教师以阅读的形式开展。图2-1幼儿园使用的绘本类型表2-1幼儿园绘本资源情况调查问卷条目问卷题目选项人数百分比（%）幼儿园绘本资源情况您所在班级中的科学类绘本绘本数量是多少？1-5本22744.26-10本17033.111-15本7514.616本以上418.0您所在的幼儿园使用的绘本来源是什么？集体采购48193.8家长捐赠34767.6网络下载46791.0其他152.9您认为现有的绘本资源的质量和适用性如何？非常好12223.8比较好16632.4一般10119.7不太好6111.9非常不好6312.3从整体调查情况来看，多数教师表示缺乏科学类绘本教学相关的培训和支持，现有的科学类绘本质量和实用性不太好，幼儿园较为缺乏足够的科学类绘本资源。班级中科学类绘本数量选择1-5本的教师占比44.2%，占比最多，其次是6-10本，占比为33.1%，说明班级内的科学类绘本数量并不充足，也是间接导致教师不会去利用绘本开展科学教育活动的原因之一。此外，研究者根据调查的幼儿园所拥有的科学类绘本的情况，结合他人的研究成果，将这些绘本大致分为以下四类：物理现象、自然现象、动植物和数学知识，如图2-2。图2-2科学类绘本分类情况图2-2表明，幼儿园所采购的绘本当中，有关物理现象和自然现象的绘本数量最多，分别占比为34%和33%。物理现象的绘本如《我的小影子》、《小蓝与小黄》等；自然现象绘本如《风到哪里去了》、《月亮不见了》等。其次是动植物相关的绘本，占比为21%。如《蚯蚓的日记》、《一粒种子的旅行》等。最后有关数学知识的绘本数量最少，占比为12%。如《好饿的毛毛虫》、《搬过来、搬过去》等。2.绘本运用及科学教育活动开展情况由表2-2可知，针对“您所在幼儿园是否有针对绘本的教学计划和目标？”这一方面的调查，有463人表示所在幼儿园有针对绘本的教学计划和目标，有50人则表示所在幼儿园没有针对绘本的教学计划和目标。说明幼儿园目前很重视绘本以及相关活动的开展。对“您所在的幼儿园开展科学教育活动的频率是多久一次？”问题的回答，回答每天、一周两三次、两周一次和一个月一次或更少的教师分别为24人、245人、187人和36人；占比分别为。由调查结果可知，幼儿园开展科学教育活动的频率相对较低。表2-2绘本运用及科学教育活动的开展情况调查问卷条目问卷题目选项人数百分比（%）绘本运用及科学教育活动的开展情况您所在的幼儿园是否有针对绘本开展教学活动的计划和目标？是46390.3否509.7您所在的幼儿园开展科学教育活动的频率是多久一次？每天163.1一周两三次22143.1一周一次18636.3两周一次7414.4一个月一次或更少163.1您所在的幼儿园开展科学教育活动的主要方式是什么？独立阅读39176.2集体教学46390.3个别指导42282.3您所在的幼儿园对于科学类绘本开发的支持程度？非常支持14828.8比较支持14628.5一般支持10320.1不太支持6011.7不支持5610.93.绘本运用于科学教育活动的态度和看法由表2-3可知教师对于科学活动的开展态度都为正向居多，都较为支持利用绘本开展相关的科学教育活动。针对“您对幼儿园使用科学类绘本的态度是什么？”这一问题，正向态度占比79.3%。回答“您是否赞同学习和使用绘本进行科学教育活动？”的教师，正向态度占比78.6%。说明大部分教师都有意识去开展科学活动，能认同绘本及利用绘本开展科学活动的作用及意义。在回答“您认为绘本对幼儿的科学素养提高有何作用？”、“您认为科学类绘本对幼儿的阅读能力和想象力有何影响？”这两个问题时，大部分教师都认为绘本可以给幼儿带来积极的影响，可以提供给幼儿更多的科学类相关绘本，科学类绘本有助于提升幼儿的想象力与阅读能力，且能提高幼儿的科学素养，正向占比为80.5%。在回答“您认为科学教育活动的开展难度如何？”这一问题时，回答非常难、较难、一般、较容易和非常容易的分别为102人、152人、111人、71人和77人，反映出幼儿园教师在开展科学教学活动中存在一定的困难。表2-3绘本运用于科学教育活动的态度和看法调查问卷条目问卷题目选项人数百分比（%）绘本运用于科学教育活动的态度和看法您对幼儿园使用科学类绘本的态度是什么？非常支持13726.7比较支持15630.4一般支持11422.2不太支持499.6不支持5711.1您认为绘本对幼儿的科学素养提高有何作用？影响很大12023.4影响较大16331.8影响一般11322.0影响较小7614.8没有影响418.0您认为科学教育活动的开展难度如何？非常难10219.9较难15229.6一般11121.6较容易7113.8非常容易7715.0您是否赞同学习和使用绘本进行科学教育活动？非常赞同14628.5比较赞同15229.6一般赞同10520.5较赞同6412.5不赞同469.0您认为科学类绘本对幼儿的阅读能力和想象力有何影响？影响很大13225.7影响较大14628.5影响较小13526.3没有影响6512.74.班级幼儿对于绘本及科学活动的兴趣和参与度表2-4班级幼儿对于绘本及科学活动的兴趣和参与度调查问卷条目问卷题目选项人数百分比（%）班级幼儿对于绘本及科学活动的兴趣和参与度您班级中的幼儿是否会主动阅读绘本？总是会8817.2经常会15029.2有时会11522.4很少会9819.1从来不会6212.1您班级中的幼儿在阅读科学类绘本时，参与讨论的积极性如何？非常积极14227.7比较积极10420.3一般14528.3不太积极6312.3不积极5911.5您班级中的幼儿会在日常生活中是否运用从绘本中学到的知识？总是会7113.8经常会10620.7有时会17033.1很少会11622.6从来不会509.7结果由表2-4所示，本研究对班级幼儿对于绘本及科学活动的兴趣和参与度涉及三个方面的问题。首先是“班级中幼儿是否会主动阅读绘本”，回答总是会、经常会和有时会的总占比为68.8%，说明大部分幼儿还是比较喜欢绘本阅读的。在回答“您班级中的幼儿在阅读科学类绘本时，参与讨论的积极性如何？”时，积极正向的占比为76.3%，表明大部分幼儿愿意去参与科学类绘本的讨论。回答“您班级中的幼儿会在日常生活中是否运用从绘本中学到的知识？”的答案为总是会的人数为71人，经常会为106人，有时会为170人，很少会为116人，从来不会为50人，结果表明，绘本中的科学知识对于幼儿来说是存在帮助的，幼儿可以结合自己的生活，将绘本中的科学知识与生活经验相结合。多数幼儿会对科学类绘本比较感兴趣，在阅读时也较为积极，但幼儿仍缺少将所看到的知识运用的能力。教师对于幼儿这方面的关注也较少。三、幼儿园科学教育中运用绘本存在的问题（一）幼儿园现存绘本质量良莠不齐当前幼儿园现存的科学类绘本无法满足幼儿学习成长的现实需要。从幼儿园科学类绘本的内容质量来看，幼儿园中绘本书籍的种类虽然很多，且根据调查情况绘本中有比较畅销的优秀作品，但需要注意的是这些绘本书籍中也存在部分印刷错误、内容质量不高的绘本书籍。其中科学类绘本更易存在部分作品内容质量不高的问题，甚至有些科学类绘本展示的图画和文字存在不严谨、不科学及不正确的情况，科学类绘本书中的画质较为模糊，不利于幼儿阅览科学绘本书籍，必然无法满足幼儿对高质量科学类绘本的需求[3]。从幼儿身心发展来看，幼儿园教师选择运用的科学类绘本，有时会脱离幼儿不同年龄阶段的身心发展水平，无法根据不同年龄段幼儿的智力发展水平，科学选择不同难度的绘本。在调查过程中发现，部分班级内摆放的科学类绘本书籍明显过于深奥，超出了幼儿的认知能力和水平，而部分大班内摆放的科学类书籍也存在过于浅显，明显不符合大班幼儿认知能力水平的科学绘本，致使大班幼儿对科学知识失去了探索热情和兴趣。（二）科学类绘本数量不足且更新慢幼儿园班级图书角是幼儿园教师和幼儿在活动中接触绘本的重要途径。只有幼儿园班级图书角中有充足的科学类绘本，才能为幼儿园教师运用绘本开展教学活动提供丰富的绘本教学资料，才能让幼儿接触到科学类绘本，班级中的绘本其实有很多是包含科学知识在内的，只不过教师没有挖掘其中的作用，也导致这些绘本的浪费[4]。从实地调查和访谈情况看，绘本在幼儿园科学教育中运用存在较为明显的原因是科学类绘本数量不足和科学类绘本的更新速度较慢的问题。如大班和中班班级图书角内摆放有《不可不知的科学》、《我们一起捉昆虫》、《生命的故事》等科学类图书，而小班内班级图书角则没有摆放相关书籍，并且部分大班和中班的班级图书角摆放的科学类绘本书籍的种类相对有限。情绪认知管理、情感认知、观察力培养类的绘本书籍相对较多，而涉及动物、植物、宇宙、地球、物理等基本科普知识的科普类绘本书籍则较少。调查发现还有部分幼儿园班级内没有设置图书角，没有摆放绘本书籍。（三）科学教育中绘本利用频率较低从调查的结果分析可知，在幼儿教育实践中，幼儿园教师较少以科学类主题绘本开展教学活动，这一现象从侧面揭示了当前幼儿园及其教育工作者对于运用绘本作为教学资源提升幼儿科学素养的重要性认识可能存在不足。在对幼儿园教师进行深度访谈时，同样观察到绘本在幼儿园科学教育实践中使用率较低这一现象。如在询问幼儿园教师“请问您会在什么情况下运用科学绘本？”这一问题时，受访的20幼儿园教师中仅有5名教师表示在科学领域类的教学活动曾使用过科学类绘本故事，科学类绘本故事适用于其他领域教学活动的次数比较少，并且受访教师对科学类绘本可运用领域的认识存在不深的问题。班级中图书区的绘本基本上是在自主选择游戏区时发挥作用，教师对于自己班级内的绘本没有特别了解，也导致想找到与科学活动相关的绘本时存在一定的难度。（四）幼儿园运用绘本的方法较单一通过对绘本在幼儿园科学教育中运用情况的调查研究可知，当前幼儿园教师主要运用以下几种较为传统的科学绘本运用方法：一是讲述式绘本教学。讲述式绘本教学是幼儿园中最常见的教学方式之一。这种教学方式下，幼儿园教师会按照绘本的内容逐一讲述，将绘本中所蕴含的科学知识讲给幼儿，幼儿则被动地接受知识，这种被动接受式的教学方式并不能激发幼儿的学习兴趣和好奇心，也无法培养幼儿的自主阅读能力[5]。二是填鸭式科学绘本学习。填鸭式科学绘本教学方式忽略了幼儿的学习需求和兴趣，导致幼儿对科学绘本产生厌烦情绪，无法真正理解科学知识。通过调查可知，幼儿园教师应用科学绘本的方法过于单一的问题，还体现在过于依赖科学绘本的问题，在运用绘本时，过于依赖科学绘本书籍，而忽略了其他教学可利用的各类教学资源，这会限制幼儿的学习科学知识的范围和深度[6]。四、幼儿园科学教育中运用绘本存在问题的原因分析（一）对绘本的科学教育价值的思想认识不深从客观因素来看，幼儿园科学教育活动往往受到时间、人力和教学资源等客观条件的限制，在有限的教学时间内，幼儿园教师往往更倾向于教授一些礼仪、规矩和语言知识，而对于科学类绘本的阅读和探索，往往缺乏足够的时间和精力。还有部分幼儿园存在缺乏科学类绘本的书籍及其他教学资源，部分幼儿教师缺乏相关的科学知识和科学绘本教学经验，这也限制了绘本在幼儿园科学教育中的运用[7]。从主观因素方面，部分幼儿园教师和家长对于科学类绘本的认识存在不足的问题，他们认为科学类绘本对于幼儿的认知发展没有太大的帮助，甚至会浪费幼儿的时间精力或加重孩子的学习负担。由于科学类绘本往往涉及到一些较为复杂的科学概念和实验操作，部分幼儿教师可能担心幼儿无法理解和掌握，因此不愿意在幼儿园科学教育中引入绘本，而是采用观看视频等方式。（二）运用绘本开展科学教育的专业能力有待加强1.幼儿园教师的科学知识储备不足幼儿园教师对于科学知识的储备相对较少，尤其是在科学类绘本教学方面。由于科学知识的深度和广度不足，教师可能无法充分理解绘本中涉及的科学概念和知识，从而无法有效地引导幼儿进行深入的学习和探究，并且对于科学类绘本的选择和教学策略的制定也会受到教师科学知识储备的限制[8]。2.绘本选择能力有限幼儿园教师在选择绘本时，往往缺乏足够的专业知识和经验。他们可能无法准确地判断绘本的质量和适应性，难以选择适合不同年龄段和认知水平的幼儿的科学类绘本，这会导致教学效果不佳，甚至可能误导幼儿对科学知识的理解和掌握。此外，大部分教师没有意识到除科学类绘本外的绘本中所蕴含的科学知识，导致这些绘本并没有在科学活动之中发挥作用[9]。幼儿园教师在进行绘本教学时，往往采用传统的教学方法，如朗读绘本、讲解科学知识等。单一的教学方法在长时间后，幼儿会对其失去兴趣，无法调动幼儿的探索欲望与学习兴趣，也无法有效地引导幼儿进行深入的学习和思考。（三）缺乏绘本运用与科学教育活动的指导管理首先，缺乏专业指导。科学活动的开展需要教师具备一定的科学知识和教学技巧，但是，由于幼儿园教师的工作繁忙，同时又缺乏相关的专业培训和指导，导致他们无法有效地利用绘本开展科学活动。此外，由于每个孩子的认知能力和兴趣爱好不同，教师也需要根据每个孩子的实际情况进行有针对性的教学，这需要教师具备更高的教学水平和专业素养。其次，缺乏管理。由于幼儿园的管理制度不够完善，导致科学类绘本的采购、分类、借阅等环节都存在一定的问题，无法保证绘本的质量和利用效果。总之应该重视此问题，采取有效的措施来解决问题，为幼儿提供更好的科学教育[10]。五、幼儿园科学教育中运用绘本的优化策略（一）增强教师对绘本科学教育价值的思想认识1.多途径提升教师对绘本的认识水平首先，幼儿园的行政决策者应当拓宽教育视野，加大对绘本运用的重视程度。对于尚持保留态度或未充分认识到绘本价值的管理者，建议通过组织线下观察活动来深入了解绘本在科学普及等教育场景中的实际应用情况，亲自体验绘本教学带来的多元化益处，从而肯定其在课程体系中的重要地位[11]。其次，要提升教师对绘本在幼儿园科学教育中潜在价值的认识，并促使其广泛接纳和应用绘本，首要任务是打破这些传统思维定式。这一观念转变不仅需要幼儿园管理层的积极引导和全面支持，更核心的是教师自身教育理念的内在革新和态度转变。教师应当积极汲取关于绘本教育理论的最新研究成果，并始终保持开放进取的心态，强化自我学习能力。2.转变观念提高幼儿科学活动参与度在进行绘本有关的科学教育教学中，可以在前期为教育目标的实施打下基础，通过在生活中遇到的现象以家庭作业的形式引出幼儿对其思考。例如对于绘本《果子是种子的旅行箱》的学习，教师可以布置“绿豆种子”发芽的科学任务，让幼儿在观察种子发芽的过程中获得学习期待和引发思考，将思考代入真正的课堂中[12]。科学绘本往往包含了一些挑战性的问题和情节，教师可以引导幼儿通过推理和推断来解决问题，引导幼儿分析科学绘本中的情节和问题，并让他们尝试自己提出解决方案。这样的思辨性学习可以帮助幼儿培养逻辑思维和解决问题的能力。从对幼儿对科学绘本的偏好中可以看到，他们对于一些能够增加知识获得能力的绘本十分感兴趣。（二）创新探索多种形式的绘本教学例举1.利用绘本导入激发探索欲望在教学实践中，绘本作为一种有效的教学媒介被广泛应用于活动导入环节，特别是在幼儿园阶段的科学教学活动中，更凸显其重要性。《摇摇晃晃的桥》绘本阅读这项活动中就是以绘本作为切入点，展开一系列科学活动，教师需要充分挖掘绘本中的潜在价值，发挥绘本的作用。绘本可以作为工具书，贯穿于整个活动之中[13]。例如以“蚯蚓的世界”为主题的大班科学活动，《蚯蚓的日记》这一绘本就是作为导入环节的材料。该绘本以其独特的第一人称视角细腻地描绘了蚯蚓的生活习性与对周围环境的认知，通过寓教于乐的方式传递了动物生态及生物与环境相互关系的科学知识。每一篇蚯蚓日记都蕴含着不同的知识点，教师能够以此为脉络，灵活整合和调整活动内容，选取或删减日记片段，确保其与科学探究主题相契合。2.作为区域工具发挥更大价值教师应当摒弃“科学绘本仅限于阅读区域”的刻板观念，积极倡导在科学探索区、建构游戏区等多种活动区域内融入科学绘本资源，并考虑打破不同区域活动之间的界限，幼儿可以在不同区域自主选择，以丰富并优化其学习体验，这更符合当前幼儿园强调“过程导向”科学教育的理念，旨在为儿童创造更多自我引导和发展潜能的机会。例如建构区内，教师可以将科学绘本与其进行融合，将绘本作为一个辅助性工具，帮助幼儿更好地进行搭建等，及时为幼儿提供一些搭建思路与搭建方法[14]。教师可以根据幼儿游戏进展及时更新绘本，如幼儿对于房屋搭建感兴趣时，可以提供《各种各样的房屋》这样的绘本。当幼儿注意力在桥梁建造时，可以更换为《你好，桥梁》这类绘本。对于科学观察与探究区域，特别是涉及动植物主题时，教师应依据该区域所展示的生物种类，投放相关的科普类绘本资料。例如当科学区有蝌蚪饲养主题时，可提供如《蝌蚪的诺言》这类描绘蝌蚪是如何逐渐发育成青蛙的科学类绘本，助力幼儿理解生命现象。科学绘本在互动性较强的游戏区也可得到充分应用，设计出寓教于乐的益智游戏和科学探索活动，以此激发幼儿对科学游戏的热情。3.不同领域结合创造互动体验科学绘本通常以故事的形式呈现，读者可以通过自己的感知、推理和思考来理解故事情节和科学知识。教师可以在科学活动中使用一些互动性的教学方法，如游戏等，引导幼儿讨论。这样的互动性学习体验有助于幼儿更好地理解科学概念。在从儿童视角的探究中，发现互动性尤其是游戏化的体验能给幼儿带来更深刻地印象[15]。在科学绘本《星星像什么》的学习中可以融合美术教学，通过卡纸和蜡笔的制作提升幼儿的学习体验，并加以交流，不仅发展儿童的智力，也提高了儿童的动手能力和创造能力。（三）提升绘本在幼儿园科学教育中的运用的策略1.定期对绘本内容更新定期更新绘本内容对于有效吸引幼儿注意力、培养其阅读兴趣以及营造积极的课堂阅读文化至关重要。因此，有必要结合幼儿园的实际情况建立一套规范化的班级绘本区域更新体系。这一系统应包括明确的更新责任分配、合理的更新周期设定以及标准化的更新流程管理。各班级教师选择出更新负责人，或轮换负责，负责人的任务主要是记录班级内图书区域绘本的总量，绘本类型以及各类型绘本的数量。负责人还应该负责绘本的选择与更新工作，及时替换、更新班级内幼儿不感兴趣的绘本。同时，幼儿园也可以指定负责人监督各班级绘本的更新情况，并做相应的提醒，组织全园各班统一行动，并对幼儿园图书馆进行有效管理。2.建立绘本资源数据库在幼儿园教学实践中，教师对绘本运用积极性不高的主要原因之一在于园内绘本资源的分散性和难以寻获性。为充分发掘并有效利用幼儿园内部的绘本资源，以激励教师更多地将绘本融入科学教学活动中，有必要对绘本管理实施标准化分类与追踪机制。首先，应当系统地编制所有绘本的详尽目录，包括每本绘本的标题、作者以及实际存放位置。通常情况下，绘本主要分布在各班级设立的图书馆和阅读区域中。有条件的幼儿园可构建专门的绘本管理系统网站。每当幼儿园图书区更新时，负责更新的工作人员应及时根据新增或移除的绘本情况，立即将相关位置信息在管理系统中调整到位。此外，在购置新的绘本教材时，务必同步将新购入的绘本详细信息录入到电子图书库中，以维持数据库与实体藏书的一致性与完整性[16]。3.学习绘本中科学知识运用于幼儿园科学教育活动的绘本不一定是科学类的绘本，也可能是其他领域的绘本中蕴含了一部分的科学知识，这需要教师提高专业素养，有意识地去寻找绘本中的科学知识，将其于科学活动相结合。另外，教师还应有将复杂的科学知识转换为幼儿能理解的语言的能力，并且能吸引幼儿的兴趣。教师需要主动研究绘本教育理论体系，积极利用数字化资源和网络平台进行自我提升。包括研修线上课程、系统性地检索和研读电子文献资料，以期深入理解绘本的本质属性、教育价值、分类原则及其在科学活动中的多元运用策略[17]。六、结语绘本能够激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。作为最适合幼儿阅读和最受幼儿喜爱的读物，其中蕴含大量科学学习元素。无论是直接讲解科学知识的绘本还是渗透科学现象的绘本都能作为载体去培养幼儿的科学精神。因此，绘本在幼儿园科学教育活动中发挥着重要的作用。本研究通过访谈法调查绘本在幼儿园科学教育中运用的情况，了解班级内绘本资源及科学活动的开展。研究发现部分教师存在对绘