幼儿园自然主题教育实施现状及对策研究

幼儿园自然主题教育实施现状及对策研究摘要：自然教育作为生态教育中的一部分，在培养儿童可持续性的态度意识，知识能力和行为习惯，帮助儿童将理想化的可持续性真正转变为现实的全面发展，日益得到大家的重视。本研究将观察法和访谈法作为主要研究方法，以菏泽市曹县A幼儿园教师为主要研究对象，主要从目标、内容、过程、评价四个维度进行分析幼儿园自然主题活动实施的现状，发现幼儿园自然主题教育活动实施存在着目标具有割裂性且情感维度关注不足，内容缺乏理论指导且领域间缺乏关联性，过程设计刻板且学习环境缺乏互动性，评价忽略幼儿主体地位且方式单一等问题。由此探寻得出影响幼儿园自然主题教育活动实施的因素。最后，基于问题提出实施幼儿园自然主题教育应更新幼儿园教师自然教育理念，提升专业能力；幼儿园应积极提供多元化物质支持，推进自然主题教育活动的可持续开展；优化协同育人的机制，有效开发家庭与社区可用的资源。关键词：幼儿园；自然主题教育；活动实施；问题与对策一、绪论（一）研究背景自然与人类之间存在着一种与生俱来的亲和关系，这种关系在个体成长过程中表现为对自然接触的内在需求，具有重要的心理发展意义。从教育学的视角来看，幼儿园作为儿童早期教育的重要场所，通过环境创设、自然材料投放以及多领域活动的整合，构建具有特色的自然园本课程，能够有效促进幼儿的自然认知发展。具体而言，这种自然教育课程不仅为幼儿提供了感知、体验、认识和探索自然的多元机会，更有助于培养其环境保护意识，同时也能显著提升幼儿的认知能力、社会交往能力以及实践操作能力[1]。然而，当前幼儿园自然教育的实施面临着诸多挑战。首先，在园所环境建设方面，人工环境对自然环境的替代趋势日益明显，导致幼儿与自然接触的机会显著减少。其次，园所环境创设的持续弱化使得自然环境难以有效融入日常教学活动之中。这种现状不仅影响了自然教育目标的实现，也在一定程度上制约了幼儿的全面发展。因此，如何优化幼儿园的自然教育环境，提升自然教育的实施效果，成为当前学前教育领域亟待解决的重要课题。本研究将观察法和访谈法作为主要研究方法，以菏泽市曹县A幼儿园教师为主要研究对象，了解幼儿园自然主题教育实施的现状，由此探寻得出影响幼儿园自然主题教育活动实施的因素，发现幼儿园自然主题教育活动实施存在的问题，深入剖析其提出相应的对策。有助于为幼儿提供更多在自然中感知体验和动手操作的机会，并且能够帮助幼儿园审视自然主题教育实施的情况，对幼儿园建设具有自己特色的园本课程产生积极的影响。以此为幼儿园教师开展自然主题教育活动提供借鉴。（二）研究意义通过对自然教育、幼儿园自然教育及幼儿园自然主题教育等领域的文献进行系统性梳理，发现目前针对幼儿园实际案例的实证研究仍显不足。基于这一研究现状，本文旨在从理论层面深化幼儿园自然主题教育的实施依据，同时致力于完善菏泽地区幼儿园自然主题教育的课程构建。研究成果预期将为幼儿园在开发具有地域特色的自然园本课程方面提供具有实践价值的指导建议。本研究有助于为幼儿提供更多在自然中感知体验和动手操作的机会，并且能够帮助幼儿园审视自然主题教育实施的情况，对幼儿园建设具有自己特色的园本课程产生积极的影响。同时，能够帮助教师反思自己对自然主题教育的态度，自己实施自然主题教育的情况，能够及时了解幼儿园自然主题的教育动态，改进自然主题教育实施中存在的问题，促进自身成长。（三）研究目的本研究旨在了解菏泽市曹县A幼儿园教师自然主题教育开展的情况，教师如何开展自然主题教育，是否具有主动融入当地文化和地域特色的倾向。通过对幼儿园的集体教学活动进行深入观察，根据对教师进行访谈，将幼儿园自然主题教育互动实施的真实情况呈现出来，通过观察记录与访谈分析课程实施中存在的问题及影响因素，并从幼儿园、幼儿园教师和家长社区三方面提出具有针对性的建议，通过本次研究丰富西宁市幼儿园自然主题教育的课程体系，力求促进幼儿全面发展。（四）研究方法1.观察法本研究以菏泽市曹县A幼儿园教师、保育员为观察对象，主要以非参与式的方式观察自然主题集体教学活动，以活动目标、活动内容、活动过程、活动评价四个维度编制自然主题活动观察记录表，主要观察幼儿的感知体验，动手探索以及自然认知这三个方面。对幼儿园教师教学内容进行分类，对教学过程进行观察，观察教师，幼儿的反应行为，并对观察记录表的结果进行总结和分析，以此获取所需要的材料。2.文本分析法本研究搜集整理了2024年9月1日至2025年1月10日菏泽市曹县A幼儿园教师关于自然主题教育活动的文本教案，发现小班组只开展了节气主题的教育活动，中班组开展了《春天，你好》、《顽皮一夏》、《秋天来了》、《拥抱冬天》这四个自然主题的教育活动，大班组开展了《动物世界》这一自然主题教育活动，除此之外，中班组和大班组也进行了节气主题活动。通过拍照、现场记录等方式共获得自然主题教育活动的文本教案82份。本研究意将82份教案作为分析对象，通过分析发现幼儿园教师在实施自然主题教育活动中存在的问题，并分析影响因素，针对问题提出对策。表1.1幼儿园教师文本教案主题类别及数量主题类别文本数四季主题41动物主题19节气主题223.访谈法本研究采用结构式访谈，研究者依据自然主题活动的目标、自然主题活动的内容、自然主题活动的过程、自然主题活动的评价四个维度编制访谈提纲。通过对访谈结果进行分析和整理，以此来深入了解菏泽市曹县A幼儿园教师实施自然主题教育的现状，找出教师实施自然主题教育活动中存在问题，分析影响因素。二、幼儿园自然主题教育活动的现状幼儿园实施自然主题教育活动的现状主要从四个方面进行分析，包括目标的制定、内容的选择、实施的过程和评价的开展。本研究以菏泽市曹县A幼儿园教师为研究对象，其于2004年建园，占地面积5174平方米，室内共设有9个班级，3个功能室，户外设有种植区、沙地、跑道、篮球场等。因此园有利用家乡、本土、自然、社会中一切事物资源开展主题活动的经验，节气自然主题教育活动已成体系，正在进一步探索其它类型自然主题教育活动，故选此幼儿园教师为研究对象。（一）幼儿园自然主题教育活动目标的制定通过分析所搜集的文本教案显示，幼儿园教师在制定自然主题教育活动目标时分别从认知、技能、情感三个方面进行目标设定，与自然主题教育活动强调的对自然的认识、情感态度、动手操作和价值观相吻合。根据观察《二十四节气》这一自然主题教育活动下的《二十四节气——谷雨》的目标设定可知：表2.1《二十四节气》自然主题教育下活动名称和目标活动名称活动目标谷雨1.知道谷雨有怎样的气候变化、传统习俗和应该从事的农事活动。2.在活动过程中产生亲自然、爱惜生态环境的意识。3.学会喝谷雨茶、赏牡丹的方法，并用语言表达。幼儿园教师在制定幼儿园自然主题教育活动时确定的目标结构包括三个维度，即认知、情感态度价值观、技能[2]。认知目标为知道谷雨有怎样的气候变化、传统习俗和应该从事的农事活动；情感态度价值观目标为在活动过程中产生亲自然、爱惜生态环境的意识；技能目标为学会喝谷雨茶、赏牡丹的方法，并用语言表达。根据文本教案中目标的设定可以发现该幼儿园教师在设定活动时会遵循目标的结构和层次，培养幼儿对自然的认识，积极的价值观和态度，为幼儿提供语言表达和动手操作的机会。（二）幼儿园自然主题教育活动内容的选择1.幼儿园自然主题教育活动内容选择的类型幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。表2.2自然主题教育内容在五大领域中的占比领域/班级语言领域社会领域艺术领域科学领域健康领域（百分比%）（百分比%）（百分比%）（百分比%）（百分比%）中班9（18%）6（12%）15（29%）13（25%）8（16%）大班7（26%）2（7%）8（30%）8（30%）2（7%）由表2.2可知，幼儿园教师在选择自然主题教育活动内容时会涉及到五大领域中的任一领域，但是各领域间的交互较少，能明显看出内容选择的类型分布不均。其中，活动的开展多集中在科学领域和艺术领域，各领域之间的渗透较少。2.幼儿园自然主题教育活动内容的范围幼儿园课程内容的范围界定是指对学前教育阶段课程体系所涵盖的基本要素及其组成部分的系统性划分。从教育学理论视角来看，幼儿园课程内容主要包含三个核心维度：知识维度、态度维度以及行为维度，这三个维度共同构成了幼儿园课程内容的完整架构。在知识维度层面，幼儿园课程着重于基础认知能力的培养，包括对自然界、社会文化等基本概念的认知与理解。以《动物世界》这一自然主题为例，其课程设计通过《小松鼠的大尾巴》和《鸟类之最》等具体教学案例，系统地向幼儿传授动物特征、生活习性等基础生物学知识，这不仅符合幼儿的认知发展规律，也为后续的深入学习奠定了坚实基础。在态度维度层面，幼儿园课程强调培养幼儿对自然环境和社会现象的积极认知与情感态度。例如，通过《小松鼠的大尾巴》这一教学案例，引导幼儿建立对野生动物及其生存环境的保护意识，培养其热爱自然、尊重生命的情感态度。在行为维度层面，幼儿园课程注重培养幼儿的基本行为规范和实践能力。在《动物世界》主题教学中，教师不仅通过知识传授引导幼儿认知，还通过观察、模仿等实践活动，培养幼儿的观察能力和探究精神，使其能够将所学知识转化为具体的行为实践。表2.3《动物世界》自然主题教育活动的名称与实施内容活动名称实施内容《小松鼠的大尾巴》（一）图片导入1.我们班来了一位小客人，它有点害羞，只露出了一个尾巴，我们来猜猜它是谁？2.那小朋友们知道小松鼠的大尾巴有什么作用吗？（二）讲述故事1.教师讲述小松鼠的大尾巴在不同的季节会帮助小动物做很多事情。2.请幼儿讲述自己在图片中看到的内容。（三）教师小结小松鼠那么喜欢帮助别人，那你们有没有帮助过别人呢？《鸟类之最》（一）图片导入，认识禽类1.鸟又可以叫什么？（禽类）2.禽类可以分成哪几类？（家禽，猛禽，鸣禽）（二）了解禽中之最1.鸟类中最大的鸟是什么鸟？（鸵鸟）2.最小的鸟是什么鸟？（蜂鸟）3.最重的鸟是什么鸟（鸵鸟）4.飞的最快的鸟是什么鸟？（针尾雨燕）5.最长寿的鸟是什么鸟（鹦鹉）（三）教师小结1.教师播放《世界之最—鸟》的视频，加深幼儿对鸟类之最的了解。2.以游戏的形式巩固鸟之最。分析以上文本可知，《小松鼠的大尾巴》这一活动内容，让幼儿学习用简单的句子完整地讲述小松鼠用尾巴帮助他人的主要情节，锻炼幼儿用语言讲述故事的基本行为。《鸟类之最》这一活动内容，教师借助多媒体课件，让幼儿获得鸟类之最的基本知识。（三）幼儿园自然主题教育活动实施的过程1.幼儿园自然主题教育活动过程中教师教学策略分析通过对幼儿园开展的集体活动进行分析，发现在开展自然主题教育活动的过程中，幼儿园教师经常使用直接教学策略和间接教学策略，较少使用支架式教学策略。下面是《拉叶柄》教学活动片段：活动一《拉叶柄》：幼儿首先在树林里的落叶中收集各式各样的叶柄，然后在树下较为宽阔的场地开展“拉叶柄”的游戏。教师参与到游戏中，但并不会干预幼儿游戏，幼儿自己进行探索和尝试，总结成功拉叶柄必须具备的条件，探索叶柄的多种玩法。在此活动过程中，教师采用间接教学策略，以树叶为中介，让幼儿探索拉叶柄必须具备的条件，让幼儿主动发现，主动学习。通过对幼儿自然主题教育活动过程的观察，发现幼儿园教师常用直接教学和间接教学策略，但并不主动使用支架式教学策略，教师难以为幼儿提供有挑战的任务，并且指导能力有限。2.幼儿园自然主题教育活动组织形式分析幼儿园教育活动组织形式主要可归纳为集体活动、小组活动和个别活动，其显著特征在于教师面向全体幼儿开展统一的教学活动。这种组织形式能够确保在相对有限的时间单元内，使所有幼儿都能获得系统化的知识传授与技能训练，从而实现教学效率的最大化。研究表明，集体教学活动在帮助幼儿建立基础认知结构、培养集体意识等方面具有显著优势[4]。针对幼儿园自然主题教育活动过程的研究，对82份教案进行分析，教师所采用的教学方法如下表2.4：表2.4幼儿园自然主题教育活动的组织形式组织形式文本教案数量所占比例（%）集体教学7187小组教学1113个别教学00总计82100根据表2.4的统计分析数据，在幼儿园自然主题教学活动的组织模式中，集体教学占据了主导地位，其使用频率高达87%。相比之下，个别化教学和小组教学这两种形式的应用则显得相对不足，分别仅占0%和13%。这一现象反映出当前幼儿园教师在开展自然主题教学时，普遍倾向于采用集体教学这一单一化的组织形式，而缺乏多样化的教学方式。3.幼儿园自然主题教育活动过程中教学方法分析表2.5幼儿园自然主题教学活动中的教学方法方法文本数所占比例（%）游戏法89故事法1923观察法1113讲解法67参观法22表演法78实验法11谈话法911讨论法67实际操作法4049情景教学法2328演示和示范法78其他00根据表2.5的数据分析结果，在幼儿园自然主题教育活动的实施过程中，教师普遍采用三种主要教学策略，按其使用频率从高到低依次为：实践操作法、情境模拟法以及故事讲述法。从具体数据来看，采用实践操作法的教学方案数量最多，达到40例，占总体样本的49%；其次，运用情境模拟法的教学方案有23例，占总数的28%；而采用故事讲述法的教学方案则为19例，占比23%。这一统计结果表明，上述三种教学策略已成为幼儿园教师在开展自然主题教育活动时最为常用的教学手段。4.幼儿园自然主题教育活动实施的时间及频率在自然主题教育活动实施的时间和频率方面，不同年级组有不同的要求及依据。根据幼儿园教师访谈所说：“中班组确定的四季四个主题活动是依据节气划分，一般一个主题进行两个月，两周进行五节自然主题教育活动，一个月大概进行十节自然主题教育活动。大班组的自然主题活动由各班教师观察幼儿的兴趣后统一商定，例如：动物主题确定的依据是教师发现幼儿在参观完动物园后对动物依然有很大的兴趣。活动主题一个月更换一次，但如果幼儿比较感兴趣，可以适当延长开展的时间”。由此可知，各个年级组会根据不同年龄阶段幼儿的特点，分配自然主题教育活动实施的时间及频率。（四）幼儿园自然主题教育活动评价的开展1.幼儿园自然主题教育活动评价主体的分析选取《春天你好》这一自然主题下的教育活动《树叶的秘密》、《给柳树妈妈梳头发》、《欢乐的小芽》进行分析，见表2.6自然主题教育活动反思。表2.6《春天你好》自然主题教学活动名称与反思活动名称活动反思《树叶的秘密》《幼儿园教育指导纲要《试行》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者》”。我根据本班幼儿的年龄特点，设计了本次活动，孩子们的积极性和参与度非常高，也很乐意去探索树叶的奥秘，但对“光合作用”的理解还有所欠缺。《给柳树妈妈梳头发》通过本节活动，幼儿尝试并初步掌握了画线的技能，通过亲身感受，体会到了柳树随风摆动的特点，幼儿十分喜欢本次活动，在绘画过程中可以大胆进行尝试，自主创作，但个别幼儿动手能力较弱，喜欢依赖教师。《欢乐的小芽》在活动过程中，幼儿能够用肢体表现种子、小芽、花朵、果子的动作，个别幼儿在表演展示的时候表现的特别形象，老师将孩子们的表演拍成视频放到多媒体投屏上，孩子们欣赏到自己的表演后都特别开心。由表2.6可知，教师在活动过程中会观察幼儿的行为、情感、认知等，特别关注幼儿在活动过程中的积极性、好奇心、个别差异和参与感等，以此作为教师对幼儿评价的依据。教师在评价活动效果时，通常会以幼儿是否达成活动目标为评价依据，并且会对评价的结果进行反思。2.幼儿园自然主题教育活动评价方式分析首先，教师在活动过程中通常会通过提问的方式来评价幼儿，根据幼儿对问题的回答情况来衡量幼儿的认知、情感和技能三方面是否达到了活动预设的目标。其次，在活动过程中教师多采用观察和作品展示的方法对幼儿进行评价[5]。如教师在访谈中所说：“我会在幼儿制作作品的过程中观察他对活动内容的理解和掌握情况，进行直接评价。比如孩子制作的作品特别形象或者比上次制作的有进步，我会直接对幼儿提出表扬和鼓励，还会在活动结束后将他们的作品进行展示。最后，教师多在活动结束后采用终结性评价方式对幼儿的发展进行评价，并且将幼儿创作的作品作为活动效果、目标达成的评价依据”。三、幼儿园自然主题教育在实施中存在的问题（一）活动目标存在割裂性且情感维度关注不足1.总目标与具体活动目标间缺乏系统性，存在割裂现象主题活动目标是对整个主题活动即将达成的目标的总要求[6]。在对教师的访谈中，教师所说：“中班组的自然主题教育活动的主题是由各班教师集体商定，确定各分支，但分支下的具体活动、具体领域、具体活动方式不做规定。这样的设计方式导致的问题就是教师们规定了总的自然主题活动目标，各具体活动目标自定，最后实施活动的时候就变成了老师们都在关注具体活动目标的达成，就慢慢忘记了总的主题活动目标有什么样的要求”。通过以上对教师的访谈可知，幼儿园设计的主题活动目标与各具体活动目标关联性不高，存在割裂现象。在实施具体活动的过程中，一些教师只关注各具体活动目标的达成，进而忽略了总目标的统领作用。2.目标制定重知识和能力，缺少对情感态度价值维度的关注自然教育主题活动目标的设定应综合考虑幼儿的自然认知、动手操作和感知体验，但在实际的目标设定中发现幼儿园教师重视幼儿的认知和动手操作能力的发展，但不重视幼儿的感知体验[7]。如教师的访谈所说：“在设计目标的时候我觉得认知更加重要，比如：在活动过程中幼儿要认识树叶的叶脉、要知道光合作用、要知道种子是怎么破壳而出的。这些是活动必须要达成的目标，我们可以通过一些体验的方式去达成这样的目标，但是不能将体验作为这个活动的总目标”。由以上访谈可知，幼儿园教师在目标设定时会轻视感知体验，部分教师更是将感知体验作为一种教学方法，而不是幼儿需要达到的发展目标。（二）教师创生能力有限且领域间缺乏关联性1.教师对活动内容的创生能力有限通过对教师的访谈发现教师在选择活动内容的时候缺乏理论的指导，不能较好整合和利用幼儿园内外的资源，教师创生能力有限。如教师访谈所言：“因为现在取消了统一的教材，在开展自然主题教育活动的过程中对教师来说会有很多的困难，所以特别需要学习一些理论性的东西”。由以上的访谈可知，教师对活动内容的创生能力有限，部分教师有进行活动内容的开发的意愿，部分教师有关于内容开发的新思路，但教师的实际能力和精力限制了自然主题活动内容的创设和生成。2.各领域之间缺乏渗透性、关联性幼儿园开展的自然主题教育活动内容应该五大领域领域相互渗透，而不应该局限于某个领域的活动。教师在访谈时所说：“我们确定活动的主题都是大家商量决定的，对具体开展的活动内容也没规定，各位老师根据自己的特长开展自己擅长的活动，那个领域的活动都行，主要看各班老师，不做规定”。可见，幼儿园教师在确定活动主题时存在随意性，主题间缺乏渗透，主题内容之间零散，很难达到服务总主题活动目标的效果。（三）活动过程设计刻板且学习环境缺乏互动性1.活动过程中环节固定化且刻板通过对幼儿园自然主题集体活动的观察，以及对教师教案的文本分析，发现幼儿园教师设计的自然主题活动过程刻板化严重。见表3.1大班《动物世界》主题活动过程及主要内容。表3.1大班《动物世界》主题活动过程及主要内容《奇妙动物世界》游戏导入——学唱歌曲《动物世界》，告诉幼儿歌曲名字——幼儿学习歌曲律动——教师展示，进行提问，幼儿回答——教师带领幼儿再做律动——教师小结——活动延伸（回家给爸爸妈妈表演）《聪明的乌龟》提问导入——教师出示图片，进行提问，幼儿回答——幼儿学唱唱——幼儿创编歌曲——教师小结——活动延伸（回家给爸爸妈妈表演）《大树和小鸟》游戏导入——教师出示课件，幼儿欣赏儿歌——幼儿观察图片——教师提问——幼儿回答——教师引导幼儿用多种形式朗诵诗歌——幼儿讨论，仿编诗歌——教师小结——活动延伸（回家给爸爸妈妈表演）《导盲犬特斯拉》谈话导入—教师出示课件，幼儿观察图片——教师提问——幼儿回答——幼儿完整欣赏故事——教师小结——活动延伸（回家把故事讲给爸爸妈妈听）由表3.1可知，教师预设活动活动过程时，通常采用统一流程：导入（谈话/谜语/故事/游戏/提问）——教师出示多媒体课件/图片——幼儿观察——教师提问——幼儿回答——幼儿游戏/创作——教师小结——活动延伸（与家长分享/区域活动）。在分析教师的文本教案时发现幼儿园教师设计教案时一般也会采用：开始部分——基础部分——结束部分这样的流程，活动环节固定，灵活性较差。2.自然主题教育学习环境的创设缺乏与幼儿的互动通过对教师的访谈和对幼儿集体活动的观察发现自然主题教育学习环境的创设缺乏与幼儿的互动，主要表现在：一方面，教师在教学活动中常用情景教学法，但通过对幼儿园集体活动的观察，发现这种情景教学法仅仅局限于图片的出示和多媒体课件的展示。另一方面，幼儿园创设的自然植物角是幼儿园教师开展自然主题教育的优势场所，但根据对幼儿园教学活动的观察，发现这类植物角具有季节性，因为当地气候的限制，一般夏秋幼儿园会创设自然角，到冬季，植物难以存活，这种人工创设的自然情景不能为教师开展主题活动提供帮助，也不能为幼儿与自然的互动提供机会[8]。（四）评价忽略幼儿主体地位且方式单一1.评价以教师为主体，忽略幼儿的参与首先，评价主体多为教师，在分析教师的文本教案中发现教师通常以第一人称“我”进行活动反思。教师主要通过主观感受来衡量幼儿的收获，评价更是关注幼儿动手操作和自然认知，忽视了幼儿的感知体验。这种以成人视角进行的评价，往往忽略了幼儿的内心世界和幼儿的全面发展。其次，教师在幼儿园开展的“观课、议课”专题教研活动的过程中，教师先进行自评，接着各位教师进行互评，最后幼儿园管理层对教师教学活动进行评价，没有科学的评价维度和完整的评价体系，教师和管理层对活动的评价主观性较大。最后，评价的过程没有家长的参与，幼儿间的评价形式以相互评价作品为主，这种评价浮于表面，教师会引导幼儿参与评价，但不会引导幼儿使用正确的评价方法进行评价。2.评价方式以教师观察和提问为主，较为单一针对幼儿园自然主题集体教育活动的实证研究表明，教师在教学评价环节存在方法单一化的现象。从观察数据来看，评价活动主要呈现出两种形式：其一是教师在活动开展期间，通过直接观察与即时提问的方式对幼儿进行过程性评估；其二是活动结束后，采用总结性评价来检验预设目标的达成度及整体实施效果，借此作为优化教学设计、改进活动流程的依据。然而，这种评价体系存在明显局限，未能全面考量幼儿在参与过程中表现出的观察能力、创造性思维、想象力发展以及社会性成长等重要维度[9]。四、幼儿园开展自然主题教育活动影响因素分析（一）教师对自然主题教育理解浅表化且对目标整体把握不足非首先，幼儿园教师对自然教育理念的了解方式较为浅表，基本来源于网络科普，只知其表，不知其里，其对自然主题教育的理解停留在“关于自然”层面，缺少“在自然中”和“为了自然”方面的目标设计，导致幼儿园教师在设计活动目标时关注幼儿的知识和能力发展，忽视幼儿情感态度价值的培养[10]。通过对幼儿园教师文本教案的分析发现，幼儿园教师缺少对目标与目标之间联系的整体把握，持知识本位态度，导致在设计活动目标具体内容时以学习事实知识为主，在活动实施的过程中只关注具体活动目标的达成，忽略了主题活动目标与具体活动目标之间的关联。（二）教师缺乏对幼儿的观照且缺少对课程内容的研究通过对幼儿园集体教学活动的观察发现，幼儿园教师对幼儿的主体关照较少，导致幼儿园教师在选择活动内容时较少考虑幼儿的需要、个体差异和兴趣，选择的内容对幼儿的适宜性较低，进而难以得到幼儿良好的反馈，难以基于幼儿的发展进行活动创生[11]。通过对幼儿园集体教学活动的观察发现，幼儿园教师对课程研究较浅，没有充分认识到课程内容的选择对幼儿未来发展的重要性，所设计的教学活动多为单一领域，五大领域内容的选择缺乏渗透性与关联性，无法达到促进幼儿全面发展的良好作用。（三）幼儿园物质支持不足根据对此幼儿园的观察发现幼儿园现有的自然主题教育资源有限。幼儿园的活动场地为人工草坪，可供幼儿攀爬的教具为大型塑料玩具，没有供幼儿观察和探索的植物角。除此之外，幼儿的教具、玩具公用，这些教具、玩具为现成的塑料玩具，幼儿园并没有提供自然材料作为玩具和教具，如：树枝，沙土，石头等[12]。其次，此幼儿园如有开展社会活动和户外自然活动的意愿，所需的条件和手续较为复杂。如教师访谈所言：“我们要出去开展一个活动特别麻烦，要联系活动场所、写预案、幼儿园审批、教育局审批、与家长沟通等等。幼儿园里没有专门负责这部分工作的教师，所以这些时候都是各个班级的教师在做，如果想要把孩子带出去感受体验，限制条件太多了”。由以上教师访谈，幼儿园教师想要开展幼儿外出的活动所需条件太多，幼儿园所配备的工作人员不足，这无形之中给各个教师增加了工作压力，以上两种情况都是导致幼儿园教师创设的学习环境缺乏与幼儿互动的主要原因。（四）幼儿园缺乏科学的评价标准且忽视幼儿的主体地位幼儿园教师缺乏让幼儿参与评价意识的同时，幼儿园没有科学的评价标准也是限制自然主题活动评价主体和方法单一的主要原因，同时，因为幼儿园不重视活动评价，没有科学的评价标准导致幼儿园教师评价意识淡薄，对幼儿的评价往往以“量”作为评价标准，忽略了幼儿在活动过程中创造性、想象力、参与度、社会性、表达能力等良好学习品质的获得，只注重结果性评价导致活动效果迟迟得不到改进，影响课程评价作用的有效发挥[13]。五、改善幼儿园自然主题教育实施现状的建议（一）更新幼儿园教师自然教育理念，提升专业能力1.更新自然教育理念，加深对幼儿的研究教师应该提高学习的积极性和主观能动性，借助身边可用资源不断更新自然教育理念，例如：可通过线上信息化的手段，自主学习自然教育理念；通过线下的实地学习与培训，相关书籍的阅读，不断深化对自然教育的理解，更新自然教育理念。在更新自然教育理念的同时，幼儿园教师更应该加强对幼儿的研究，为幼儿深度学习提供自然环境支持，激发幼儿自主学习的动力，产生“心流”体验，让幼儿能够深度投入到学习活动中，在不同形式的学习方式中积极主动的建构知识。在开展教学活动时，幼儿园教师更应该关注幼儿学习品质的培养，了解幼儿的个体差异，以便能够开展更有针对性的自然主题教育活动[14]。2.提高开发、创新自然主题活动的意识和能力首先，幼儿园教师在制定活动目标时，要更加注重幼儿的感知体验，目标制定不应局限于幼儿的认知和能力，自然情感的培养也至关重要。在具体活动目标制定时，一定要考虑幼儿“未来的发展”和“现实发展”之间的距离，为幼儿创设有难度的活动目标，使不同年龄阶段幼儿的发展有效衔接，避免不同年龄阶段目标的设定存在割裂现象。最后，教师应主动建立课程评价体系，合理安排评价内容，采用多元评价方式。评价主体要包括教师、幼儿和管理者，三者应形成有效互动，共同促进自然主题教育活动质量的提升[15]。（二）提供多元化物质支持，推进自然主题教育活动可持续开展1.幼儿园应积极提供多元化物质支持幼儿园提供充足的物质支持是幼儿园教师更好开展教学活动的先决条件。幼儿园提供的物质支持应包括两个方面：一方面是开展自然主题教育活动所需的资源，即幼儿园的硬件设施。幼儿园应为幼儿提供可供探索的自然条件，例如：供幼儿观察的植物角、种植区、供幼儿探索的自然物、沙土坡等。为幼儿园教师提供学习所用的资源，如：自然教育相关的参考资料、系统的指导书籍、优质的观摩课等。另一方面幼儿园应合理安排教师的时间、合理规划班额师幼配比、放手给教师探索，积累经验的机会，对于幼儿园已经成熟的课程体系，幼儿园管理者不应做过多干涉和强制要求，发挥教师主导作用，开展积极有效的师幼互动。2.幼儿园应增加关于自然主题教育的培训幼儿园在提供硬件支持的同时，也应该注重软件的提升。首先，幼儿园应构建完备的培训机制，建立多样的培训体系，以此系统的提升幼儿园教师的素质和开展自然主题教育活动的质量，优化师资队伍，促进幼儿园教师专业发展。其次，根据对幼儿园教师的访谈可知：幼儿园所提供的培训机会较多，