四年级上册语文名著教学设计

一、教学背景分析（一）教材定位四年级上册“快乐读书吧”推荐阅读《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》等名著，旨在引导学生走进神话世界，感受人类童年时期的奇妙想象，了解不同文化对世界、人类起源的独特解读，培养阅读整本书的兴趣与文化审美能力。教材通过“阅读小贴士”提示学生关注神话的“神奇想象”与“文化内涵”，为教学提供了方向。（二）学情分析四年级学生已具备初步的独立阅读能力，对故事性文本兴趣浓厚，但对“神话”这一文学体裁的认知停留在“故事新奇”层面，缺乏对“文化隐喻”“想象价值”的深入理解。同时，中外神话的文化背景差异（如中国神话的“人神共力”与希腊神话的“神权至上”）易造成认知困惑，需教师搭建阶梯式引导支架。二、教学目标（一）知识与能力1.能梳理神话故事的主要情节，用思维导图或表格呈现“起因—经过—结果”的逻辑链；2.分析神话人物的核心品质（如女娲的“担当”、普罗米修斯的“抗争”），初步感知人物形象的文化象征意义。（二）过程与方法1.通过“对比阅读”（如《盘古开天》与《宇宙的起源》），发现中外神话的想象共性与文化差异；2.借助“角色扮演”“故事创编”等活动，掌握“提取关键情节—品味神奇想象—挖掘文化内涵”的阅读方法。（三）情感态度与价值观1.感受神话中“人定胜天”“勇于探索”的精神内核，激发对传统文化与世界文化的探究欲；2.体会神话作为“人类童年幻想”的文学价值，培养对经典文学的敬畏与热爱。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理神话情节，把握“神奇想象”的核心特征；2.分析人物形象，理解神话承载的文化精神。（二）教学难点1.透过“夸张、变形”的想象手法，体会古人对自然、社会的认知方式；2.辩证看待中外神话的文化差异（如中国神话的“世俗性”与希腊神话的“神性”）。四、教学准备1.资源准备：盘古开天、普罗米修斯盗火的动画片段；《女娲补天》《雅典娜诞生》的图文对比资料；2.学习工具：“神话情节梳理表”“人物品质雷达图”“文化差异对比卡”（课前发放，学生预习时填写）。五、教学过程（2课时）第一课时：“叩开神话之门——情节与想象”（一）情境导入：“神话VS现实”的奇妙碰撞播放30秒动画（盘古开天的“天地分离”场景），暂停后提问：“如果用科学知识解释‘天地形成’，会怎么说？但古人却用‘盘古的身体化为万物’来想象，这种想象给你什么感觉？”（设计意图：通过“科学—神话”的认知冲突，激发学生对“神奇想象”的探究兴趣。）（二）初读感知：“情节脉络我来理”1.小组分享：学生以小组为单位，分享预习的神话故事（如《后羿射日》《俄耳甫斯寻妻》），用“一句话概括情节”；2.工具运用：借助“情节梳理表”（见附录），梳理《盘古开天》的“起因（混沌一片）—经过（开天、顶天、化万物）—结果（世界形成）”，教师板书示范；3.全班交流：其他小组补充《精卫填海》《潘多拉的盒子》等故事的情节逻辑，发现“神话情节多围绕‘解决困境’展开”的规律。（三）精读探究：“神奇想象的密码”1.聚焦细节：默读《女娲补天》中“炼石补天”的段落，圈出“神奇”的描写（如“五色石炼化的火焰能补苍天”“神龟的四足撑住天地”）；2.思维碰撞：“古人为什么会想象出‘五色石补天’？如果是你，会怎么想象‘补天’的方法？”（引导学生体会“想象源于生活，又超越生活”的特点）；3.对比发现：出示《雅典娜诞生》的片段（“宙斯头痛欲裂，雅典娜从头颅中跳出”），对比女娲的“炼石”与雅典娜的“诞生”，讨论“中外神话的想象风格有何不同”（中国神话更“务实”，希腊神话更“奇幻”）。第二课时：“解码神话内核——人物与文化”（一）回顾导入：“神话人物的名片”展示学生课前绘制的“人物品质雷达图”（如盘古的“力量”“奉献”，普罗米修斯的“勇敢”“牺牲”），提问：“这些品质是从哪些情节中读出来的？”（二）深度探究：“人物形象的文化密码”1.案例分析：以《大禹治水》为例，小组讨论“大禹‘三过家门而不入’的情节，反映了古人怎样的价值观？”（集体利益高于个人、责任担当的精神）；2.文化对比：对比“大禹治水（人神共力）”与“俄耳甫斯寻妻（神权主导）”，填写“文化差异对比卡”（见附录），总结“中国神话重‘人’的力量，希腊神话重‘神’的意志”；3.拓展延伸：播放《愚公移山》动画片段，追问：“愚公的‘移山’和盘古的‘开天’，想象背后的精神有何相似？”（不屈服于自然、勇于改造世界的信念）。（三）实践运用：“神话的现代重生”1.故事创编：“如果让你改编《夸父逐日》，结局会怎样？请加入‘现代科技元素’（如夸父用飞船追日），保留神话的‘神奇想象’；”2.文化联结：“生活中哪些现象（如‘神舟飞天’‘南水北调’），延续了神话中‘人定胜天’的精神？”（引导学生发现神话精神的现实传承）。六、教学评价（一）过程性评价课堂参与：观察学生在小组讨论、角色扮演中的发言质量（如是否能结合情节分析人物）；工具使用：检查“情节梳理表”“对比卡”的填写完整性与思维深度。（二）成果性评价作业评价：故事创编需体现“神奇想象”与“文化精神”的融合（如改编《嫦娥奔月》，加入“月球科研站”的现代想象，保留“思乡”主题）；拓展评价：阅读《山海经》儿童版后，绘制“神话生物图谱”，标注其“想象原型”（如“烛龙”可能源于“火山喷发”的观察）。七、教学反思1.文化理解的阶梯性：中外神话的文化差异较抽象，需多提供“具象化”对比材料（如神话地图、人物关系图），降低认知难度；2.想象与现实的联结：应更多引导学生从“神话想象”走向“现实创新”，如结合科学课的“宇宙探索”，讨论“神话中的‘飞天梦’如何影响现代航天”；3.个体差异的关注：对阅读能力较弱的学生，可提供“情节填空卡”“关键词提示”，帮助其参与深度探究。附录：1.神话情节梳理表（模板）：故事名称起因经过结果最神奇的想象------------------------------------------盘古开天混沌一片开天、顶天、化万物世界形成身体化为山川河流2.文化差异对比卡（模板）：对比维度中国神