幼儿园室内区域中自然材料投放的现状研究

一、绪论 基于其生态性、活化性、操作性、经济性和多样性特质，自然材料具有极大潜能培养幼儿各项技能，相对于其他活动材料，对幼儿们来说，接触自然材料更加安全、稳妥，大多自然材料是低结构材料，没有固定玩法，符合幼儿们的求知欲和兴趣爱好，能更好地培养其探究能力和创造力。由于自然材料多样且密切关联到幼儿的实际生活，使得其增加了幼儿学习的新鲜感和趣味性，符合生活化的教育理念。此外，自然物质还展现了完整性，即自然材料呈现生命演变和发展进程，以视觉效果展示给幼儿，易于激发幼儿们对大自然的敬畏与爱护之心。依据其独有美学特征和形态特性，自然材料逐渐出现在教育领域，渗入幼儿的生活中和游戏娱乐里，并在不断的使用过程中赋予特殊教育意义，成为幼儿园区域活动的主材料。但是现实中的应用依然存在诸多问题，如幼儿园对自然元素的观念、教师的实践操作和幼儿参与的积极性等还有待加强。这使得虽然教师已经投放了自然材料，在其实践教学的过程中却没有发挥出更多的教学优势。于是现阶段如何才能有效地在幼儿园应用自然材料成了当前亟待解决的问题。基于此，我们针对幼儿园在应用自然材料时的一些问题及其解决方案进行了研究和探讨，希望能为幼儿园如何更好地管理自然材料提供一些指导性意见。1.理论意义通过搜索自然元素在幼儿园内部使用的相关文献可见，自然元素在幼儿室内的应用研究相对滞后，现阶段需要继续探索自然元素在学校中的实际功用，有待调研分析当前现状，提出改善的方案。根据文献发布情况来看，大部分文献聚焦在自然元素在课室里面的活动情况，少部分是自然元素在室内的游戏活动。因此，下一次针对自然元素在幼儿园内部空间的应用探索，需要解决其在实际应用中出现的问题并提供对应的措施和建议以完善理论模型；以自然教育为出发点探讨幼儿室内空间内自然元素的运用，有利于促进国内幼儿园室内空间设计思路的更新迭代，激励更多的人参与自然元素在幼儿园内部空间的应用研究。2.实践意义从幼儿园的室外场地看，很多教育区基本都是已经完成或者还没有开始的建造区域，孩子很难意识到自己与自然之间的关联被剥夺了；在户外场地的自然教育内容日趋减弱。因此，学校室内的教学场景仍有很大改良空间，比如：自然材料的投入并不均衡且自然物的数量较少；教师的教学方式过于单调；等等。在学校的室内场地进行自然物质的投入不仅需要教师丰富的专业与相关能力，也要求教师对自然物质的使用有全面的认识与理解，因教师对自然物的操作决定着自然物资的流通方式与利用策略。二、概念界定及研究方法1.自然教育 自然教育相对于传统的教育方式是一种较为新颖的教育教学方式，对其的定义有两点：一是强调以大自然的方式对幼儿进行教育的方式；二是主张带幼儿到大自然中去学习，获得知识和经验的学习过程。幼儿园的教育尤为重要，对于自然材料（自然界的生物，植物等）及幼儿的身心发展特点，让其主动探索，培养求知欲，达到幼儿身心全面协调发展。本文所说“自然教育”是指让教师发现自然中的教育资源，引导幼儿参与各式各样的实践活动，以此满足幼儿的天性，同时尊重幼儿发展的内在规律，顺应自然，鼓励幼儿在自然的状态下自主学习的方式。2.自然材料通过文献检讨，可见把自然物作为一种理解概念，并不能涵盖所有研究，绝大多数作者定义了自然物是从自然中获取未经过加工的、原生的、本真的材料。而在此项研究中，我们清晰界定了自然物即自然万物中未经精细加工，能够被幼儿直观感受和操控的材质，无论是自然环境中的石头、枯枝、树木、花瓣、泥土等生活中可见的元素。。3.幼儿园室内区域材料幼儿园各区域投放的材料都满足孩子的爱好与需求，这些材料可以让孩子置身于他们的环境中，并让他们充满热情，推动自身在身体和心理各方面充分发展。幼儿可以利用这些材料在自己探索与学习的道路上自由成长，而这些材料最根本的实现功能依赖于它所表现出来的功能。材料是老师实施课堂教学活动的基本工具，不仅利于孩子的认知能力的发展，而且也可以丰富游戏的内容，增加游戏的趣味性。另外，材料也可以作为孩子主动获取知识的重要补充方式。本研究选取的区域材料为原生态材料，是从自然界中直接提取下来的，如石块、花、木棍等。1.文献法为了研究幼儿园自然元素更加科学化，我们必须以大量的前期研究为基础进行，包括看书、读刊物，搜集数据库资料等，运用关键词“自然材料”“区域材料”“材料投放”等对前期研究成果进行搜索，了解已有的研究成果及观点，之后选取已有的研究为我们的研究依据，从而总结已有的研究问题，找出关于这方面的研究成果，并对该研究领域的成果进行汇总，对自然教育的含义及自然材料的使用范围、幼儿园内区域材料的使用形式、区域材料的分类进行分析，得出自己的观点和见解。2.问卷法根据本文的研究主题，我们参照现有的文献以及结合现实分析了自然材料在幼儿园各个区中投入使用的情况，并且制定了一系列的问题，以对其进行全方位的调查，对研究对象的选择是幼儿园教师，共发放80份问卷，回收有效74份。我们在问卷内容主要涵盖了这样几个方面：首先获取他们对教育的经验以及在幼教教学的工作经验；其次是了解他们在幼儿园中自然材料运用的态度；最后了解自然材料运用的方式，以及自然材料发挥激发的作用。我们将回收上来的问卷进行汇总、整理、分析、概括出一些结论以找出在自然材料投入的过程中存在哪些问题，这些存在的原因，以及提出对应的一些对策。3.观察法为了契合此项调查的研究，我们征得幼儿园的同意并进入园地开展实地调查，研究幼儿园各个区域中的自然要素的分布以及使用情况，并观察教师的指导以及学生的参与情况。为了保证本次调查的科学性和严谨性，我们对观测的情况进行了全程记录，并且在观测之后及时对观测中的内容进行分析、总结、反思，整个观察过程应该与孩子及教师保持一定距离，从而保证数据的真实可靠。三、自然材料在幼儿园室内区域投放的现状1.自然材料的投放比例表3-1幼儿园室内区域中投放材料的偏好通过调查得出数据（如表3-1），就幼儿园教室区段所用材料内容方面而言，有9位老师选择以成品为主的投入资源模式，占总人数的12.16%。有31位老师喜欢以自然物配置教室区段，占总人数的41.89%；有18位老师选择废物为工具的教育资源，占总人数的24.32%；有16位老师选择课程内容相符的用具，占总人数的21.62%。综上所述，现阶段幼儿教室区段多以自然材质使用占比偏低，应提高对天然材质的重视程度并加大其使用频率。。2.自然材料的更换频率表3-2自然材料的更换频率通过调查得出（如表3-2），自然物在幼儿园教室环境中的更替率不低，有12.61%的教师会选择一周内更替，约90%的教师会选择一次1周、一次1个月更替；有55.41%的教师会选择一次1个月、一次3个月，占到21.62%；还有8%的教师会选择一次1个学年，总共6位；仅有不到3%的教师认为应该每年1次更替，占到了2.7%。我们必须要不断更新课堂教学中的学习材料，因为如果我们提供的学习材料每次课堂孩子都是一样的，孩子会慢慢失去兴趣，没有动力再做这件事情。因此，更新教学资源是需要有规律、有计划的。3.自然材料的投放区域通过数据调查与分析发现，我们可以将多种自然物质如豆、贝壳、蛋壳等植入纸片中，由此形成作品;或是以植物的茎叶为封皮或背景，将其结合起来变成系列作品。还可以利用树叶、花瓣、石块等来进行照片册编织，可以使幼儿的日常生活增添趣味。当建筑房子、车辆、卧室或花园时，我们不时使用树枝来装饰我们的家居空间。在装修过程中，我们经常发现贝壳、海螺等贝壳。老师可以引导孩子通过动手操作，结合自然物质来开展活动，让幼儿增加了实际的感受体验。从语言方面出发，幼儿可以利用自然物质绘制历史故事书，同时他们也通过这种方式增强自身的创作思维和语言表达，促进他们阅读兴致的提升。在环境设计的过程当中，要鼓励幼儿参与其中，教师与幼儿一同建设好我们的家园。由此说明，自然物质是丰富多彩且形式多变的。1.教师对自然材料的重视程度表3-3自然材料对幼儿的发展通过对问卷的数据统计得知（如表3-3），较多幼师认为使用自然材料价值高，占比50%的人数是37人；其次认为使用自然材料很有价值的达25.68%，19人；认为使用自然材料价值重要的有13.51%，10人；认为使用自然材料价值不重要的10.81%，8人，可见，大多数幼师都认为要在幼儿园使用自然材料的可能性价值极大，并相信自然材料可以影响和启迪幼儿的全面成长。2.教师投放自然材料的依据表3-4在室内区域中投放自然材料的依据（多选）通过以上数据得出（如表3-4），在室内如何布置自然物，49位老师根据教育需要去布置，49位老师根据幼儿兴趣去布置，两种各占66.22%。46人考虑了自然材料方便，占62.16%；41人根据经济性，占39.19%；41人考虑自然材质安全系数高，占55.41%。总的来看，这些说明都有所体现老师在幼儿园的自然物设置中依据的是他们对教育的认识与教学能力。3.教师投放自然材料的顾虑和障碍表3-5幼儿教师投放自然材料的顾虑幼儿教师提供自然物的顾虑和疑惑主要是老师们担心幼儿不能正确使用自然物，在我们的调研中发现大部分老师的顾虑和疑惑都是普遍存在的。有17位老师们担心自己的幼儿不能正确使用自然物；还有20位老师表示自己所提供的自然物没有吸引到孩子的注意；除此之外，我们也发现有34位老师在投放自然物时考虑到了幼儿的安全问题；最后有三位老师们主要是担心了一些其他的问题。因此，这样的顾虑也阻碍着自然物在学校教室环境中被应用。表3-6教师投放自然材料的障碍（多选）为了解投入自然元素的困难和问题，我们设计了一份数字问卷(见表3-6)。从数据可以看到，有超过六成的老师认为自身缺乏时间且过于忙碌为投入自然元素最主要的困难(占67.57%)；有超过六成的老师认为自身没有相关的能力也是困扰所在(占66.22%)；有四成左右的老师认为孩子没有对自然材料产生兴趣(占47.3%)；有接近一半左右的老师认为获取自然材料较为困难(占51.35%)；有少数老师表示没有遇到任何困难(占17.57%)。从结果可以看出，尽管自然元素对孩子的发展会产生极大影响，但是在投入过程中仍旧受诸多限制性的影响。1.幼儿的参与方面表3-7幼儿的参与情况通过以上数据调查可以的得知（如表3-7），，在幼儿园中运用自然材料时，幼儿积极参与的现象。具体来说，4位老师觉得孩子没有积极参与活动，占比5.41%；29位老师观察到孩子没有或者被动参与活动，占39.19%；12位老师观察到孩子深度参与活动，占比16.22%。可以看出来，在幼儿园园所特定空间里运用自然材料开展游戏活动，幼儿没有足够地积极参与。表3-8幼儿的参与情况分析从我们幼儿教师是根据如何使用自然材料的数据统计（见表3-8），可知有18位老师提到了与自然物质有关的因素，占24.32%；而又有32位老师表示这主要看是老师的引导方式，占比43.24%；同样还有22位老师提到了幼儿的自身经验是重要因素，占比为29.73%。除此之外，有2位老师提到了家长家庭教育的影响，占比2.7%左右。综上所述，我们可知当幼儿园使用自然材料来开展室内外活动时，要特别注重自然的引导以及自身经验，以此可以提高幼儿参加活动的兴趣以及参与能力，包括增丰富他们的生活经验，提高教师的自然材料使用意识等。2.幼儿的兴趣表3-9幼儿对自然材料的兴趣数据显示，教师们认为孩子非常喜欢利用自然材料占比最多(见表3-9)，达到50%；其次认为孩子不那么有兴趣，即认为孩子的兴趣适中，占总数45.45%；最少，达到4.05%的教师认为孩子不太感兴趣。由此我们得出，利用自然材质能极大地引起孩子的注意力，同时在实践活动中让孩子发扬创新精神，同时有效提高孩子的想象力与自主性探究动手能力。四、自然材料在幼儿园室内区域投放的问题首先，我们必须意识到，自然材料具有局限性。其一，材料具有危险性，因为没有加工过的自然材料都是天然的、未经改良的，因此有一定的危险性。例如有的材料表面坚硬并且有各种形状，会存在突出部分及尖锐的边缘；还有的植物的根茎或枝条上带有刺；还有一些孩子会对花粉及微小的昆虫毛发过敏；等等，这些都是具有孩子直接伤害的可能性。其次，一部分自然物质具有一定的使用期限，也具有季节性特点，不易再次利用。比如春季的幼苗和小花的花骨朵可以诱发孩子的探索欲望；秋季的麦穗与落叶只在特定的季节才能找到；更甚者，有一些自然物具有很高的水分，随着时光的流逝，它们将被氧化变质，从而使得孩子的劳动成果无法长久保持。因此，自然材料自身局限性和季节性特点导致了很多材料不能循环使用，这就导致幼儿园老师需要不断寻觅新资源。大多数自然材料是由幼儿园教师提供的，家长很少主动提供，有的家长甚至不愿意配合幼儿园工作。其实，教育不是幼儿园的事，家长也应该积极参与。其次，由于自然材料品种多、分类较困难，因此在管理上带来了一定的挑战；并且在布设自然材料时，缺乏必要的目的性和对于自然材料重要性的认识，导致了过度使用而无法周期性更换，以及极少对自然材料设置使用周期。有的自然材料设计过于简单，可能引发孩子对其产生枯燥感；有的自然材料可能存在一定的操作难度，无法直接完成，需要额外的装置支撑。因此，如果不能够真正满足孩子的需要，孩子可能会对自然材料本身产生反感而拒绝使用。如果教师的教育观念缺乏进步性，那么他们在幼儿园室内空间里摆设与运用自然物的行为是不正确的，这主要源于教师缺乏专业的知识素养。教师往往关注自然物安全性与便捷性以确定自然物是否能被幼儿有效操作，而鲜少有人对自然物进行理论性探究。由于教师不具备自然物的基本认知，导致其需要对所有种类的自然物进行全方位的了解，懂得才能进行介绍并激发孩子利用自然物进行创生。另外，我们发现部分教师在摆设幼儿园室内空间自然物的数量、种类、玩法不一的原因也是教师知识水平低造成的。在选择自然材料的依据这一问题中，大多保育员教师认为应该以幼儿的喜好选择为主，部分保育教师认为可以以教育的需要为主要选择依据，实现教育的目标。这样可能导致有些自然材料并不适合。教师选材的依据过于片面，单纯是为了满足教学课程需求而选取材料，这样幼儿可能会对材料没什么兴趣，影响活动正常开展。在设置自然材料时我们需要关注幼儿的偏好，幼儿会对于某些事物有着自己的看法以及喜好，而这正是唤起幼儿学习热情的重要原因，因此我们需要以幼儿的个人喜好为依据，选择其喜爱的自然材料，使幼儿可以在幼儿园活动区充分利用自然材料。从幼儿的视角来看，如果幼儿可以真正热爱并愿意投入到利用自然材料的过程中，则他们就会更加乐于进行实验以及探究的过程。同时，幼儿的兴趣也会很大程度上影响幼儿园中自然材料的选择以及利用。但是，幼儿兴趣会因为不同的个体而产生差异，因此每个幼儿都有不同的爱好和特殊的教学法，我们作为教师必须要正确认识每个幼儿。再次，幼儿的体能与智力的发展充满了年幼的特征，随着他们的身体与智力成长，他们需要的自然材质也会发生变化。即使是同一阶段的孩子，其发展的步伐与发展水平也是有区别的。作为教师，我们需要了解和观察幼儿在当下的发展状态以及未来的发展趋势，这样我们在给他们提供自然材料的时候，才能够贴合孩子的身体和心理成长的规律。总的来说，我们在给幼儿提供自然材料的过程中，往往会忽略孩子的喜好与个性化特点，也会忽视孩子的主导权，这样幼儿可能会对接触到的自然材料产生厌倦的心理，导致了学习的发展以及能力的进步受到阻碍，也就降低了自然材料教育的效果。五、自然材料在幼儿园室内区域投放的改进建议在采集自然物时，首先我们要考虑这些物品的健康与卫生，要从采来之后的筛选和消毒下手，排除对幼儿有害的因素。其次是这些物品的价值性，例如是否容易被获取和适切于幼儿的肢体操作，避免活动不能顺利完成。最后是尽量让这些物品多渠道供应，既鼓舞老师们积极投入，家长也尽己所能。如果单单只是教师单方面采集信息会发现困难，所以调动家庭协作的方式可以事半功倍，同时鼓励家长一起参与其中，让家长与孩子共享生活之快乐。并非所有的自然物都可以置于环境中，教师可以参照孩子的年龄、身体发育来搭配。起初，大量又多样的自然物会吸引孩子的好奇心，但长久后我们发现，对于那些丰富的自然物，在材料面前，低年龄段的孩子会陷入困惑与茫然，不知如何选择去捡取或玩耍，对于那些稀罕的材料，他们在某些方面具有很强的能力和创造力，但是接触到一定量的素材之后，就丧失对材料的兴趣，因此教师在自然物的搭配上，要根据年龄阶段，孩子身心的发展程度，恰当配置材料；又要根据不同材料的特性和性质，有目的地安排到活动空间，使幼儿有心参加活动，勇于尝试，不断参与到活动中去，体验到活动带来的快乐。首先，在利用自然材料的过程中，我们应当注意安全性与清洁性，教师应当确保幼儿园内的场地地材具备国家规范的安全标准，对其品质以及材料安全性进行监管，确保孩子在其中操作无任何事故的发生。其次，我们需要对它们进行放置，在这一点中需要注意孩子的年龄特性和身体发展状况，由于孩子的年龄特点会对如何合理利用自然材质产生巨大影响，即同属一类自然材质却因孩子的年龄差异，其呈现的效果具有巨大差别，故需要我们将其进行等级区分。不同年龄段的幼儿的本事是有区别的，同年龄段的幼儿本事也可能不同，因此我们在对自然材质运用时，教师应当选择符合孩子年龄特点的自然材质。基于孩子在发展当中遇到的需求不同，教师不能用“一刀切”的方式摆放它们，而是应当根据孩子在日常生活中的问题，为他们提供具有级别标记的自然材质，而不是盲目地为孩子提供各种各样的自然材质。老师必须加强对有关理论的学习，树立起自然的教学观，并且在教学过程中心生对自然材料的偏爱。老师可以选择符合幼儿实际情况的天然材料做成玩具或装饰品。老师在布置活动时，必须建立信任关系，不断投入自然物质资源。此外，老师也要注意对一些具有自然特点的东东进行集成，用来提高幼儿对自然物的认识和喜爱度。在进行区角活动时，老师必须要明白如何去引导幼儿运用自然材料，使幼儿学会使用自然物质资源的方法，从而才能在活动中体现它的教育作用。关于怎样引导孩子主动与自然元素交互这一问题上，老师应当让孩子多渠道选择资料，满足他们对自然物质玩耍的需求，而不是局限于一类资料。并且老师也能凭借游戏等活动培养幼儿独立探究的能力，使他学会观察和思考，提高动手操作能力。传统的教育思想以幼儿为主角，主导环境